Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера

Актуальность исследования. Происходящие в российском обществе изменения затрагивают все стороны образовательного процесса, значительно усложняют содержание педагогической деятельности и функций учителя, актуализируют проблему его профессиональной адаптации.

Психолого-педагогические закономерности профессионального становления молодых специалистов освещены в работах О. А. Абдуллиной, Ю. П. Азарова, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Ф. Н. Гоноболина, Э. А. Гришина, И.А. Зя-зюна, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, И. Д. Лушникова, А. К. Марковой, А. Г. Мороза, И. П. Раченко, В. К. Розова, П. А. Просецкого, В. А. Сластенина, В. Э. Тамарина, И. Ф. Харламова, В. Д. Шадрикова, Р. Х. Шакурова, Т. И. Шамовой, А. И. Щербакова и др.

Обоснование сущности профессиональной адаптации и ее организационно-методического обеспечения осуществляется в русле исследований педагогической деятельности молодого учителя в послевузовский период (В.А.Афанасьев, С. Г. Вершловский, Д. И. Водзинский, А. Ю. Гордин, Т. И. Гриб, A.A. Гримоть, А. И. Жук, И. И. Казимирская, М. В. Каминская, А. Е. Кондратенко, Ю. С. Колесников, Л. Н. Лесохина, Г. М. Логутенко, В. Н. Никитенко, В. Г. Онушкин, М.-И.Я.Педаяс, Т. С. Полякова, Л. М. Растов, М. И. Скубий, Р. П. Скульский, В. П. Тарантей, Л. Н. Тихонов, Т. А. Чистякова, Т. А. Шингирей и др.).

Вопросы эффективности адаптационного процесса в связи с изменением содержания образования в условиях профессиональной подготовки в педвузе и в системе повышения квалификации учителей раскрываются в трудах А. Альберта, Л. Ф. Бенедиктовой, В. В. Буткевич, Т. В. Гуляевой, В. М. Дугинец, Л. Н. Корнеевой, М. М. Левиной, Н. Е. Мажара, В. Г. Максимова, Л. А. Молодцовой, Г. И. Насыровой, С. В. Овдей, Е. П. Тонконогой, Л. С. Шубиной, Р. И. Хмелюк и др.

В отдельных исследованиях выявляется роль педагогического мышления, педагогического общения, самообразования и самовоспитания в процессе профессиональной адаптации учителя (А.И.Гиро, С. Б. Елканов, В.А.Кан-Калик, Н. В. Косенко, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, А. А. Орлов, Е. К. Осипова, С. А. Позняк, М. М. Поташник, Л. И. Рувинский, Л. Ф. Спирин, Г. С. Сухобская, В. В. Тарасова, О. С. Цокур, Г. А. Широкова и др.).

Особую социальную значимость профессиональная адаптация учителя приобретает в условиях Крайнего Севера с его уникальной демографической, эт-ническо-культурной и природно-экологической ситуацией.

Северная специфика образования проанализирована в исследованиях А. А. Абакумова, В. Г. Арсенова, В. Ф. Афанасьева, А. Л. Бугаевой, Т. С. Буториной, Л. И. Ванчинской, Л. Н. Вернина, М. Г. Воскобойникова, Д. А. Данилова, И. Г. Истомина, З. С. Жирковой, Н. Е. Егорова, Н. Г. Казанского, Ф. Л. Кронгауз, Н. И. Мелякова, Л. Н. Мукаевой, Н. Д. Неустроева, В. В. Леонтьева, Т. Т. Саввинова, Г. Ф. Севильгаева, А. Д. Семеновой, З. П. Тюменцевой, Л. И. Федоровой, Ю. В. Чеснокова и др.

Феномен оригинального, традиционного уклада жизни малочисленных народов, живущих в экстремальных природно-климатических условиях, вызывал живой интерес у целого ряда отечественных и зарубежных исследователей (В.Г.Тан-Богораз, М. А. Кастрен, В. А. Роббек, Ю. Б. Стракач, В. А. Туголуков, Л. Я. Штернберг, А. П. Щапов, А. И. Якобий и др.).

