Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека

Диссертация: Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ориентациях на ценности существования в раннем юношеском возрасте есть различия между мальчиками и девочками, а также творчески направленными ребятами и обычными, и они просматриваются достаточно четко. И для мальчиков и для девочек творчески направленных ценности существования имеют большую значимость, чем для обычных ребят. С чем это связано? Вероятно, в стремлении ребят полнее включиться… Читать ещё >

Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Человек, культура, развитие
    • 1. 1. Диалектика культуры и формирование человека
    • 1. 2. Принципы психологии человека
    • 1. 3. Концептуальные основы общепсихологической теории человека
    • 1. 4. Структура личности человека
  • Глава 2. Диалектика границ — методологическая основа развития человека
    • 2. 1. Представления о границах в философии и культуре
    • 2. 2. Понятие «граница «в психологии
    • 2. 3. Теория границ
    • 2. 4. О-граниченная значимость — единица анализа психологии человека
    • 2. 5. О-граниченностъ в системе отношений «Человек — Мир»
    • 2. 6. Интериоризация — как психологический механизм о-граничения человека
    • 2. 7. О-граниченный человек
  • Глава 3. Активность в жизни человека
    • 3. 1. Понятие «активности» в психологии
    • 3. 2. Анализ философских подходов в понимании жизни
    • 3. 3. Психология в интерпретации жизни человека
    • 3. 4. Жизнь как разворачивание сущности человека
    • 3. 5. Тайна времени в изменениях сущности человека
    • 3. 6. Периодизация развития человека
  • Глава 4. Психологические механизмы регуляции жизнедеятельности
    • 4. 1. Регуляция: парадигмы, проблемы и решения
    • 4. 2. Регуляция как о-граничение
    • 4. 3. Структура и система регуляции
    • 4. 4. Регуляция как система выборов
    • 4. 5. Психологический механизм регуляции
    • 4. 6. Виды психологических механизмов
  • Глава 5. Ценностные ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека
    • 5. 1. Парадигмы понимания: мотивы, смыслы и ценности
    • 5. 2. Целостность ценностно-смысловой сферы человека
    • 5. 3. Проявления о-граниченной значимости в мотивах, смыслах и ценностях
    • 5. 4. Психологические механизмы изменения ценностно-смысловой сферы человека
    • 5. 5. Система ценностных ориентаций человека
  • Глава 6. Ценностные ориентации в формировании и развитии человека
    • 6. 1. Изучение системы ценностных ориентаций в старшем подростковом л и юношеском возрастах
    • 6. 2. Факторный анализ ценностных ориентации в старшем подростковом и юношеском возрастах
    • 6. 3. Ценностные ориентации у лиц с отклоняющимся поведением
    • 6. 4. Ценностные ориентации у творчески направленных школьников раннего юношеского возраста

Актуальность темы

исследования. Проблема психической регуляции и саморегуляции процессами жизнедеятельности человека по-прежнему остается наиболее актуальной для отечественной и зарубежной психологии (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, М. И. Сеченов, П. К. Анохин, Н.А. Берн-штейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, К. К. Платонов, Б. Ф. Ломов, О. А. Конопкин, К.А. Абульханова-Славская, М. И. Бобнева, В.А. Иванни-ков, Н. Д. Гордеева, В. Г. Леонтьев, Л. М. Веккер, С. Г. Якобсон, Б. В. Зейгарник, В. Н. Мясищев, В. Д. Шадриков, В. А. Ядов, A.M. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева, А. Бандура, Т. Шибутани, Дж. Роттер и др.). Решения этой проблемы с неизбежностью выводят исследователя на методологический уровень обозначения изучаемых процессов и явлений, на анализ базовых психологических категорий и понятий. К числу последних относятся: человек, регуляция, жизнедеятельность и психологический механизм. В связи со сказанным возникает вопрос о концептуальном осмыслении психологических механизмов регуляции человеком его жизнедеятельности. Для этого требуется не только содержательно проанализировать основные понятия, относящиеся к регуляции, в их взаимосвязи, но найти и обосновать единицу психологического анализа, т.к. последняя дает возможность системно представить данные понятия в их диалектическом развитии. Разумеется, это приведет к переосмыслению устоявшихся понятий психологии. Значимость системно-структурного анализа выше названной проблемы, вряд ли нуждается в дополнительной аргументации.

