Причины лжи детей старшего дошкольного возраста

Оглавление Введение Глава 1. Ложь как социально — психологический феномен

1.1 Содержание понятия ложь

1.2 Виды лжи

1.3 Причины лжи детей старшего дошкольного возраста Глава 2. Психолого-педагогические исследования причин лжи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Анализ отношения взрослых ко лжи детей старшего дошкольного возраста

2.2 Анализ проявления лжи детей старшего дошкольного возраста

2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов Заключение Список используемой литературы

Введение

Ложь по серьезному поводу представляет собой проблему не только потому, что затрудняет родителям решение и выполнение их родительских задач. Ложь разрушает близость в человеческих отношениях. Она питает недоверчивость и предает взаимное доверие. Ложь подразумевает неуважение к тому, кого обманывают. Становится просто невозможно жить рядом с тем, кто постоянно лжет.

Ложь часто сопутствует другим поступкам и нарушениям принятых норм и правил. Становясь хронической, ложь может выступать признаком большой беды, какого-то нарушения в жизни ребенка или семьи. Если не принять вовремя мер, постоянная ложь приведет к серьезным проблемам в зрелом возрасте.

Узнав, что ребенок обманул родителей, и это едва не сошло ему с рук, они сталкиваются с утратой собственной власти. Они больше не могут быть уверены в том, что знают все, что им необходимо знать.

Конечно, никто из взрослых не обладает таким знанием в отношениях с другими людьми, но ведь с собственными детьми дело обстояло именно так! Родители во что бы то ни стало должны знать, что чувствуют их дети, чего они хотят и что замышляют, пока они еще малы, поскольку их существование полностью зависит от родителей. Но ребенок растет, и родители перестают быть центром его вселенной, единственным источником информации и средством выживания. Ложь утверждает ребенка в его правах. В праве на личную жизнь. В праве бросить вызов родителям. В праве самому решать, что станет, и что не станет достоянием гласности.

В современное время, наверное, каждый человек может быть подвержен лжи и обману, а самое главное он подвергается этому, чуть ли не ежедневно. Будь то ложь как скрывание истины для сокрытия «темных» дел других людей, или как сокрытие фактов, но во благо. Все это окружает нас, и казалось бы, люди должны стремиться предостеречь себя от этого, или хотя бы уменьшить количество обманов в свою сторону.

Изучение вопроса, связанного с выявлением и пониманием детской лжи, обусловлено рядом обстоятельств. Во-первых, морально-нравственные ценности и установки человека, в том числе и отношение ко лжи, играют важную роль в выработке, регуляции и реализации им стратегии поведения. Во-вторых, изучение индивидуально-психологических и личностных особенностей дошкольников, влияющих на их отношение ко лжи, позволяет выявить важные детерминанты и регуляторы формирования нравственно-психологических стереотипов поведения.

По этой и смежным с ней проблемам, работали многие психологи, как в отечественной (Знаков В.В., Дубровский Б. И., Щербатых Ю. К., Секацкий А. К. Каптерев П.О., Преображенский С., и др.)., так и в зарубежной психологии (В.Штерн, Л. Мелитан, А. Адам, S. Bok, P. Ekman, Hartshorn H., May M. и др.). Тем не менее, можно констатировать недостаточную разработанность методических подходов к изучению отношения детей ко лжи, отсутствие ее общепризнанной типологии, данных о влиянии хода и условий социализации, индивидуально-личностных и социально-психологических особенностей ребенка на оценку лживости в поведении.

Таким образом, научная значимость и недостаточная разработанность проблемы лжи современных дошкольников позволяет говорить об актуальности нашего исследования.

Цель настоящего исследования изучить причины лжи детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — ложь как социально психологический феномен.

Предмет исследования: причины лжи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: профилактика предупреждения лжи будет эффективнее, если выявить причины детской лжи и путем педагогического воздействия сформировать у детей потребности (желания) не обманывать.

Цель и гипотезы исследования определили следующие задачи нашей работы:

1.Проанализировать историю и современное состояние разработки проблемы лжи в работах отечественных и зарубежных ученых;

2. Выявить совокупности причин, влияющих на появление лжи у детей старшего дошкольного возраста

3. Систематизировать причины детской лжи.

4. Изучить методы предотвращения появления лжи у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать методические рекомендации по предотвращению лжи детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Анкетирование

3. Беседа

4. Метод игрового моделирования

Глава 1. Ложь как социально — психологический феномен

1.1 Содержание понятия ложь

" Всякий человек есть ложь" , — говорится в псалме 115 (ст. 2). По словам Х. Вайнриха, мы могли бы перевести это так: человек есть существо, способное лгать. По Виктору Знакову [17.], ложью обычно называют умышленную передачу сведений, не соответствующих действительности. Наиболее распространено в европейской культуре определение Блаженного Августина: ложь — это сказанное с желанием сказать ложь. С помощью вербальных и невербальных средств коммуникации лжец вводит своего собеседника в заблуждение относительно истинного положения дел в обсуждаемой области. В ситуации общения ложь является выражением намерения одного из собеседников исказить правду. Суть лжи всегда сводится к тому, что человек верит или думает одно, а в общении выражает другое.

В книге И. Вагина [6.] рассматриваются проблемы обмана и лжи. В ней говорится о том, что человек, как правило, лжет или для достижения собственных целей, или для возвышения себя в глазах окружающих, или для сокрытия информации, которая может скомпрометировать человека.

Пол Экман [29.] в своей книге определяет ложь как действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды.

Отметим, что в повседневной жизни люди часто используют слова «ложь», «неправда», «обман» в качестве синонимов, однако, эти понятия с точки зрения некоторых отечественных психологов имеют различное содержание.