Этнопедагогические характеристики образования содержатся в трудах П. ПБорисова, Д. М. Бурхинова, Г. С. Виноградова, Г. Н. Волкова, Ю. Д. Дешериева, Э. Г. Гарунова, П. И. Егорова, В. Х. Нерадовского, С. Д. Намсараева, Ю. А. Рудя, Я. И. Ханбикова, С. А. Чехоевой, К. С. Чиряева, А. Ф. Эфирова и др.

Падение качества и уровня жизни, рост социального неравенства и деструктивных процессов в обществе особенно остро проявляются в регионах повышенной экстремальности и сложности проживания, снижая способность человека к активной жизнедеятельности и воспроизводству.

Интенсивные промышленные разработки Крайнего Севера разрушают хрупкую экосистему региона. Сложившаяся новая демографическая ситуация, связанная с процессом «европеизации», привела к кардинальному изменению характера отношений человека и среды. Модель симбиотического единства с природой коренных народов Севера окончательно вытесняется технократической моделью потребления со стороны пришлого населения. Уникальным и беспрецедентным явлением стало строительство промышленных центров. На «отвоеванных» у Севера территориях сложилась сеть школ и дошкольных учреждений типового образца.

Вместе с тем вызванная этим процессом кризисная экологическая ситуация все отчетливее затрагивает все стороны жизни и существования человека на Крайнем Севере, отражается на эффективности работы школы как элемента со-циои экосистемы региона. В детской среде растет число заболеваний различной степени тяжести. Школьники из пришлого населения испытывают трудности приспособления к метео-климатическим особенностям Крайнего Севера, а также обучения в условиях продолжительной полярной ночи. Значительная часть учащихся не справляется со школьной нагрузкой в полном объеме, нуждается в постоянном медико-психологическом сопровождении. В этой связи педагогическая деятельность на Крайнем Севере сегодня сопряжена с необходимостью осуществления адаптационной и реабилитационной работы с детьми (особенно пришлой категории населения).

Другая сторона проблемы связана с явлением кризисного сознания в педагогическом сообществе и в среде нового поколения учителей. Сегодня у начинающих учителей отмечается рост деструктивных ценностных ориентации, связанных с ощущением неспособности изменить жизнь к лучшему, неверием в свои силы и возможности, с ростом прагматических мотивов, социальной апатии и отказа от активной жизненной позиции.

Таким образом, реальность масштабной и глубокой кризисной ситуации в сегодняшних условиях функционирования школы на Крайнем Севере порождает потребность в переосмыслении и изучении возможностей эффективного освоения педагогической деятельности в региональной сети школ.

В образовательной практике школы Крайнего Севера обнаруживается противоречие между необходимостью реализации целостного педагогического процесса и готовностью молодого учителя к его реальному осуществлению, отвечающему специфике жизнедеятельности школы северного города.

Названное противоречие обусловило обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы условия повышения эффективности профессиональной адаптации начинающего учителя к педагогической деятельности в условиях Крайнего Севера?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — профессиональная адаптация учителя к педагогической деятельности.

Предмет исследования — особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической деятельности в городской школе Крайнего Севера.

Задачи исследования:

— осуществить анализ особенностей профессиональной адаптации учителя;

— разработать модель оптимальной профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера;

— выявить и обосновать психолого-педагогические условия и технологии эффективной профессиональной адаптации учителя к работе в школе северного города;

— подготовить и внедрить в практику работы школы Крайнего Севера научно-практические рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации начинающих учителе.

