Дошкольное образование в России на современном этапе

Дошкольный возраст — важный период установления личности, когда закладываются pзачатки личностных качеств, и формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию всех людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания. Отечественная и мировая педагогика на всём протяжении своего развития уделяет конкретное внимание вопросам дошкольного воспитания детей. Содержание образования является той сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа.

В современное время историко-педагогические исследования в нашей стране приобретают особенное значение. Осознание их теоретической важности в системе педагогических наук в основной мере определяет и стимулирует социальными условиями науки, которая сложилась на современном этапе общественного развития. Общество, которое изменяется в своем укладе или переживает кризисные состояния, связанные с поиском новых, необычных путей своего развития, неизбежно обращается к своему прошлому. Знание истории этого процесса, которая содержит в себе опыт прогнозирования, может помочь выбрать хорошие пути перевода дошкольных образовательных учреждений в «режим развития» и осознать роль исторического материала дошкольного образования; осмыслить связь традиционного и инновационного в цивилизованном процессе развития российского общества, что очень важно в условиях стандарта образования. Одна из тенденций, которая отличает современное состояние истории дошкольной педагогики в России, заключается в том, что всё отчетливее проявляется стремление специалистов дошкольного образования к знанию истории научных областей, направлений и отдельных проблем дошкольной педагогики. Роль теоретического знания возрастает, что предполагает расширение и богатство содержания, повышение качества воспитания и обучения, пересмотра программ дошкольного образования с точки зрения их соответствия требованиям социально-экономического и научного прогресса. Успех в осуществлении этих и других мер во многом зависит от воспитателя, его научной компетенции, общей культуры и профессионального мастерства, а также от его теоретической подготовленности. Никакая практическая деятельность воспитателя без теории невозможна. Педагогическую практику без теории еще К. Д. Ушинский сравнивал со знахарством в медицине. Между теоретической и практической педагогикой существует связь и зависимость, они могут развиваться и обогащаться только взаимодействуя