По Ю. И. Холодному [31.], ложь — это сознательное искажение известной субъекту истины: она «представляет собой осознанный продукт речевой деятельности, субъекта, имеющий своей целью ввести в заблуждение» собеседника. Ложь является неотъемлемой частью человеческого бытия, проявляется в самых различных ситуациях, в связи, с чем это явление толкуется достаточно разнопланово. Ложь у психически здорового, нормально развитого человека, как правило, определяется реальными мотивами и направлена на достижение конкретных целей. Поэтому полная искренность становится практически невозможной и, в случае таковой, может, по-видимому, рассматриваться как психическая патология. В силу того, что, безусловно, правдивых людей нет, различие между лжецом и правдивым человеком носит весьма условный характер и обязательно требует конкретного ситуационного уточнения.

В отличие ото лжи, обман — это полуправда, провоцирующая понимающего ее человека на ошибочные выводы из достоверных фактов; сообщая некоторые подлинные факты, обманщик умышленно утаивает другие, важные для понимания сведения. Обман лежит в основе того, что принято называть военной хитростью, которая применяется со времен древности.

Самая традиционная тактика различения понятий «ложь» и «обман», существующая в научных исследованиях, это попытка их разграничения по признаку включенность/исключенность вербального поведения. «Только обман, который содержит производство ложных утверждений, можно считать ложью» — утверждают американские ученые Карсон, Вокутч, Мурман. Винсент и Кастелфранчи считают, что понятие «ложь» включает только случаи, когда «А эксплицирует ложную информацию». Такая точка зрения ограничивает объем понятия ложь, не включая в него случаи умалчивания, сознательного сокрытия ложной информации [31.].

А. Вежбицкая ограничивает контекст употребления глагола «лгать» рамками вербального сообщения. Можно согласиться с тем фактом, что ложь — это утверждение, умышленно искажающее факты, но не обязательно вербальное, можно солгать с помощью телодвижений: показать рукой в неверном направлении, кивнуть головой и т. д. [11.]

Подобное уравнивание семантически не покрывает примеры письменного изложения неправды, ведь письменные ложные утверждения также принадлежат к семантическому полю лжи.

Попутно возникает вопрос, какие из многочисленных видов обманных действий — с помощью жестов, поступков или посредством молчания — могут быть обозначены как ложь.

Бесспорным признается тот факт, что обман является более широкой категорией в сравнении с ложью, ибо помимо собственно говорения, произнесения неправды, т. е. речевого акта, обман подразумевает и действие, т. е. поведенческий акт.

Однако, как утверждают некоторые исследователи, это вовсе не означает, что «обман» является гиперонимом по отношению ко лжи. Обман может осуществляться без каких бы то ни было ложных утверждений или любого другого использования языка. Так, существует точка зрения, что «не все случаи обмана включают ложь. Аналогично не всякая ложь включает в себя обман». Поэтому, согласно этой точке зрения, ложь и обман предстают в виде двух пересекающихся окружностей, где левый круг включает все случаи обмана, правый круг включает все случаи лжи. Область 1 представляет невербальный или нелингвистический обман. Область 2 представляет успешную ложь (ложь, которая действительно обманывает других) и область 3 представляет неудачную ложь (ложь, посредством которой не удается обмануть других). Таким образом, при определении смыслоразличительных признаков лжи и обмана обращают внимание на то, что обман всегда подразумевает успешность реализуемого замысла, что «слово 'обман' гарантирует успех» .

Обман, как и ложь, возникает тогда, когда сталкиваются чьи-либо интересы и нравственные нормы, и там, где для прибегающего к обману человека затруднено или невозможно достижение желаемого результата иным путем. Главное, что роднит обман с ложью, — это сознательное стремление обманщика исказить истину.

Ложь относится к семантическому пространству «неправда», различая тем самым понятия «истина» и «правда» .

Истина — верное отражение объективной действительности в сознании человека воспроизведение ее такой, какая она есть, какой она существует сама по себе, вне и независимо от сознания человека. Характеристика суждений об объективно отстраненной от человека реальности.

Правда приобретает статус истины в межличностном взаимодействии, основываясь на осознании субъектом моральной ответственности за свои собственные высказывания.

На основании этого ложь противопоставляется правде, а не истине.

Неправда — это высказывание, основанное на искреннем заблуждении говорящего или на его неполном знании о том, о чем он говорит. Неправда, как и обман, основывается на неполноте информации, но, в отличие от обмана, говорящий не утаивает известной информации и не преследует иных целей, кроме передачи сообщения, содержащего неполную (или искаженную) информацию.

В отношениях понятий «неискренность» и «притворство» прослеживается та же судьба, что и у лжи и обмана. Неискренность трактуется как вербальное явление, в отличие от притворства — явления, выполняемого невербальными средствами коммуникации.

Л.И. Маленкова пишет: «Концепт неискренности необходимым образом включает в себя ложность, так как быть неискренним — значит говорить ложь» [24. с.128]

Если признать, что «быть неискренним — значит говорить ложь», то неискренние слезы, неискренняя улыбка и прочие проявления эмоций останутся за пределами исследовательского интереса. Ученые попытались ответить на вопрос, следует ли ограничивать понятие «неискренность» лишь рамками вербального измерения.

В лексикографии как отечественной, так и зарубежной «неискренность» определяется как противоположность искренности, через свой антипод. Поэтому мы выделенные ниже признаки для понятия «неискренность» реконструировали из словарных дефиниций, презентирующих понятия «искренность/искренний»: 1) слова; 2) выражение чувств; 3) несоответствие реальному положению; 4) притворство; 5) лицемерие; 6) нечестность, неправдивость; 7) качество, привычка.