Гипотеза исследования строится на следующих предположениях:

— моделирование профессиональной адаптации учителей к работе в условиях Крайнего Севера опирается на тщательный анализ типичных затруднений в педагогической деятельности, характерных для условий региона, а также разносторонних ресурсов личности учителя;

— профессиональная адаптация учителя к работе на Крайнем Севере технологические обеспечивается целевой установкой на стимулирование его субъектного развития в новой природной и социокультурной среде;

— профессиональная адаптация учителя к педагогической деятельности в условиях Крайнего Севера достигается посредством механизма разностороннего включения его личности в процесс конструктивного взаимодействия с окружающей природной и социокультурной средой как опоры построения собственной профессионально-педагогической позиции;

— эффективность профессиональной адаптации учителя к педагогической деятельности на Крайнем Севере существенно повышается при соблюдении совокупности психолого-педагогических условий, связанных: во-первых, с психофизиологической адаптацией к экстремальной среде существованияво-вторых, с развитием профессионально-педагогического потенциала учителя и укреплением его социального статусав-третьих, с возможностью самореализации в самобытном социокультурном пространстве региона.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явленийкомплексный подход к построению методов и способов изучения и преобразования явлений действительностипринципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельностиэкологический и валеологический подходы к гуманитарным явлениям и процессам.

Теоретической основой исследования выступают учение о целостном педагогическом процессе, дидаскологический и личностно-ориентированный подход, профессиографическая традиция анализа педагогического труда, а также важнейшие принципы природосообразности, культурно-этнического опосредования, комплексного обеспечения вхождения в деятельность.

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалось применением следующих групп методов исследования: теоретические методы (категориальный синтез, метод исторического анализа, моделирование) — эмпирические методы (наблюдение, психофизическое тестирование, интервьюирование, беседа, анкетирование, контент-анализ, экспертные оценки, методы математической статистики) — экспериментальные методы: (консультирование, про-филактическо-оздоровительные курсы и терапевтические практики, лечебно-физкультурные, профессионально-педагогической занятия и семинары).

Опытно-экспериментальной базой исследования служили образовательные учреждения г. Надыма Тюменской области. Обследованием было охваченов констатирующей части исследования — 316 учителей, в формирующем эксперименте — 29 учителей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1995;1996) осуществлялась разработка теоретической базы исследования на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, изучался опыт работы начинающих учителей в условиях школы северного города, были проведены констатирующие мониторинговые замеры, разработана модель экспериментальной работы.

На втором этапе (1997;1998) на базе ряда образовательных учреждений г. Надыма была проведена опытно-экспериментальная работа по реализации стратегии профессиональной адаптации учителей в процессе становления их педагогической деятельности на новом месте работы.

На третьем этапе (1999;2000) были проведены обработка, обобщение и систематизация результатов проведенного исследования, их интерпретация, апробация, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

— раскрыта сущность педагогической деятельности в условиях Крайнего Севера как средообразующей, связанной с формированием разносторонней системы отношений ученика к себе, с самим собой и окружающей средой и направленной на гармоничное, конструктивное и целостное развитие личности ученика в природном и социокультурном пространстве;

— выявлены факторы успешной профессиональной адаптации начинающего учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера;

— установлен общий механизм осуществления профессиональной адаптации учителя к педагогической деятельности в городской школе Крайнего Севера;

— разработана модель оптимальной профессиональной адаптации учителя в условиях Крайнего Севера;

— определены интегральные критерии и условия успешной профессиональной адаптации начинающего учителя к работе в городской школе Крайнего Севера.

Практическая значимость исследования заключается в разработке стратегии обеспечения профессиональной адаптации учителей в условиях Крайнего Севера, что открывает перспективу построения комплексных целевых программ подготовки начинающих специалистов-педагогов к успешной педагогической работе в школах северного города.

В ходе исследования сформированы оригинальные диагностические и кор-рекционно-пропедевтические методики и технологии, позволяющие обеспечивать адресную подготовку начинающих педагогов к работе в северных условиях, осуществлять стажировку будущих учителей и проводить реадаптационную работу педагогических кадров в условиях Крайнего Севера.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью теоретической концепции, связанной с системным, экологическим и валеологическим подходами, использованием методов, релевантных его предмету, задачам и логике, репрезентативностью экспериментальной выборки, сравнимостью опытных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и доложены на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета, представлены в выступлениях автора на региональных и краевых научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития системы образования, формирования здорового образа жизни, социо-экологи-ческой ситуации в условиях Крайнего Севера.