Содержательный анализ данной проблемы прямо связан с эффективностью работы практического психолога. С одной стороны, очерченные в диссертации концептуальные основы помогут глубже понять психологические механизмы регуляции жизнедеятельности, а с другой, высвечивается новый ракурс в решении главной практической проблемы, как помочь человеку продуктивно, в имеющихся конкретных социокультурных условиях, прожить свою жизнь. Для этого необходимо опираться как на теоретические положения о психологических механизмах регуляции жизнью, так и психологическую организацию человека.

Становление психологических механизмов регуляции жизнедеятельностью человека происходит, прежде всего, в подростковом и юношеском возрастах, поэтому изучение особенностей формирования и развития системы ценностных ориентаций как психологического механизма регуляции жизнедеятельности в данных возрастах не только оправдано, но и вполне закономерно (Г.Е. Залесский, А. Г. Здравомыслов, Б. С. Круглов, Д. А. Леонтьев, В. Д. Бойко, Ю. М. Жуков, В. Е. Семенов, JI.M. Смирнов, Ч. А. Шакеева, Ю.И. Шай-городский, М. С. Яницкий, М. Рокич и др.). Таким образом, осознание того, что данная проблема недостаточно концептуально проработана и осмыслена, а также экспериментально изучена, может служить в качестве обоснования необходимости её изучения.

Объектом исследования являлись процессы жизнедеятельности человека.

Предметом исследования выступала система психологических механизмов регуляции жизнедеятельности человека.

Цель исследования состояла в том, чтобы разработать концептуальные основы системы психологических механизмов регуляции жизнедеятельностью человека и изучить ценностные ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека в подростковом и юношеском возрастах.

Гипотезы исследования:

Основные гипотезы заключаются в том, что система факторов регуляции жизнедеятельностью человека включает в себя три подсистемы: ценностно-смысловую, активности и рефлексии, а также три уровня регуляции: операционный (регуляция поступков, поведения в конкретной ситуации и с учетом внешних и внутренних факторов) — тактический (постановка целей, планирование собственной деятельности с учетом конкретных условий жизнедеятельности) — стратегический (ориентация на дальнюю временную перспективу и принятые человеком ценности).

Регуляция осуществляется посредством системы психологических механизмов, для понимания которых важны три момента. Первый — концептуальной основой систематизации психологических механизмов регуляции жизнедеятельности выступает структура регуляции. Второй — это то, что психологический механизм может включать в себя другие механизмы, а сам в свою очередь входить в какой-либо более общий психологический механизм. В этом случае все психологические механизмы, но в разной степени, несут в себе особенности механизма интериоризации как «механизма механизмов». Третий, каждый психологический механизм включает в себя, опять же в различной мере и соотношении, процессы дифференциации и интеграции, т.к. они являются базовыми для развития и становления человека в культуре. Таким образом, в наиболее полном и развернутом виде психологические механизмы структурируются по уровням регуляции (операционный, тактический, стратегический) и включают в себя основные подсистемы регуляции (ценностно-смысловую, активности и рефлексии). Для обеспечения выполнения определенных регулятивных функций степень активизации подсистем психологического механизма не одинакова.

Гипотезы следствия: Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельностью включает в себя ценности различных уровней детерминации жизни (ценности существования, взаимодействия и организации жизни), которая формируется в подростковом и юношеском возрастах. Типология ценностных механизмов регуляции жизнедеятельности зависит от половозрастных и социально-психологических особенностей группы принадлежности.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие основные задачи:

1. Проанализировать философскую и психологическую литературу по теме исследования и сформулировать важнейшие принципы, на базе которых разработать концептуальные основы понимания регуляции человеком своей жизнедеятельности.

2. Опираясь на концептуальные основы понимания психологических Meet ханизмов регуляции жизнедеятельностью разработать теоретические положения для: Понимания ценностно-смысловой сферы как единого и системного образования, которое реализуется посредством психологических механизмов дифференциации и интеграции. Частным проявлением этих механизмов выступает система ценностных ориентаций, являющаяся психологическим механизмом регуляции жизнедеятельности.

3. Изучить половозрастные и социально-психологические особенности 4 формирования и развития системы ценностных ориентаций как психологических механизмов регуляции жизнедеятельностью в подростковом и юношеском возрастах, в зависимости от группы принадлежности.