Если «притворство» авторами лексикографических изданий действительно признается в большинстве случаев собственно акциональной разновидностью обмана: «притвориться — повести себя неискренне», то, как мы и предполагали, семантическое пространство неискренности может включать в себя и вербальное, и невербальное поведение ('выражение чувств'). Действительно, вполне уместно говорить об искренности, свойственной художественному выражению в некоторых формах культуры, в частности, в примитивизме. Открытая протянутая ладонь при рукопожатии у различных народов является символом искренности — честного и правдивого проявления чувств. Манифестация эмоций даже без участия вербальных средств коммуникации, неконгруэнтная (несоответствующая) реально переживаемому, может быть названа неискренней. Наконец, логично говорить об искренности, например, политика как о составной части его имиджа, а целенаправленное формирование последнего, как известно, реализуется с помощью комплекса вербальных и невербальных средств. Из сказанного можно сделать вывод, что в языковом сознании говорящих существует представление об искренности/неискренности как характеристиках и вербального, и невербального поведения, что автоматически снимает характер оппозиционности в отношениях между неискренностью и притворством. Присутствие же в дефиниции неискренности признака 'притворство', наряду с другими выделенными признаками, позволяет говорить об отношении включения между рассматриваемыми понятиями.

Таким образом, некоторые психологи выделяют ложь, обман и неправду как отдельные категории с разными функциями. Другие же (к примеру, Пол Экман [29.]) не разграничивают ложь, более обращая свое внимание ни на определение, а на ее функции. В целом, можно констатировать, что ложь, обман и неправда являются социально-психологическими компонентами жизнедеятельности человека в обществе. Поэтому любые попытки «исключить» их из нашей жизни являются утопичными, психологически неверными и, в силу этого, бесперспективными.

1.2 Виды лжи Вполне объяснимым является интерес и многочисленные попытки разобраться в многообразии видов и форм лжи и обмана.

На самом общем уровне мы различаем:

— ложь активную, состоящую из заведомо ложного сообщения;

— пассивную, заключающуюся в умолчании;

Различие этих видов лжи очевидно. Если факт Ф имел место, то активная ложь описывается так: Икс сообщает Игреку, что Ф не было, а в случае лжи умолчанием ничего не сообщается (Ф замалчивается).

Пассивная ложь (факт молчания), будучи сознательно ненормативным действием человека, также подлежит этической оценке — стыдно/некрасиво/безнравственно молчать. Молчание в этом случае рассматривается как уклонение от обязанностей, отступление от нравственных предписаний, квалифицируется как ненормативное и приравнивается к отрицательной акции — лжи.

Молчание, являясь коммуникативно-значимым, может выступать в двух ипостасях: «молчание для говорения» и «молчание вместо говорения». В основе пассивной лжи лежит замалчивание всей информацииполная пассивная ложь, если замалчиваются отдельные элементы — частичная пассивная ложь.

Сокрытие информации в форме ответов типа «не знаю», именуемые в юридической литературе запирательством, семантически эквивалентны пассивной лжи.

Активная ложь подразделяется на ложь, целиком состоящую из вымысла, и частичную ложь. В объем последней могут входить полуправда (смешение действительных фактов с ложными), клевета, инсинуация (завуалированная клевета), диффамация (подтасовка фактов, придание им ложного смысла) и прочее.

По критерию подготовленности ложь и обман могут делиться на:

— спонтанные (ситуативные) — лгать на ходу;

— заранее подготовленные (продуманная, хорошо спланированная, отрепетированная).

К разновидностям лжи исследователями относятся также: лесть и хвастовство.

Хвастовство, особенно у детей, вполне оправданно, и хотя тоже считается одним из видов лжи, заслуживает снисхождения. Хвастовство происходит из-за желания повысить мнение окружающих о себе, выглядеть более привлекательным, интересным. Иногда реальный факт преподносится с вымышленными подробностями, и тогда правда становится приукрашенной. Бывает, речь идет о совершенной выдумке, т. е. о том, чего не было и не могло быть на самом деле. Дети любят фантазировать и делиться своими выдумками с другими, выдавая их за абсолютную правду. В этом заключается характерная черта детей: они способны фантазировать и в то же время готовы поверить в самые невероятные выдумки. С помощью фантазий рождаются истории, более занимательные, чем те, которые могут произойти в реальной жизни. Впрочем, данная ложь у детей является нормальным явлением и не требует применения каких-либо воспитательных мер со стороны родителей.

Вероятно, собственно акциональной разновидностью обмана можно назвать лишь притворство и шулерство, поскольку большинство модусов обмана сочетает в себе действие и коммуникативное поведение. Это относится к разнообразным формам создания ложного впечатления.

По стратегии внедрения ложь можно подразделить на: прямую и непрямую ложь.

Следуя стратегиям прямой лжи, говорящий может использовать либо собственно произнесение ложной информации (активная, полная ложь) или стратегию опущения фактов (пассивная, частичная ложь).

Более привлекательны в стратегическом плане непрямые виды лжи, общая схема которых подразумевает имплантацию адресату некоего суждения, частично/полностью соответствующего действительности, с целью вызвать ложные умозаключения. К непрямым стратегиям лжи относится и введение в заблуждение посредством произнесения правдивой информации, общая схема которой такова: Х говорит У правду, с намерением, чтобы У поверил, что правда — ложь.

Обычно ложь, неправда характеризует субъекта речи как совершающего действия, противоречащие нормам речевого общения. Однако нередко ложь получает этическую санкцию, поскольку считается, что ложь иногда может быть использована во благо. Речь идет о т.н. белой лжи, святой, лжи во спасение, которая мотивируется альтруистическими соображениями, не противоречит общечеловеческим ценностям и может быть интерпретирована как совпадение интересов агента и реципиента лжи/обмана.

Сами взрослые чаще всего осуждают эгоистическую и патологическую ложь и гораздо лояльнее относятся к остальным ее разновидностям.

Кроме того, ложь — это состояние определенной эмоциональной напряженности. Рассмотрев мнение отечественных и американских психологов на ложь и виды лжи, можно сказать, что ложь, как психологический феномен это — целенаправленное скрытие фактов или их искажение; может провялятся в разных видах, а именно: активная ложь, пассивная, заранее подготовленная, спонтанная, прямая, не прямая, так же ложь как лесть и хвастовство.