Результаты исследования внедрены в практику управления ряда образовательных школ, подведомственных Управлению общим и профессиональным образованием г. Надыма и Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа.

На защиту выносятся следующие положения:

— профессиональная адаптация начинающего учителя к педагогической работе на Крайнем Севере есть процесс его всестороннего приобщения к деятельности в особых природно-климатических и этно-культурных условиях, который определяется достижением готовности формировать средообразующие педагогические отношения, отвечающие задачам полноценного развития жизнеспособной личности в экстремальных условиях существования;

— процесс профессиональной адаптации учителя связан с проблемой «двойной адаптации»: во-первых, учителю необходимо пройти собственную адаптацию к северным условиям работы и жизни, во-вторых, этот процесс сопряжен с задачей обеспечения адаптации учащихся;

— успешность процесса профессиональной адаптации учителя к работе на Крайнем Севере определяется профессиональным и социальным статусом, в котором отражается его социально-экономическое положение, требования к деятельности, а также актуальное состояние как природного организма, представителя профессии и носителя культурных ценностей;

— процесс профессиональной адаптации учителя к педагогической работе на Крайнем Севере требует выполнения определенных условий, среди которых определяющим выступает проведение целенаправленной, разносторонней и комплексной работы по обеспечению активного разноуровневого приспособления и самостроительства, предусматривающей: 1) психофизиологическую адаптацию- 2) формирование профессиональной идентичности- 3) актуализацию социокультурной педагогической позиции.

Выводы.

В осуществленной в исследовании опытно-экспериментальной работе констатирующий этап был посвящен поиску и установлению специфичных профессионально-значимых особенностей успешного освоения учителем педагогической деятельности в условиях Крайнего Севера, а также построению модели оптимальной профессиональной адаптации.

В процессе исследования установлена следующая закономерность: чем более разносторонне личностно подготовлен учитель к педагогическому труду, тем успешнее не только его профессиональная адаптация, но и общая адаптация к жизни и существованию в условиях Крайнего Севера.

В ходе предварительного мониторинга установлены специфически «северные» факторы, задающие основные трудности успешной деятельности, среди существенных из них выступают: сложные климатические условия, отдаленность от центра, дефицит культурных, информационных коммуникаций, жизненно-бытовая, личная (семейная) неустроенность, неприспособленность к Северному Краю и, вместе с тем, отсутствие возможности вернуться на «Большую землю» .

К специфическим технологиям педагогической работы на Севере относятся: особая теплота отношений с учащимися, тесная и неформальная работа с родителямибольшая ответственность за учеников и знание их индивидуальности, особенно коренной национальностиучет гео-климатических условий и целенаправленная оздоровительная работа с детьмиработа по их социальной адаптации.

Среди необходимых профессионально-важных качеств и образований особую роль играют следующие: понимание детей и умение доверительно общаться, творческий и нестандартный подход к работе, стремление к самообразованию, честность, порядочность, оптимизм, высокий уровень общей культуры, способность к напряженной работе и выносливость.

В процессе целенаправленной диагностики основных трудностей и проблем профессионального становления начинающих учителей в условиях Крайнего Севера определились следующие: 1) трудности акклимации и акклиматизации- 2) частая заболеваемость среди детей- 3) повышенная утомляемость детей в учебном процессе- 4) трудности вхождения в педагогический коллектив- 5) трудности обучения в условиях полярной ночи- 6) трудности материально-бытового обустройства- 7) трудности в педагогического контакта и общения- 8) недостаточное владение технологиями обучения и воспитания- 9) низкая мотивация и вера в свои профессиональные возможности- 10) трудности повышения квалификации и профессионального роста- 11) трудности получения новой информации и культурного обогащения- 12) трудности организации эффективного отдыха и досуга.