Методологической основой исследования служили принципы и подхо-* ды, изложенные в трудах отечественных и зарубежных философов, психологов и физиологов в отношении целостного и диалогического осмысления взаимодействий человека с миром и психологических механизмов регуляции этого взаимодействия (Г. Гегель, С. Л. Франк, А. А. Богданов, М. М. Бахтин, А. Ф. Лосев, М. Хайдеггер, B.C. Библер, М. И. Сеченов, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, Л. М. Веккер, В. Г. Леонтьев, А. В. Брушлинский, К.А. ф Абульханова-Славская и др.).

Методы и организация исследования.

1. В соответствии с методологической основой работы использовались разработанные автором исследовательские методики по изучению системы ценностных ориентаций, творческого потенциала. Данные исследовательские методики разрабатывались на базе известных в психологии методик и тестов, которые в свою очередь также использовались, это методика М. Рокича, самоактуализационный тест (CAT) JI.A. Гозмана, М. В. Кроза и М. В. Латинской. К ним следует добавить методику Томаса (стиль выхода из конфликта), Басса-Дарки (выявление агрессивности).

2. Основные теоретические и эмпирические исследования проводились в период с 1992 по 2000 годы и включали в себя этапы теоретического анализа проблемы исследования, пилотажные исследования, проведение констатирующего и формирующего эксперимента, обработка и анализ полученных материалов. В качестве испытуемых привлекались подростки, старшеклассники и студенты в количестве 499 человек.

3. Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики (подсчет среднего и дисперсии, корреляционный и факторный анализ). Для этого использовались как специально написанные программы обработки эмпирических данных по исследованию системы ценностных ориентаций, так и пакеты известных программ Excel, SPSS.

Обоснование и достоверность результатов исследования обеспечивались широкой опорой на работы отечественных и зарубежных философов и психологов, исходной теоретико-методологической концепцией, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики и программ обработки эмпирических данных (Excel, SPSS), сопоставлением полученных материалов с данными, полученными другими исследователями и ре-тестовыми испытаниями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Предложен оригинальный подход к проблеме формирования и развития человека в условиях культуры. Диалектическое осмысление регуляции взаимодействия человека с миром привело к системе принципов (философских и психологических), психологической структуре культуры и человека. Все это дало возможность выйти на новое и достаточно продуктивное для психологии понятие — граница. Под которой понимается — психологическое образование, имеющее количественно-качественную определенность и выполняющее регулятивную функцию (адаптации, развития и формирования) посредством процессов дифференциации и интеграции.

2. Выделена единица психологического анализа — о-граниченная значимость, опираясь на которую нетрадиционно понимается интериоризация как психологический механизм о-граничения человека, т. е. формирования внутренних психологических образований. С позиции о-граниченной значимости проанализированы основные подсистемы психологической структуры человека: регуляция, ценностно-смысловая сфера, активность и рефлексия.

3. Разработана структурно-динамическая модель регуляции человеком своей жизнедеятельности. Она включает в себя три основные подсистемыценностно-смысловую, активности и рефлексии, а также три уровня регуляции — операционный, тактический и стратегический. Регуляция целостной субъектной активностью, как известно, осуществляется посредством системы выборов, в системе выборов выделены дифференцирующие и интегрирующие регулятивные акты в структуре регуляции. В русле регулятивного подхода и на базе разработанной нами психологической структуры человека заложены концептуальные основы периодизации развития человека.

4. Определен подход к пониманию психологического механизма регуляции как постояннодействующей или ситуативно возникающей психологической системы направленной на выполнение тех или иных регулятивных функций. Дана классификация психологических механизмов регуляции жизнедеятельности человека и психологических механизмов изменения человека.

5. Конкретизировано понимание жизни как разворачивание сущности человека. Жизнь есть разворачивающаяся во времени реализация сущности человека в его стремлении к значимости собственного «Я» посредством регуляции взаимодействия с миром в определенных социокультурных условиях.

6. Впервые целостно и системно описана ценностно-смысловая сфера человека на основе диалектики о-граниченной значимости. Психологическим механизмом функционирования ценностно-смысловой сферы является целостная психологическая организация процессов дифференциации и интеграции, которые обеспечивают выполнение тех или иных регулятивных функций. Уточнены и по-новому осмыслены такие понятия как мотивы, смыслы и ценности. Выделены критерии различий (хронотоп, обобщенность, источник локализации) между ними.

