Использование педагогических технологий на уроках истории в 5-6 классах

В период педагогической практики в Юшкозерской СОШ мы применяли различные современные педагогические технологии. Например, на уроке в 5 классе, темой которого было «Устройство Римской республики». Для погружения в сложную тему необходимо, чтобы учащиеся вспомнили и повторили основополагающие компоненты ранее изученного материала. Наиболее продуктивной на этом этапе урока является эвристическая беседа. Сущность эвристической беседы состоит в том, что учитель путем постановки перед учащимися определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т. п. При этом учитель побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. [23; c.42 ] Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует осмыслению к систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на развитие мышления учащихся, прежде всего творческого мышления. Чтобы приступить к изучению данной темы, необходимо было, чтобы учащиеся вспомнили демократию в Афинах.

В данном методе важно добиться полного внимания учащихся, не перебивать их и внимательно выслушивать, а затем предлагать продолжить. Если ученик и затрудняются с ответом или начинают уходить в сторону от верного пути, я с помощью подсказки, которая, как правило, является дополнительным вопросом, направляю их по верному руслу.

Если выделять сильные стороны данной технологии, то можно отметить:

• 1) Экономит время на уроке;
• 2) позволяет оперативно повторить изученный материал;
• 3) можно применять в классах с разным уровнем подготовки;
• 4) активизирует познавательную активность учащихся.

При проведении эврестической беседы мы столкнулись с трудностями. Вопросы для беседы должны быть продуманы и проработаны, учитель должен быть готов к неожиданным ответам учащихся и уметь подстроиться под сложившуюся ситуацию и успешно её разрешить.

В том же 5 классе мы обращались к технологии развивающего обучения.

Элементы технологии развивающего обучения апробированы и используются во всех классах. 7; с.11] В рамках этой технологии на уроке, темой которого было «Поход Александра Македонского на Восток», мы привлекали учащихся к работе с рабочими тетрадями по предмету. В тетрадях предусмотрен широкий спектр развивающих заданий:

• · шифрограммы;
• · кроссворды;
• · логические задания;
• · контурные карты;
• · работа с документами, составление схем и таблиц, пакеты с ошибками;
• · составление рассказов и сказок;
• · работа с датами и понятиями;
• · задачи на соотнесение событий, дат, имен;
• · решение логических и практических задач. [6; с. 21]

На данном уроке учащиеся выполняли задания на контурной карте, указывали походы Македонского, также работу с датами, сопоставляли их с битвами.

На наш взгляд, использование рабочих тетрадей даёт в комплексе с учебно-методическими материалами дают высокие положительные результаты: разнообразие в применяемых методах, приемах и формах обучения; повышение качества усвоения материала; способствует тому, что у учеников накапливаются оценки; учебной деятельностью занят каждый учащийся повышается. Интерес к предмету за счёт нестандартных и разноплановых заданий среди учащихся возрастает. Такая технология позволяет сэкономить учебное время, как учащимся, так и учителю; а так же развивает логику, мышление, устную и письменную речь.

Проверяя рабочие тетради, мы сделали вывод, что работа по данной технологии прошла успешно и результативно.

Если дальше продолжать говорить о 5 классе, то следует вспомнить, что это самый младший класс в среднем звене и при проведении в нём уроков уместно использовать педагогические игровые технологии. Игра позволяет учащимся в непринужденной форме усвоить необходимый материал. Данную технологию мы использовали на повторительно-обобщающим уроке по истории Древней Греции «Путешествие по городам Эллады». На данном уроке использовались различные загадки по пройденному материалу, также викторину и д.р. Классу очень понравилась игра «Словарный аукцион», в которой учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. 9; с 28].

Игровая технология всегда даёт положительный результаты, так как позволяет вовлечь всех учащихся класса в процесс обучения, создает образное восприятие учащимися исторических событий, позволяет учащимся раскрепоститься психологически, помогает учащимся лучше запомнить учебный материал. 5; с 27].

Бесспорно, использования игровых технологий привлекает учащихся и способствует повышению интереса к предмету.

На сегодняшний день одной из самых востребованных педагогических технологий является технология проблемного обучения. Данная технология активизирует учащихся, развивает их логическое мышление. Перед учащимися ставится проблема, это может быть проблемный вопрос. Также проблема может ставиться с помощью графиков, чертежей, рисунков, сравнительных таблиц и д.р. [ 21 ;с 54] Данную технологию мы использовали на уроке в 7 классе, темой которого было «Предпосылки петровских преобразований». Перед классом стоял проблемный вопрос «Почему российское государство нуждалось в реформах? В каких сферах они были необходимы?». На данный вопрос последовало множество ответов, некоторые были не верными. Таким образом, проблемными являются те вопросы, которые вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, и в тоже время посильные для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и прежними знаниями ученика. Также в рамках данной технологии, я привлекала учащихся к работе в учебником. Ученик, учебное пособие являются важнейшими источниками вопросов, задач, заданий. Для проблемного обучения важно научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения осмысленного чтения. Используя такие приемы работы выделить главную мысль параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту, постановка вопросов к себе и поиск ответов. [ 17;с. 67].