Полученные данные указывают на то, что ситуация вхождения в педагогическую деятельность на Крайнем Севере характеризуется определенным противостоянием молодого учителя и окружающей его природной и социальной среды.

На основе выявления указанных трудностей и проблем профессионального становления начинающих учителей в условиях Крайнего Севера определились следующие факторы их успешной профессиональной адаптации:

— фактор психофизиологической устойчивости;

— фактор готовности к оздоровительной работе со школьниками;

— фактор экологической направленности профессиональной адаптации и обучения;

— фактор социо-культурной ориентированности и развитости личности педагога;

— фактор мотивационно-ценностной педагогической направленности.

Специфика этих факторов обусловлена комплексностью и глубиной оказываемого ими влияния, затрагивающего все стороны деятельности и жизни начинающего учителя на Крайнем Севере. В этой связи, процесс профессиональной адаптации представляется как сложный процесс, складывающийся на трех основных уровнях существования учителя в профессии и культуре: 1) интрапсихическом- 2) интерпсихическом, 3) личностном.

Выделение данных уровней стало исходным основанием разработки модели оптимальной профессиональной адаптации, конструкция которой образуется трехкомпонентной структурой: 1) психофизиологическая устойчивость- 2) профессионально-педагогический потенциал- 3) социо-культурная педагогическая позиция.

Каждый из компонентов модели несет в себе выражение сущностных процессов профессиональной адаптации учителя в условиях Крайнего Севера: 1) психофизиологическую адаптацию- 2) профессиональную идентификацию- 3) профессиональную самореализацию (как завершающий процесс адаптации) — которые в своем единстве и взаимосвязи выражают определяющее состояние начинающего учителя — его профессионально-педагогический статус, в котором находят отражение также его социально-экономическое положение и совокупность требований к деятельности.

Формирующий этап исследования был связан с разработкой и внедрением стратегии обеспечения процесса профессиональной адаптации начинающих учителей с последующим анализом ее эффективности.

Процесс профессиональной адаптации учителя на Крайнем Севере требует комплексного подхода, который реализовался в исследовании разработкой трех направлений стратегии в соответствии с выделенными компонентами адаптации: 1) психофизиологическое- 2) психолого-педагогическое- 3) социокультурное.

В рамках первого направления решались задачи акклимации и акклиматизации учителей, укрепления их физического здоровья, развития психоэмоциональной саморегуляции и стрессоустойчивости, подготовки к оздоровительной работе с учащимися.

Второе направление выстраивалось для решения задач обеспечения профессиональной идентичности, развития педагогической коммуникативности, повышения профессиональной компетентности.

Третье направление состояло в стимулировании мотивационно-педагогичес-кой направленности, актуализации профессионально-ценностной позиции, развитии экологических и этнопедагогических основ самосознания начинающих учителей.

Внедрение всего комплекса работ обеспечивало целостный и планомерный процесс вхождения начинающего учителя в педагогическую деятельность в логике трех последовательных этапов: 1) приспособительно-ориентационный- 2) апробационно-регулируемый- 3) этап профессиональной самореализации.

Результаты контрольного и итогового измерений установленных показателей профессиональной адаптации свидетельствуют о значительной положительной динамике развития профессионально-педагогического статуса у учителей экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Во-первых, повышаются показатели профессиональной устойчивости: психофизическая выносливость, толерантность, внутренняя ответственность. У учителей отмечается большая способность выдерживать продолжительные психоэмоциональные нагрузки без существенного снижения продуктивности деятельности, они лучше контролируют себя и ситуацию, более раскованы в педагогическом общении, быстрее принимают необходимые решения, демонстрируют большую уверенность в себе и своих возможностях оказывать педагогическое влияние на учеников, проявляют большую терпимость и гибкость своей позиции, способность управлять ситуацией в детском коллективе, нести ответственность.