7. По-новому представлена система ценностных ориентаций жизнедеятельности человека, которая включает в себя ценности существования, взаимодействия и организации жизни. Данные виды ценностей выделены на основе различий субъекта активности (человек, личность, индивид) и универсума (культура, социум, бытие).

Практическая значимость.

1. Разработанные концептуальные основы теории психологической сущности человека, как саморегулируемой системы, психологического механизма регуляции жизнедеятельности, системы ценностных ориентаций могут служить в качестве теоретической базы для формирования и развития личности человека, создания программ психокоррекции и профилактики, диагностики и консультативной работы.

2. В соответствии с разработанной концептуальной основой человека созданы методики по исследованию системы ценностных ориентаций, творчества и стремления человека к значимости собственного «Я», тест измерения способности к обучению (ТИСКО) и др. Материалы эмпирического исследования системы ценностных ориентаций и творчества могут быть использованы в практике психологической службы и в области образования для более эффективного обучения и воспитания подрастающего поколения.

3. Теоретические и практические материалы работы могут быть использованы в процессе подготовки в области психологии, педагогики, культурологии и философии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на международных конференциях (Омск, 1995; Краков, 1997), всесоюзных (Москва, 1987, 1989), всероссийских (Москва, 1991; Новосибирск, 1991, 1995; Чебоксары, 1993; Омск, 1998, 2000;

Ишим, 1997), региональных (Омск, 1982, 1985, 1988, 1989, 1993, 1994, 1996, 1997, 1998).

Концептуальные основы работы служили фундаментом при выполнении гранта Российского гуманитарного научного фонда «Развитие творческих способностей молодежи в городской социокультурной среде» (проект № 97 -06 — 8 023), при разработке «Концепции деятельности координационного совета при главе администрации по профилактике и коррекции социальной дезадаптации подростков» (г. Калачинск, 1998), по разворачиванию экспериментальной работы в Омской областной спецшколе для подростков с девиантным поведением по профилактике правонарушений среди подростков и социальной адаптации.

Результаты исследований внедрены в практику тестирования абитуриентов (тест измерения способности к обучению) в Омском государственном педагогическом университете, обучения (лекции, семинарские и лабораторные занятия, курсовые и дипломные работы) студентов и слушателей Омского госуниверситета (ОмГУ), Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ).

По теме исследования опубликовано 75 работ из них четыре монографии.

Положения, выносимые на защиту.

Структурно-динамическая модель регуляции человеком процессов своей жизнедеятельности включает в себя три подсистемы: ценностно-смысловую (мотивы, смыслы и ценности) — активности (когнитивной, конативной, аффективной) и рефлексивную (метарефлексия, системная рефлексия и предметная). А также три уровня регуляции — стратегический, тактический и операционный.

Психологический механизм — это постояннодействующая или ситуативно возникающая целостная психологическая система средств, которая обеспечивает выполнение тех или иных регулятивных функций и включает в себя основные подсистемы регуляции. В соответствии со структурой регуляции разработана классификация психологических механизмов регуляции жизнедеятельности.

Жизнь есть разворачивающаяся во времени реализация сущности человека в его стремлении к значимости собственного «Я» посредством регуляции взаимодействия с миром в определенных социокультурных условиях.

Ценностно-смысловая сфера человека — это единое системно-структурное образование, которое включает в себя мотивы, смыслы и ценности. Системообразующим отношением ценностно-смысловой сферы выступает единица психологического анализа. Диалектика о-граниченной значимости в процессе регуляции человеком его жизни разрешается формированием мотивов, смыслов и ценностей. Единство между мотивами, смыслами и ценностями определяется тем, что они выполняют детерминирующую и регулирующую функции в жизнедеятельности человека, а различие контекстом (хронотоп) и преобладающим источником активности. В системно-структурной организации ценностно-смысловой сферы и регуляции ярко проявляют себя две тенденции — дифференциации и интеграции. Целостная психологическая организация процессов дифференциации и интеграции, которая обеспечивает выполнение тех или иных регулятивных функций, это и есть психологический механизм изменения ценностно-смысловой сферы.

Система ценностных ориентаций как психологические механизмы регуляции жизнедеятельности человека имеют иерархическую структуру, включающую в себя три основных вида ценностей (ценности существования, взаимодействия и организации жизни) и формируются в подростковом и юношеском возрастах, а типология психологических механизмов регуляции жизнедеятельности зависит от половозрастных и социально-психологических особенностей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы и приложения. Она иллюстрирована 31 таблицей и 28 рисунками. Текст занимает 383 страницы, список литературы содержит 453 наименования, из них 27 на иностранных языках.

