Например, «Научим наших кукол здороваться и прощаться»; «Покажем Марине, как поздравить бабушку с праздником»; «Мы вежливо разговариваем друг с другом»; «Мы умеем мириться»; «От улыбки станет всем светлей» и т. п. Культурные привычки формируются постепенно и требуют постоянных упражнений. Регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения.
2.
2. Практические аспекты взаимодействия педагогов и родителей в воспитании у детей старшего дошкольного возраста этических норм и культуры поведения Особую роль в решении задач воспитания культуры поведения у ребенка играет взаимодействие воспитателя с родителями. Именно в семье ребенок получает опыт общения с людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о близких.
Осознание ребенком своей роли в семье и понимание связи с близкими людьми, принадлежности к своему роду, знание родословной помогает познанию ребенком самого себя. Такое осознание способствует развитию эмоциональной устойчивости личности, воспитанию уверенности в себе, чувства собственного достоинства. Поэтому успешно решить задачи воспитания у дошкольников гордости за свою семью, развития представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитания культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для того чтобы педагог лучше узнал особенности семей своих воспитанников, сплотил родительский коллектив, сблизил родителей с детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья». Укрепляет чувство любви и привязанности дошкольников к близким, желание гордиться своей семьей участие родителей и детей в совместных вечерах досуга. Совместное участие в различных конкурсах поможет детям и родителям найти общие интересы, покажет возможности каждой семьи. Для таких конкурсов воспитатель может предложить самые разные темы.
В программе «Детство» отмечается, что в дошкольном возрасте дети учатся понимать особенности родственных отношений, проявлять заботу и внимание к своим близким. Воспитателю средней группы следует обратить внимание родителей на то, что ребенку этого возраста важно почувствовать себя членом семейного коллектива, понять, что с его мнением считаются, его идеи обсуждают взрослые, в его заботе нуждаются.
Воспитателю совместно с родителями необходимо развивать представления дошкольников об особенностях семьи, учить устанавливать некоторые родственные связи (бабушка — мамина мама, дядя — папин брат…), ознакомить детей с тем, что у каждого члена семьи есть свои вещи, любимые занятия, интересы. Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми важно, чтобы не только воспитатель, но и родственники ребенка активно обсуждали с ним эти вопросы, способствовали формированию гордости за свою семью.
Во время чтения рассказов, стихов, сказок воспитатель рекомендует родителям обращать внимание детей на поведение героев, на их взаимоотношения в семье (живут дружно, не ссорятся, помогают друг другу: Красная Шапочка — добрая, заботливая внучка, Коза — ласковая мама), вызывая у детей желание подражать доброте, отзывчивости, умению прийти на помощь.
Важно, чтобы в старшем дошкольном возрасте педагог вместе с родителями способствовал развитию у детей умений понимать чувства близких и проявлять заботу, внимание к членам семьи, для этого воспитатель обращает внимание на то, что старшим членам семьи особенно приятно, когда дети проявляют заботу, внимание к ним. В беседах с детьми воспитатель предлагает рассказать о совместных с родителями делах (уборка квартиры, поход в театр, чтение книг и т. д.). Свое продолжение эти темы находят в сюжетно-ролевых играх.
Воспитатель предлагает родителям привлекать детей к посильной помощи при сервировке стола, встрече гостей, уборке квартиры; напоминает, что необходимо своим примером вызывать у детей желание сделать приятное для близких людей, разговаривать вежливо. Дома родители обращают внимание на использование детьми в речи вежливых оборотов, умение приветствовать, благодарить, вежливо просить.
Важно, чтобы родители в повседневной жизни поддерживали стремление детей помочь близким, проявить заботу и сочувствие, не забывая оценивать хорошие поступки, «провоцируя» детей на совершение добрых дел: «Скоро у папы день рождения, давай мы с тобой приготовим ему удивительный сюрприз…», «Бабушка испекла такие вкусные пирожки, давай ее поблагодарим за это и поцелуем, ей будет очень приятно». Рассказывая родителям о проведении семейных праздников, вечеров досуга, воспитатель рекомендует им привлекать детей к подготовке семейных торжеств, к выступлению на домашнем концерте, к украшению новогодней елочки.
Одной из задач воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте является развитие у детей интереса к городу, в котором они живут, знакомство с его достопримечательностями, историей, главными улицами, умение проявлять культуру поведения в общественных местах. Следовательно, необходимо способствовать накоплению у детей старшей группы впечатлений о своей улице, районе, городе, воспитанию основ культуры поведения на улице, в транспорте, магазине. Большие возможности для этого имеют близкие ребенка, его семья.
Педагог рекомендует родителям во время прогулок посмотреть вместе с детьми, что есть интересного на улицах, полюбоваться ими в разное время года. Важно обратить внимание детей на различие улиц, домов. Важно, чтобы в ходе прогулок родители учили детей замечать красоту города, выражать словами свое отношение к его достопримечательностям.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей является необходимым условием воспитания культуры поведения у детей старшей группы, эффективное решение задач, воспитателю невозможно осуществить без участия семьи.