1.3 Причины лжи детей старшего дошкольного возраста Нет ни одного ребенка, который хотя бы однажды не солгал. Наступает определенный момент, когда ребенок начинает осознавать, что есть вещи, которые выглядят непривлекательно в своем истинном виде. В таком случае, полагает он, лучше сказать неправду. На первый взгляд, кажется, что это замечательная возможность избежать проблем. Но если посмотреть глубже (ребенок еще не может сделать это в силу своего возраста), то обнаруживается, что ложь-это начало самых серьезных проблем в отношениях родителей с их детьми, и самая главная из которых — доверие. При том, что у лжи может быть много объяснений, она всегда означает одно: наступление нового этапа в развитии вашего ребенка.

Дети лгут, и, как утверждают все они (без исключения): лекарства от этого нет и быть не может. Ложь — это в своем роде составная часть их мышления. Изменить что-либо невозможно, и данный материал не предлагает уникальных рецептов по устранению этой проблемы, но рассматривает модель поведения родителей (именно потому, что многие из них оказывается безоружными в этой ситуации), которые впервые обнаружили ложь своего ребенка.

Безусловно, люди часто говорят неправду, но не всегда необходимо это обнаруживать. Вежливость иногда требует подобного снисхождения. «Мы не можем прийти: не с кем оставить ребенка,» — объясняют знакомые, хотя реальная причина в нежелании провести скучный вечер. Мы не считаем тактичность ложью, хотя она часто предполагает недомолвки преувеличения, слова, далекие от истины.

Другое дело — ложь в отношениях родителей и детей. Это то, что может разрушить близость людей, породить недоверие, преодолеть которое будет нелегко. Как же вести себя родителям, чтобы сохранить доверие, поощрить искренность, не переходя границ личного мира ребенка? Здесь существует серьезная опасность: не заметить тонкую грань между излишней доверчивостью родителей и подозрительностью, переходящей в что-то нездоровое. Мы редко задумываемся над природой лжи как таковой: когда и почему дети лгут? Тем не менее, большинство взрослых людей лгут чаще, чем отдают себе в этом отчет, и совершенно не задумываются над тем, как это отражается на детях. Таким образом, часто складывается ситуация, когда родители своим поведением поощряют ребенка ко лжи. Дети осмысливают увиденное и услышанное, пропуская все через себя. И неожиданно возникают невинные вопросы, ставящие родителей в тупик: «Мама, а почему ты сказала по телефону неправду? Разве ты собираешься уходить и очень торопишься?..»

Наверное, нет на свете человека, у которого не возникал бы вопрос: почему дети обманывают? Честность входит в набор качеств, которые родители испокон веков стремятся привить подрастающему поколению, а потому каждый случай лжи нас так огорчает. Отношение к детскому вранью может быть различным. Однако следует помнить, что если ребенок лжет постоянно, то потом ему будет очень сложно остановиться. Детская ложь сначала забавляет, а потом начинает огорчать. Что приводит малышей к тому, что они начинают лгать?

1. Одна из главных причин лжи маленького человека — его недоверие ко взрослым. Ребенок говорит неправду, поскольку боится, что его накажут за проступок. Этот страх не появляется в душе малыша беспричинно. В нем виноваты мы, взрослые. Не слишком ли мы скоры на расправу с детьми?

2. Другой причиной детской лжи может быть желание малыша самоутвердиться. Такое болезненное стремление порой тоже развивается в ребенке из-за антипедагогического обращения с ним взрослых. Это приукрашивание черт собственного характера и качеств своих близких, это потребность выдавать желаемое за действительное. Нужно внимательно прислушаться к подобной лжи и попытаться найти в ней истину. Но начинать следует не с ребенка; в первую очередь необходимо перевоспитать самих себя.

3. Следующий вариант детской лжи — откровенная игра, фантазирование на заданную тему и без всякой темы. Это значит, что у ребенка живой, любознательный ум. И такую замечательную способность необходимо развивать и поощрять. Можно присоединиться к малышу и пофантазировать вместе с ним. Общение с ребенком поможет лучше понять его желание мечтать, создаст основу для взаимного доверия и духовной близости. Не путайте в данном случае ложь и фантазию. 1Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между действительностью и мечтой. У детей преобладает стремление разрешать реальные проблемы фантастическими способами. До 7 лет малыши часто путают, что происходит на самом деле, а что — понарошку. Воображение — одно из ценных качеств личности, его надо не разрушать, а направлять в нужное русло.

4. Когда ребенок начинает лгать постоянно, это значит, что у него накопились проблемы. Они требуют анализа со стороны взрослых. Одним из важных воспитательных моментов в этот период являются наши поступки. Требуя честности от детей, всегда ли мы правдивы по отношению к ним? Если мы хотим, чтобы дети усвоили, что ложь мешает доверию, а без доверия нет любви, то и поступать нам следует соответствующим образом.

5. Одной из больших проблем является ложь во спасение, направленная на то, чтобы защитить другого человека, оградить его от беды. Обман не будет пороком, если он заменит правду, которая несет боль близким людям. Наказание за ложь в таких случаях не дает желаемого эффекта.

6. Чтобы дети не врали, необходимо исключить причины, порождающие обман. Ведь ребенок становится лжецом поневоле, так как ему не хватает нашего внимания, любви, заботы.

7. Причиной детской лжи может явиться и страх разочаровать взрослых. Ребенок старается во всем соответствовать их требованиям. Ожидая от малышей, что они будут хорошо себя вести, станут примерными учениками, мы неосознанно оказываем на них сильное психологическое давление. Оно может исходить как от родителей, так и от учителей. Многие дети считают, что от хороших оценок зависит их будущее. И если они не оправдывают ожиданий взрослых, не успевают в школе, то чувствуют, что у них нет другого выхода, кроме как обманывать. В таких случаях ложь выполняет функцию защитного механизма от чрезмерного прессинга. Кроме этого бывают и иные причины лжи детей старшего дошкольного возраста:

8. Попытка избежать наказания;

9. Стремление привлечь к себе внимание;

10. Наличие у ребенка проблем, требующих решения;

11. Защита от стрессовых ситуаций;

12. Дурной пример окружающих — как детей, так и взрослых.