Результаты исследования активности и социальной адаптации свидетельствуют, что все девушки не всегда могут быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, диагностируется невысокая степень их гибкости во взаимодействии с другими людьми, реализации своих ценностей. У большинства девушек отмечается не высокая способность к установлению глубоких и эмоционально-насыщенных контактов с окружающими, многие испытывают затруднения в межличностном общении, чувствуют свою напряжённость во взаимоотношениях. Испытывают затруднения в непосредственности и спонтанности выражения своих чувств, не могут вести себя естественно и раскованно, демонстрируя окружающим свои эмоции. У девушек обнаружилась тенденция к высокому уровню агрессивности. Степень стремления к познанию и творческой деятельности, самоактуализации и самореализации у девушек, жертв сексуальной агрессии, не высокая. Всё это подтверждается сравнением данных по исследуемым показателям в контрольной группе.

Выявленные в результате исследования два типа ценностных ориентаций у девушек подвергшихся сексуальному насилию достаточно выпукло показывают их психологические особенности. Но не только, показана структура ценностных ориентаций в иерархии различных групп ценностей, что важно для организации практической работы с данной категорией людей.

Подводя итог исследования девушек, подвергшихся сексуальному насилию, отметим. Девушки, подвергшиеся сексуальному насилию, намного меньше нормотипических ориентированы на ценности существования, а более всего на организацию своей жизнедеятельности. В области ценностей взаимодействия они более негативно относятся к жизни и людям, неудовлетворены собой и сложившимися отношениями. Сентиментальны и чувствительны. По сравнению с обычными девушками факторная структура ценностных ориентаций как психологического механизма регуляции менее разнообразна. Выделено всего два типа ценностной регуляции поведения и жизни. Первый тип характеризуется неудовлетворенностью собой и отношениями с окружающими и одновременно испытать все земные радости. Второй тип — это рациональный подход к жизни и её организация, это с одной стороны, а с другой ориентация на веселое времяпрепровождение и развлечения. Характеризуя девушек, подвергшихся сексуальному насилию отметим, что они более чем обычные агрессивны (раздражительны, подозрительны, вербально агрессивны). В отношении разрешения возникающих конфликтов больше направлены на приспособление и компромисс. Стремление к самореализации у девушек подвергшихся сексуальному насилию ниже, чем у обычных девушек.

6.4. Ценностные ориентации у творчески направленных школьников раннего юношеского возраста.

В связи с анализом ценностных ориентаций и их типологий для наркозависимых подростков и девушек, подвергшихся сексуальному насилию, будет интересно проанализировать ценностные ориентации творчески направленных ребят раннего юношеского возраста. Традиционно начнем с анализа ценностей существования (см. приложение, табл. 18), которые наглядно представлены на диаграмме в сравнении с обычными ребятами.

4,1.

Р Э * Л •.

ЦЕННОСТИ СУЩЕСТВОВАНИЯ в ¦ и мт илиид 1 с — 1 а дт «—"i» — и д о Ц. ЦИ |.

Рисунок 25. Степень значимости ценностей существования творчески направленных школьников раннего юношеского возраста в сравнении с обычными ребятами.

В ориентациях на ценности существования в раннем юношеском возрасте есть различия между мальчиками и девочками, а также творчески направленными ребятами и обычными, и они просматриваются достаточно четко. И для мальчиков и для девочек творчески направленных ценности существования имеют большую значимость, чем для обычных ребят. С чем это связано? Вероятно, в стремлении ребят полнее включиться в культуру и освоить её ценности. Из этого ряда несколько выпадают творчески направленные девушки, они меньше чем обычные девочки ориентированы на рациональный и продуманный подход к жизни. Для всех выше обозначенных групп школьников раннего юношеского возраста доминирует стремление конструктивно решать свои жизненные проблемы. Самосовершенствоваться и развивать собственную личность. Они многое делают для реализации этого. Для реализации творческого, конструктивного начала нужна эмоциональная подпитка (E.JT. Яковлева, 1997) и опора на разум. Вот поэтому на втором месте у творчески направленных и обычных мальчиков стоит рациональное начало в решении жизненных проблем. Тогда как у творчески направленных девочек на втором месте стоит группа эмоционально положительных ценностей. Другими словами, чувство собственной значимости для девочек важнее, чем для мальчиков, а у мальчиков оно на третьем месте. На последнем месте стоит группа эмоционально отрицательных ценностей, это касается всех мальчиков и девочек, т. е. ребята меньше всего обеспокоены тем, что не все еще успели сделать, и не страдают от невнимания окружающих. Что же касается удовольствий и развлечений в будущей жизни, то это пока стоит на последнем месте среди других групп ценностей. Перейдем к анализу ценностей взаимодействия.