Во-вторых, отмечается рост выраженности качеств профессионально-педагогического потенциала: гностические, перцептивно-рефлексивные, конструктивные, коммуникативные и организаторские умения и способности. Наиболее значительный рост отмечается по линии показателей коммуникативных, организаторских умений и в области знаний психологии учащихся. Учителям присуща более внимательное и тонкое отношения к ученику, проявляется устойчивая ориентация на изучение его личности, самочувствия, индивидуальных особенностей, возможностей и ресурсов психики, учителя способны лучше регулировать состоянием учеников, организовывать их в совместной деятельности.

В-третьих, актуализируются мотивационно-ценностные процессы у учителей экспериментальной группы по линии усиления выраженности показателей мотивационной готовности к педагогической деятельности на Крайнем Севере и ценностной педагогической направленности их мировоззренческих и поведенческих установок. Происходит повышение смысловой значимости физического и духовного совершенствования, расширения образования, общей культуры, творческих устремлений. Среди способов и стереотипов поведения становятся существенно значимыми: широта взглядов, терпимость, чуткость, умение понять чужую точку зрения, уважение к иным вкусам и обычаям.

В целом, результаты исследования дают основание констатировать отчетливый педагогический эффект осуществленной опытно-экспериментальной работы, который подтверждается повышением качества обучения и состояния здоровья учащихся тех классов, где работают учителя экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Этап профессиональной адаптации учителя выступает важной вехой профессионального генезиса личности, связанный с формированием его как субъекта педагогической деятельности и профессии. Особую остроту и значимость данный процесс обретает в ситуации экстремальных условий природной и социокультурной среды существования, которой характеризуется жизнь на Крайнем Севере. Этим обусловлены особые требования к личности учителя и его профессиональному статусу.

В исследовании установлено, что профессиональная адаптация учителя к педагогической деятельности на Крайнем Севере представляет собой процесс его разностороннего приобщения к педагогической работе, опосредованный природно-экологической и этно-культурной ситуацией и обусловлен психофизиологической подготовленностью и мотивационно-ценностной установкой на развитие жизнеспособной личности учащегося.

На основе комплексного анализа и изучения деятельности учителей г. Надыма выявлена специфика процесса их профессиональной адаптации, состоящая в следующих особенностях:

— психофизиологическая адаптация;

— готовность к оздоровительной работе с детьми;

— экологическая направленность педагогической деятельности;

— социо-культурная окрашенность содержания деятельности;

— мотивационно-ценностное педагогическое отношение к действительности.

В качестве основного условия успешной профессиональной адаптации учителя к педагогической работе на Крайнем Севере выступает необходимость целенаправленной, разносторонней и комплексной работы по обеспечению его активного разноуровневого приспособления и самостроительства, предусматривающей формирование следующих определяющих образований:

— психофизиологическая устойчивость;

— профессиональная идентичность;

— социо-культурная педагогическая позиция.

Сформированность данных образований учителя позволяет обрести социально-значимый профессиональный статус и выйти к самостоятельной творческой деятельности.

В целом, освоение педагогической деятельности на Крайнем Севере глубоко опосредовано процессом усвоения природных, этнических, культурных норм, закономерностей и особенностей окружающей среды и социального пространства Таким образом, профессиональная адаптация включена в процесс общей адаптации человека в новых микрои макросредовых условиях существования.

В этой связи, процесс обеспечения оптимальной профессиональной адаптации учителя на Крайнем Севере достигается целевой установкой на стимулирование его развития как биологического организма, социального индивида и личности в новой природной и социо-культурной среде.

В исследовании установлено, что основным механизмом обеспечения успешной профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера выступает разностороннее включение его личности в процесс конструктивного взаимодействия с окружающей природной и социокультурной средой как основы внутренней работы по построению собственной профессионально-педагогической позиции;

В целом, в ходе исследования были решены его основные задачи и получены данные, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.