13. Иногда дети прибегают к обману потому, что личный опыт уже позволил им усвоить все выгодные стороны лжи. Например, ребенок неоднократно давал матери понять, что не любит младшего брата, а она за эту правду каким-либо образом притесняла его. Потом ребенок по тем или иным соображениям преподнес ей явную ложь, сказав, что теперь любит брата, — и мать вознаградила его за эти слова поцелуем. Из подобных ситуаций ребенок быстро извлекает урок и приходит к вполне логичному выводу: правду говорить — только себе вредить, а с помощью лжи можно с легкостью манипулировать мамой (и не только ею).

Т.о психологи называют следующие причины лжи детей старшего дошкольного возраста: недоверие ко взрослым, желание самоутвердиться, фантазия, личные проблемы, защита другого человека или своего внутреннего мира, страх разочаровать взрослых, попытка избежать наказания, стремление привлечь к себе внимание, защита от стрессовых ситуации и дурной пример окружающих.

Глава 2. Психолога — педагогические исследования причин лжи детей старшего дошкольного возраста ложь дошкольник взрослый психологический

2.1 Анализ отношения ко лжи взрослых и детей старшего дошкольного возраста. Выявление лжи у детей старшего дошкольного возраста Родители сердятся, когда дети лгут, особенно если ложь явная и по лицу ребенка это хорошо заметно. Все родители хотят, чтобы их дети выросли честными людьми. И все так или иначе сталкиваются с проблемой детской лжи. Почему ребенок говорит неправду? Можно ли с этим бороться? Если можно, то как?

Причины, способствующие проявлению лжи у детей дошкольного возраста, были изучены теоретически и представлены в Главе 1. В ходе практической работы возникла необходимость выявить, представляет ли для взрослых интерес проблема детской лжи и способы ее предотвращения.

При прохождении практики в дошкольном учреждении № 85 «Улыбка», с родителями было проведено анкетирование. Цель анкетирования: выявить отношения родителей ко лжи детей. Определить основные мотивы лжи детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы анкетирования:

1. Ложь — это хорошо, потому что…

2. Ложь — это плохо, потому что…

3. Ложь и фантазия — это одно и тоже?

4. Как Вы считаете, обманывают ли Вас ваши дети?

5. Как Вы считаете, почему ребенок может лгать родителям?

6. Если ребенок обманывает родителей в детстве, означает ли это, что он вырастет «обманщиком» ?

7. Стоит ли беседовать с детьми о вреде/пользе лжи? Почему?

8. Как вы добиваетесь честности (правды) от своего ребенка?

Анализ результатов: анкетирование показало, что 80% родителей уверены, что дети их обманывают. При этом родители отмечают тот факт, что бывают ситуации, когда ложь оправдана (ложь может избавить от наказания; помогает не обидеть человека; помогает благому делу; ложь во спасение). К неблагоприятным последствиям лжи родители отнесли такие ситуации, как-то, что ложь приучает к обману; делает больно; на душе остается неприятный осадок; приносит моральный (стыд) и физический вред. Причины детской лжи родители определили следующим образом: страх наказания; недостаток воспитания; нарушение социальных контактов; ложь во спасение (чтобы не расстраивать родителей); показать себя с лучшей стороны. При этом большинство родителей (60%) основной причиной детской лжи считают боязнь наказания. Все родители (100%) думают, что беседовать с детьми о пользе или вреде лжи стоит. К приемам, способствующим предотвращению детской лжи родители относят: беседу (80%); собственный пример (60%).

Как показывают результаты анкетирования, большинство родителей считают необходимым проводить работу по предотвращению детской лжи, но не владеют в полной мере знаниями о необходимых приемах и способах. (анкеты родителей находятся в приложении № 1).

Для того чтобы выявить проявления детской лжи, была проведена беседа с воспитателем детей старшей группы дошкольного учреждения № 85 «Улыбка» .

Цель беседы: выявить проявление и причины лжи детей старшего дошкольного возраста (10 человек).

1.Женя Т:

Девочка очень подвижная, общительная, капризная. К сверстникам относится не всегда добродушно. Требует к себе повышенного внимания. Добивается своего всеми доступными ей способами. Может соврать для достижения своих целей. В основном врет для привлечения к себе внимания.

2.Андрей Б:

Мальчик гиперподвижный. Нервно неуравновешенный. В группе Андрей значительно младше остальных детей, за счет этого общения с детьми складывается тяжело. Дети периодически дразнят его, играют с ним без желания. Обманывает Андрей постоянно. Детям рассказывает истории о «своих» путешествиях и победах. Дети не верят. Воспитателям врет о своих действиях, ни когда не признается в своих негативных поступках, даже если это происходит на глазах у воспитателя.

3.Настя Ш:

Подвижная, общительная девочка. Не воспринимает критику. Постоянно обманывает воспитателя. Ни когда не признается в своих негативных поступках, валит вину на других детей, даже когда очевидно, что виновата она. Постоянно ябедничает на других детей.

4.Ваня К:

Подвижный общительный ребенок. Фантазер. Постоянно что-то «взрывает», «разбивает». Все игры связаны с разрушениями. Часто обманывает детей, тем самым вовлекая в игру.

5.Рома С:

Спокойный, апатичный ребенок. С детьми контактирует мало. Друзей в группе почти нет. Играет с вымышленными персонажами, в основном с динозаврами. Верит в их существование и придумывает истории о них.