Рисунок 26. Степень значимости ценностей взаимодействия творчески направленных школьников раннего юношеского возраста в сравнении с обычными ребятами.

В ориентациях на ценности взаимодействия у творчески направленных и обычных детей имеются некоторые особенности. Они связаны с тем, что на первое место в аспекте взаимодействия с окружающими людьми выходит ориентация на изменение отношений и переживания по этому поводу.

Школьники часто печалятся и переживают по поводу жизненных невзгод. С другой стороны им очень нравиться когда их хвалят и считают очень умными, обращаются за советом. Они стремятся испытать все земные радости, добиться максимального результата в деле которым они занимаются. Интересны и половые различия среди творчески направленных школьников раннего юношеского возраста. Так если в области взаимоотношений для мальчиков большее значение имеют чувства, то для девочек рациональный анализ. Для творчески направленных мальчиков негативные переживания в жизни имеют большее значение, чем для девочек, у которых они стоят на последнем месте. У творчески направленных мальчиков, по сравнению с обычными, преобладают группы ценностей связанные с рациональным и иррациональным подходом к жизни, эмоционально положительным к ней отношением и непростым для юношеского возраста переживанием невзгод и трудностей во взаимоотношениях.

Ориентация на ценности организации жизни говорит о том, что в большинстве своем их значимость ниже, чем у обычных ребят. Это можно объяснить достаточно большой загруженностью ребят творческой работой (кружки, конференции, подготовка к занятиям) и как бы большей определенностью в жизни. Что достаточно наглядно видно на диаграмме. Исключением, пожалуй, является творческое отношение к порученному делу и к жизни. Здесь творчески направленные ребята активно стараются выделиться среди окружающих, занять лидирующее место.

Рисунок 27. Степень значимости ценностей организации жизни у творчески направленных школьников раннего юношеского возраста в сравнении с обычными ребятами.

У них заметно выше стремление быть лучше и добиваться больших успехов в выполняемом деле. Творчески направленные девушки, по сравнению с обычными, в большей степени ориентированы на положительные переживания и чувства, творчество в процессе жизни и больше доверяют своей интуиции и случаю. Пожалуй, можно было бы сказать, что они и более чем другие девочки, суеверны. В целом же между творчески направленными школьниками и обычными ребятами различий не так много и они не так существенны как в случае наркозависимости и для девушек подвергшихся сексуальному насилию.

Сравним факторную структуру ценностных ориентаций творчески направленных школьников с обычными.

ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА ЦЕНННОТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ТВОРЧЕСКИ НАПРАВЛЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ РАННЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.

Группы ценностей Факторы и факторные нагрузки по отдельным группам ценностей.

1 2 3.

Р, 238 -, 283, 388.

И -, 093 -, 134, 834 э+, 461 -, 004 -, 264 э-, 150, 699 -, 507.

А+, 382, 123 -, 222.

А- -, 310, 433, 433.

Количество факторов для творчески направленных школьников раннего юношеского возраста и обычных одно и то же, но их наполненность разная. Так на первый фактор приходится 56,695% всей выборки, на второй — 22,893%, на третий — 9,69%. Таким образом, большинство творчески направленных школьников относятся к первому типу ценностных ориентаций.

Первый тип ценностных ориентаций по общей направленности у обычных школьников раннего юношеского возраста и творчески направленных различен. Творчески направленные школьники верят в себя и свое будущее. Испытывают особые положительные переживания, связанные с собственной значимостью. У них положительное отношение к жизни, они её ценят даже когда все плохо. Так творчески направленные ребята больше ценят здоровье и им очень нравится, когда их хвалят и восхищаются их достижениями. Они часто в себе чувствуют такую силу, что способны свернуть горы и сделать нечто грандиозное (0,461). Это очень хорошо согласуется с характеристикой самоактуализирующихся людей по А. Маслоу [215]. Чтобы реализовать себя, такие ребята проявляют творческий подход к делу и конструктивную активность. Стараются изменить окружающую жизнь и добиться лучших результатов (0,382). Для достижения всего выше обозначенного творчески направленные ребята опираются на трезвый расчет и анализ происходящего. Они планируют и организуют свою жизнь, так сказать готовят себя к большим свершениям (0,238).