Следуя рекомендациям рекомендациями А. В. Хуторского, мы старалась разделить урок на четыре этапа:

• 1)постановка проблемного вопроса или создание проблемной ситуации («Почему российское государство нуждалось в реформах? В каких сферах они были необходимы?»).
• 2)выдвижение гипотезы по решению проблемной ситуации;
• 3)поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала;
• 4) дискуссия. Аргументированные выступления, синтез гипотез, обобщение, выводы. [ 15; с. 42]

Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью современного исторического образования, на это есть ряд причин:

• 1)в современной исторической науке продолжаются дискуссии по ряду проблем.
• 2)применение в преподавании истории в старших классах концентрической системы требует отхода от дублирования материала, изучавшегося в 5−9 классах, и работы по основным ключевым, узловым проблемам. Обучение строится на выявлении сущности исторических явлений, причинно-следственных связей. Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических источников. 12;с. 85]

Работа над проблемой проходит успешно лишь в том случае, когда возникает проблемная ситуация, т. е. когда учащиеся испытывают интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы. 9; с 56].

В решении проблемы можно выделить несколько способов:

• 1. Проблему решает педагог (сам ставит проблему и сам ее решает, излагая материал урок).
• 2. Беседа, учитель ставит перед учениками проблему и предлагает совместно найти решение.
• 3. Работа малых группах. Класс делится на несколько групп и каждая группа после недолгого обсуждения, предлагает свой вариант решения проблемы.

С помощью таких способов, каждый учащийся будет вовлечён в поиск разрешения проблемной ситуации.

На уроке в 8 классе, посвященному теме «Общественные движения в годы правления Николая 1», мы воспользовались педагогической технологией «Дебаты».

Использование технологии «Дебаты» в обучении школьников содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены. 5; с. 23].

Технология формирует:

• · умение определять и отстаивать свою позицию,
• · ораторское мастерство и умение вести диалог;
• · командный дух и лидерские качества. 9; с 135]

На этом уроке я класс был разделён на 2 группы, каждая из которых представляла одно из направлений в общественной мысли эпохи Николая 1, а именно западников и славянофилов. Но перед разделением, ребятам было объяснена суть идей этих группировок, а также каждой группе выданы тезисные планы. Задача ребят была в том, что они смогли убедительно высказать идеи группировок и оспорить мысли команды соперников. Главный вопрос для дебатов был «Должна ли Россия пойти по европейскому образцу развития?». Учащиеся активно проявили себя в этой работе, и это дало положительные результаты.

Учащиеся лучше усвоили тему урока, показали своё умение говорить и отстаивать свою точку зрения, также показали умение слушать друг друга. Можно указать только на один недостаток данной технологии — это, то что её можно использовать только в тех классах, в которых учащиеся проявляют активность на уроках, деятельность. Иначе, работа просто не поёдет и урок не удастся.

На сегодняшний день, школа активно начинает использовать современные информационные технологии. Вся система образования, включая область гуманитарного знания, широко опирается на те ресурсы, которые нам предоставляют данные технологии. 6; с 9].

Информационно-коммуникационные технологии способны: повысить уровень наглядности на уроке, стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников, учителю, применяющему ИКТ на уроках легче установить контакт с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. Именно эти дети становятся главными помощниками учителя, что повышает и их самооценку. Школа выполняет социальный заказ общества. Использование компьютера на уроках гуманитарного цикла, в частности истории, позволяет готовить к жизни всесторонне развитого человека, востребованную в обществе личность. 10; с 47].

Почти на всех проведённых уроках, мы прибегали к использованию этой технологии. В качестве примера можно взять урок в 9 классе на тему «Коренной перелом входе Великой Отечественной Войны». На уроке использовалась презентация по теме, в которой были отражен в тезисной форме фактический материал, даты, а также карты сражения Курской битвы. Ещё на этом уроке также был показан учащимся фильм, в котором рассказывалось о подготовке к битве немецкой и советской сторон.

Данная технология способствует привлечению и удержанию внимания учащихся, лучшему запоминанию с урока материала и дальнейшем его воспроизведению учащимися. В этом мы убедились при проверки знаний по теме на следующем уроке.