6.Дарина Е:

Очень капризный ребенок. Избалованна вниманием со стороны родителей. Со взрослыми постоянно огрызается, грубит. Взрослых обманывает постоянно, с детьми ведет себя более честно.

7.Данил Ф:

Мальчик подвижный, самостоятельный. Непослушный, за что периодически наказан. Обманывает не часто, с низко опущенной головой. Когда сознается что врет, просит прощения и говорит, что больше так не будет.

8.Олег С:

Подвижный, умный, общительный мальчик. Лидер в коллективе. Обманывает для самоутверждения, очень редко.

9. Лиза И:

Спокойная девочка. Обманывает очень редко, обычно чтоб не доставлять неудобства взрослым (Лиза, ты спишь? — Да.; Лиза, укол больно ставить? — Нет.)

10.Света К:

Девочка умная, ответственная, общительная, не капризная. Положительный ребенок со всех сторон. Хочет быть лучше всегда и во всем, поэтому иногда обманывает.

Т.о из беседы с воспитателем мы выявили: что все дети обманывают либо взрослых, либо сверстников, но делают это по разным причинам и с разной интенсивностью. 30% детей обманывают для самоутверждения либо для достижения своих целей в детском коллективе; 10% детей, чтобы не доставлять неудобства взрослым; 40% - детское фантазирование, что не является ложью в семантическом значении этого понятия. Это не ложь и не обман, просто дети нечетко отличают реальность от вымысла, к тому же такие небылицы не приносят никакого вреда и свидетельствуют только о развитом воображении ребенка. Только один ребенок обманывает постоянно и без видимых причин. В этом случае лучше выяснить причины такого обмана и постараться предотвратить его. Если же ребенок старше 7 лет продолжает хронически лгать, это может свидетельствовать о наличии у него каких-то внутренних проблем. Не исключено, что в подобной ситуации малышу даже понадобится помощь детского психолога.

У всех остальных детей (90%) ложь — причинно обусловлена.

2.2 Анализ проявления лжи детей старшего дошкольного возраста Для реализации поставленных задач была проведена работа с детьми старшей группы дошкольного учреждения № 85 «Улыбка». Количество детей 10 человек. Методы исследования: беседа и метод игрового моделирования.

Цель беседы: Выявить отношение детей ко лжи.

Вопросы беседы:

1. Что такое ложь?

2. Как ты думаешь обманывать взрослых — это хорошо или плохо? Почему?

3. Часто ты фантазируешь, выдумываешь вещи которые не существует? Ты считаешь это обманом?

4. А ты обманываешь своих родителей? Почему?

5. Родители разговаривали с тобой о лжи? Что они говорили? Ты их послушал?

Анализ результатов: ответы детей по поводу того, что такое ложь предельно конкретны и описывают жизненную ситуацию: ложь — это когда один человек говорит неправду другому человеку. Дети считают, что обманывать это плохо: из-за боязни наказания (80%); нравственные причины (обман — это плохо) — 30%. 60% детей утверждают, что никогда не обманывали родителей. 40% - сознаются в обмане взрослых. Большинство детей отмечают, что взрослые разговаривают с ними на тему лжи. Но при этом родители не объясняют детям, почему нельзя обманывать, т. е на проявление лжи со стороны родителей следует директивное указание: врать нельзя. К 5−6 годам дети уже осознают, как важно быть честным. В этом возрасте они мыслят предельно конкретно, и большинство детей говорят: «Лгать нельзя никогда и ни при каких условиях». И хотя дети в этом возрасте, случается, скрывают правду, им прекрасно известно, что лгать дурно.

(Протоколы беседы с детьми находятся в приложении № 1).

Для получения дополнительной информации по проявлению лжи у детей старшего дошкольного возраста был использован метод игрового моделирования.

Цель: выявить проявления лжи у детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: Лопатка с выпуклым дном, небольшой мячик, два ведерка: красное и синее.

Ход игрового моделирования:

В группе были поставлены 2 ведерка на расстоянии друг от друга 1,5 метра. В красном лежал мячик. Детям по очереди было предложено зайти в группу и переложить с помощью лопатки мячик из красного ведерка в синее. При этом руками придерживать мячик нельзя. В группе за ребенком велось скрытое наблюдение, все результаты фиксировались. Когда ребенок выходил из групповой комнаты, воспитатель смотрел, в каком ведерке лежит шарик. У ребенка спрашивали, не помогал ли он при переносе руками. При отрицательном ответе ребенок получал вознаграждение.

Результаты моделирования:

Вывод по результатам игрового моделирования: все дети справились с заданием, т. е по окончанию исследования у всех детей мячик находился в синем ведерке. При этом все дети помогали себе руками, потому что форма дна лопатки не позволяла детям выполнить в полной мере поставленную задачу. 90% детей обманывают взрослых. Только один ребенок сказал взрослому правду. Полученное вознаграждение не сильно повлияло на результаты исследования (один мальчик спустя час признался в своем обмане).

Общий вывод: 80% детей, поставленных в рамки реальной ситуации, говорят взрослым неправду, что подтверждается так же результатами беседы с воспитателями, анкетированием родителей. Причины детской лжи были исследованы в теоретической части выпускной квалификационной работы и при проведении беседы с воспитателями. Большинство родителей заинтересованы в том, чтобы формировать у ребенка потребность не обманывать, но не владеют достаточными знаниями о приемах и способах предотвращения лжи у детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим возникла необходимость в разработке методических рекомендаций для родителей по предотвращению лжи детей старшего дошкольного возраста. Представленные в выпускной квалификационной работе методические рекомендации могут быть использованы и в работе воспитателей дошкольных учреждений.

2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов На основании проделанной работы были составлены рекомендации по предотвращению лжи детей старшего дошкольного возраста для родителей и педагогов.

Совет 1-й. Верьте ребенку.

Как правило, дети на доверие отвечают тем же и если в каких-то случаях обманывают, то, скорее всего, не понимают этого. Пусть ребенок знает и чувствует, что вы ему верите.