Особое значение взаимодействия педагогов и родителей состоит в том, что оно содействует сплочению семьи, оптимизации детско-родительских отношений, сближает родителей с детьми, развивает у взрослых умения общения и взаимодействия со своими детьми.
Заключение
В заключении следует сказать, что современные программы по формированию этических норм и культуры поведения в дошкольном учреждении должны сочетать в себе различные виды деятельности детей с учетом возрастных возможностей воспитанников и ориентировать воспитателей и педагогов на реализацию индивидуального подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья.
Зная общую цель воспитания детей старшей группы и исходящие из нее конкретные задачи, работники дошкольных образовательных учреждений, опираясь на предложенные им программы, определяют содержание процесса обучения, воспитания и развития детей. Содержанием учебно-воспитательного процесса, полагает знание сущность и особенностей воспитательного процесса в дошкольном учреждении. В воспитательном процессе можно выделить линии тесно связанных между собой компонентов: цель воспитания и развития детей, формы и методы, направленные на реализацию цели и содержания воспитания, предполагаемый результат.
Воспитательный процесс не остается неизменным, он постоянно развивается и изменяется. Это обусловлено возрастными, индивидуальными особенностями детей, новыми теоретическими положениями психологии, физиологии и педагогики.
Движущие силы, которые определяют изменчивость, подвижность воспитательного процесса, связаны с противоречивостью развития личности ребенка и самого процесса воспитания. Противоречия могут быть внешними и внутренними. Внешние противоречия связаны как с деятельностью воспитателя, так и с деятельностью воспитанников. С первых дней пребывания в детском саду дети включаются в его режимные моменты, осваивают определенные правила и нормы поведения в группе, на занятиях, на прогулке. Возникает противоречие. Чтобы этого не происходило, все правила, задачи, нормы поведения должны быть продуманы и приведены в соответствие с возрастными возможностями детей, уровнем их развития, с одной стороны, и целями воспитательного процесса — с другой. При этом необходимо рассчитывать на «зону ближайшего развития» ребенка, на формирующиеся функции.
Выводы:
1) В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности формирования этических норм и культуры поведения. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к 5 годам уровнем нравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.
2) Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 6—7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Под влиянием воспитания поведение старших дошкольников утрачивает свойственную младшим детям ситуа-тивность и становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, предварительного планирования действий, организованности.
3) Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с него формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.
4) В старшем дошкольном возрасте в старшей группе дети начинают проявлять особый интерес к правилам, регулирующим взаимоотношения и поведение. Это открывает новые возможности для воспитания культуры поведения. В рамках темы «Мы учимся культуре поведения» воспитатель помогает детям понять и выполнять следующие правила вежливости. У детей постепенно вырабатываются культурные навыки: здороваться, прощаться, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, аккуратно есть, пользоваться салфетками во время еды, разговаривать спокойно, приветливо, проявлять внимание к действиям и желаниям других детей, обращаться к взрослому на «Вы», по имени и отчеству и пр.
Список литературных источников Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 416 с.
Бабаева Т.И., Крухлет М. В. и др. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 480 с.
Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.
Васильев М.И.
Введение
в культурную антропологию. Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 156 с.
Васильев М.И.
Введение
в культурную антропологию. Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 156 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.
Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. — 317 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. — 480 с.
Доронова Т.Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 5−6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. — 191 с.
Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В. И. М.: Просвещение, 2004. — 416 с.
Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: учебное пособие / под ред. Н. В. Микляевой. М.: ФОРУМ, 2012. — 256 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. — 212 с.
Кобитина И. И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. — 128 с.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 400 с.
Мониторинг в детском саду. Под редакцией А. А. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 592 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. — 456 с.
Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. М: Лада, 2010. — 170 с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. — 528 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией Васильевой М. А., Гербовой В. В. и др. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 208 с.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. — 224 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. — 460 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
Славкина М. А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. — 196 с.
Слободчикова В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. — 416 с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.
Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. — 480 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.
Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная психология. М.: Академический проект, 2005. с. 49.
Фридман Л.М. психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. с. 44.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. с. 219.
там же, с. 221.
Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная психология. М.: Академический проект, 2005. с. 50.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. С. 243.
Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: учебное пособие / под ред. Н. В. Микляевой. М.: ФОРУМ, 2011.
с. 9.
Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: учебное пособие / под ред. Н. В. Микляевой. М.: ФОРУМ, 2011.
с. 10.
Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: учебное пособие / под ред. Н. В. Микляевой. М.: ФОРУМ, 2011.
с. 10.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. С. 244.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. С. 135.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. С. 136.
Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. С. 214.
Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. С. 215.
Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Под редакцией О. А. Соломенникова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. С. 95.
Бабаева Т.И., Крухлет М. В. и др. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, с. 130.
Бабаева Т.И., Крухлет М. В. и др. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, с. 131.
Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. с. 196−200.
Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. с. 202- 204.
Бабаева Т.И., Крухлет М. В. и др. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, с. 132.
Бабаева Т.И., Крухлет М. В. и др. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, с. 134.