Например, если вы замечаете за ребенком агрессивность или драчливость и перед его выходом на улицу повторяете: «Только попробуй, подерись сегодня!», «Пусть только на тебя сегодня пожалуются!» — это формирует стереотип поведения, и вы как бы неосознанно провоцируете эти поступки. В этих случаях лучше сказать: «Веди себя поспокойней и посдержанней». Важно, чтобы и ребенок мог довериться вам: держите слово, которое дали. Но если вдруг не получается выполнить обещание, тогда объясните причину и извинитесь.

Совет 2-й. Объясните, что на правде «держится мир», на детском языке: она — полезна. Люди живут в согласии, если доверяют друг другу.

Попробуйте вместе представить такое общество, где все друг друга обманывают. Опишите ситуации обмана и нечестных людей: фальшивомонетчиков, мошенников и т. д. Объясните, что нечестные люди по большому счету проигрывают: им не доверяют, их не уважают.

Совет 3-й. Не создавайте ситуаций для обмана. Избегайте двусмысленных вопросов, когда легче сказать неправду, чем правду.

Если ребенок разбил чашку, и вы об этом знаете или догадываетесь, не спрашивайте его: «Это ты разбил чашку?» — а лучше скажите: «Я знаю, что ты разбил чашку, расскажи, как это случилось». Такая определенность исключает вариант обмана со стороны ребенка. К тому же, если в этот момент вы доброжелательны, ему незачем говорить неправду.

Слишком строгое наказание дома, завышенные требования и сильное давление со стороны родителей и педагогов свидетельствуют о непонимании характера ребенка, его возрастных особенностей и кризисных состояний. Это может привести к тому, что ребенок начнет обманывать из страха неприятностей. Иногда ребенок обманывает, чувствуя бессилие выполнить все то, что требуют от него родители.

Совет 4-й. Не учиняйте унизительных допросов.

Если ребенок сразу не признался, то настаивать и допрашивать его — бесполезно. Как правило, в таком случае возникает перепалка. «Нет, это не я!» — «Нет, ты признайся!» — «Нет, не я» и т. д. Лучше объяснить, что такие поступки неприемлемы и каким образом можно было достойно выйти из ситуации. В зависимости от ваших принципов воспитания вы можете наказать его. Но если вы не уверены в том, что это совершил именно этот/ваш ребенок, в этом случае лучше сказать: «Я надеюсь, твои слова — правда. Если нет, я очень огорчусь» .

Совет 5-й. Вознаграждайте честность.

Если ребенок признался вам, то покажите ему свою радость: «Я рад тому, что ты — честный человек, ведь ты сказал правду» .

Но здесь возникает самая трудная ситуация: когда малыш признался, как быть с наказанием за проступок? Если вы накажете его, то в следующий раз он может не признаться. Если вы не накажете, то он может не понять, что он совершил запрещенное. Ясно, что в этом случае наказание должно быть условным. Дайте ему возможность исправиться. Главное, покажите отрицательные последствия его поступка и объясните, как его избежать. Пусть ребенок поймет, что вас это очень огорчает и вы надеетесь, что больше он вас не расстроит.

Совет 6-й. Показывайте пример честности.

Если вы просите отвечать по телефону, что вас нет дома; если в поезде или автобусе, покупая детский билет, ссылаетесь на пятилетний возраст ребенка, хотя ему уже семь, — вы оправдываете случаи, в которых можно лгать. Дети все усваивают, и честность их будет иметь такой же относительный характер.

Маленькие дети не понимают двойной морали. Если такая щекотливая ситуация случилась с вами и дети стали свидетелями, то обязательно объясните им подоплеку события. Признайте, что совершили ошибку, сказав неправду, что это очень неприятно, но иногда случается в жизни.

Совет 7-й. Необходимо знать и учитывать невербальные сигналы лжи.

Умение определять, когда ребенок лжет, а когда нет, это возможно, и не самый главный способ применения секретного языка невербальной коммуникации, однако все мы знаем, что бывают ситуации, когда для родителей принципиально важно понять, не обманывает ли ребенок. Родителям, конечно, необходимо точно знать, повинуется ли ребенок основным правилам и не нарушает ли запреты, не предпринимает ли чего рискованного. Понятно, что им нужно уметь выяснять, не нарушил ли ребенок запрет, чтобы принять своевременные меры.

Конечно, живых детекторов лжи среди нас нет, и не бывает. Однако, можно научиться предельно точно определять смысл чужих невербальных знаков и намеков. Это необходимо что бы направлять моральное развитие ребенка и, что еще важнее, вовремя отслеживать, не подвергает ли он себя опасности Классический признак лжи — если человек избегает зрительного контакта, то есть или не смотрит в глаза вообще, или старается отвести взгляд.

В типичной ситуации беседы люди, как правило, поддерживают зрительный контакт 60−80% времени. Однако если человек, наоборот, слишком старательно поддерживает зрительный контакт и смотрит вам в глаза не отрываясь, это тоже означает: что-то не так. Мы знаем, что отводить глаза — значит что-то скрывать, и потому бывает так, что человек, перестаравшись, смотрит на вас в упор, и это уже выглядит невежливо. Лучший способ определить, правильно ли осуществляется зрительный контакт — это положиться на ваши ощущения: при каком количестве зрительного контакта вам комфортно, а при каком нет. Мозг читает невербальные знаки быстрее, чем сознание успевает проанализировать поведение собеседника. Поэтому, если вам померещилось, будто что-то не так, то, скорее всего, так оно и есть.

Человек, который лжет, как правило, совершает меньше движений и меньше жестикулирует, чем обычно. Если ребенку есть что скрывать, он постарается привлекать к себе как можно меньше внимания и, соответственно, наверняка будет меньше жестикулировать, станет вести себя более сдержанно и говорить ровным голосом, без интонаций.

Важно помнить, что оценить поведение человека можно, лишь сопоставив то, что вы видите, с его обычными манерами. Встречаются дети и, разумеется, взрослые, которые в принципе не склонны к бурному проявлению эмоций при разговоре, поэтому применительно к таким людям нельзя предположить, что бедность жестикуляции и сдержанные манеры — признак лжи. У каждого человека свой индивидуальный стиль невербальной коммуникации. Поэтому, если вы заподозрили, что ребенок вам лжет, нужно обращать внимание на необычные изменения его поведения.

Совет 8-й. Убедитесь в том, что ребенок понимает разницу между ложью и правдой.

У детей младше 5 лет грань между правдой и вымыслом, реальностью и фантазией нередко расплывчата. Бывает, что ребенок, в общем, знает: врать нехорошо, однако недостаточно осознает себя, чтобы понять, что в конкретной ситуации поступает неправильно. Точно так же в этом возрасте дети не понимают, что разные люди по-разному смотрят на мир и мнения их чаще всего отличаются. Например, как-то ранним утром папа вышел на кухню сварить кофе и увидел свою старшую дочку, четырехлетнюю Дашу, перемазанную в шоколаде.

— Ты ела шоколад? — спросил отец, стараясь напустить на себя строгий вид, хотя в шоколадных кляксах малышка выглядела умилительно.

— Нет, — несколько смущенно ответила Даша, потому что прекрасно знала, что нарушила правила.

— А в чем ты тогда перемазалась? — спросил отец.

Даша оглядела свои руки, которые тоже были в шоколаде, потом подняла на отца глаза и сказала:

— Ой, а как это он сюда попал?

Совет 9-й. Не спешите наказывать ребенка.

Понимание того, что детская ложь проходит несколько стадий развития и отличается моральной сложностью, очень важно, чтобы решать, как реагировать, если вам кажется, что ребенок лжет. Скажем, вы на сто процентов уверены, что он говорит неправду, но это не означает, что нужно наказать ребенка или поссориться с ним. Вместо этого гораздо лучше и полезнее поговорить с ним о том, как важно быть честным, — точно так же, как вы обсуждаете другие моральные критерии.

Методические рекомендации были представлены родителям во время индивидуальных бесед и помещены в уголок для родителей. Рекомендации вызвали у родителей определенный интерес, что проявлялось в вопросах, которые родителя задавали. (Где можно более подробно узнать информацию по данному вопросу; насколько действенные данные рекомендации). Родителям была рекомендована психологическая литература: (Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия; Пол Экман «Почему дети лгут»). Методические рекомендации были разработаны с опорой на книги Овчаровой Р. В. «Справочная книга школьного психолога»; Ковалевой Л. Е. «Микроклимат в семье»; Волковой Е. М. «Трудные дети или трудные родители?», Ада Делла Торре. «Ошибки родителей»). Но информация была систематизирована. При составлении методических рекомендаций учитывалось, что родители не имеют специальной психологической полготовки и по этому язык изложения не является строго научным.

Заключение

Ложь — это состояние определенной эмоциональной напряженности. Рассмотрев мнение отечественных и американских психологов на ложь и виды лжи, можно сказать, что ложь, как психологический феномен это — целенаправленное скрытие фактов или их искажение; может проявляться в разных видах, а именно: активная ложь, пассивная, заранее подготовленная, спонтанная, прямая, не прямая, так же ложь как лесть и хвастовство. В целом, можно констатировать, что ложь, обман и неправда являются социально-психологическими компонентами жизнедеятельности человека в обществе.

При выполнении выпускной квалификационной работы нами были изучены тридцать один литературный источник, в том числе и зарубежные авторы. На практике были проведены беседы с воспитателями и метод игрового моделирования с детьми. С родителями проведено анкетирование. Гипотеза о том, что профилактика предупреждения лжи будет эффективнее, если выявить причины детской лжи и путем педагогического воздействия сформировать у детей потребность не обманывать была доказана на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы.

Большинство родителей заинтересованы в том, чтобы формировать у ребенка потребность не обманывать, но не владеют достаточными знаниями о приемах и способах предотвращения лжи у детей старшего дошкольного возраста.

Психолого-педагогическое исследование проблем детской лжи показало, что данная тематика вызывает определенный интерес со стороны воспитателей и родителей, на основании чего были составлены методические рекомендации для родителей. Поставленная нами цель была выполнена .

1. Ада Делла Торре. Ошибки родителей. — М.: Прогресс 1984

2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — М., 1982

3. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. -М.: Педагогика; 1990.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение;1968.

5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

6. И. Вагина «Психология выживания в современной России»

7. А. Я. Варга, В. В. Столин. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 1998.

8. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком… Как? М., 1995.

9. Винникот Д. В. Разговор с родителями. М., 1995.

10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост.

11. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. -М., 1979.

12. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992

13. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М. 2001.

14. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М., 1986.

15. Дружинин В. Н. Психология семьи. -М.: Просвещение; 1996.

16. Долъто Ф. На стороне ребенка. М.; СПб., 1997.

17. Захаров Л. Н. Понимать друг друга. -М.: Московский рабочий;1987.

19. Ковалева Л. Е. Микроклимат в семье. М., 1979

20. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999

21. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

22. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 1999.

23. Мелитан К. Психология лжи. М.: Изд. А. Сомов, 1903

24. Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети. М., 1994

25. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высшей пед. учеб. заведений: 3 кн. Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС;1997.-608.632с.

25. Э. Носенко («Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности»).

26. Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от, А до Я. — М., 1994.

27. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

28. Олейник ЮН, Душина Е. А.,. Проблема отношения ко лжи в современной психологии. М., Институт Молодежи, 2000 (в печати).

29. Пол Экман «Психология лжи»

30. Пол Экман «Почему дети лгут?» М.: Просвещение, 1993.

31. Ю. И. Холодный «Психология обмана»