Для второго типа ценностных ориентаций творчески направленных ребят характерно выраженное стремление снять как бы комплекс собственной неполноценности (0,699). Они чувствуют неудовлетворенность собой из-за того, что не все задуманное удается сделать. Нередко им сопутствует отчаяние и пессимизм. Недоверие к людям и к самой жизни. Наверное, поэтому они предпочитают одиночество, избегают проблем и трудностей жизни (0,433). Если же от проблемы некуда не уйдешь, то проявляют конструктивное начало и тогда возникает вера в себя и свое будущее (0,123).

Третий тип — это яркие интуитивисты (0,834), для них главное в решении проблем собственные чувства и случай. Пусть жизнь течет, как ей положено, нужно только ориентироваться в её потоке. Для них важна любовь окружающих и возможность выразить себя в общении и деле. Они общительны и направлены на свободное и веселое времяпрепровождение (0,433). В трудных ситуациях они берутся ум, т. е. начинают обдумывать и анализировать сложившуюся ситуацию. Планировать время и организованно подходить к своей жизни (0,338).

В ценностном механизме регуляции поведения и жизнедеятельности есть и половые различия, которые мы ниже проанализируем. Данные факторной обработки для мальчиков приведены ниже.

ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА ЦЕНННОТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ТВОРЧЕСКИ НАПРАВЛЕННЫХ МАЛЬЧИКОВ РАННЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.

Группы ценностей Факторы и факторные нагрузки по группам ценностей.

1 2 3.

Р, 373 -, 306, 182.

И -, 089 -, 284 1,046.

Э+, 456, 139 -, 454 э-, 053, 789 -, 611.

А+, 315, 093 -, 108.

А- -, 265, 339, 462.

Творчески направленные юноши имеют три типа ценностного механизма регуляции жизнедеятельности. Они охватывают 93,478% общей дисперсии. Первый тип ценностного механизма такой же, как и в первом факторе без учета пола, он охватывает 63,850% общей дисперсии. Только ведущие признаки творчески направленных мальчиков имеют несколько большую факторную нагрузку. Различия заключаются в том, что мальчики больше опираются на рациональный подход к жизни (0,373), который помогает им овладевать нужными для дела знаниями, навыками и умениями.

Для второго типа, с общей дисперсией 22,688%, по сравнению с общим типом, выходит на третье место вера в себя и свое предназначение на выбранном пути. Они очень радуются, когда их хвалят и поощряют, это им дает значительный импульс в работе.

Третий тип — это ярко выраженные интуитивисты, которые прагматичны и стараются весело проводить время.

Между мальчиками и девочками есть довольно существенные различия, которые мы отметим ниже.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении подводя итоги исследования, содержательные обобщения проведенного анализа проблем и обозначаются концептуальные основы их решения. В работе осуществлена реализации регулятивного подхода к психологической структуре человека и регуляции, психологическим механизмам регуляции жизнедеятельности и в частности системе ценностных ориентаций как психологическому механизму регуляции жизнедеятельности человека. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

1. Диалектическое осмысление регуляции взаимодействия человека с миром привело к системе принципов: философских (различения и тождества) и психологических (единства внешней и внутренней детерминации, активности и адаптивности, зависимости и свободы, рефлексии и предвосхищения), психологической структуре культуры и человека. Все это дало возможность выйти на новое и достаточно продуктивное для психологии понятие — граница. Под которой, в онтологическом плане, понимается — психологическое образование, имеющее количественно-качественную определенность и выполняющее регулятивную функцию (адаптации, развития и формирования) посредством процессов дифференциации и интеграции.

2. Выделена единица психологического анализа — о-граниченная значимость, опираясь на которую нетрадиционно понимается интериоризация как психологический механизм о-граничения человека, т. е. формирования внутренних психологических образований. С позиции о-граниченной значимости проанализированы основные подсистемы психологической структуры человека: ценностно-смысловая, активности, рефлексии и регуляции.

3. Разработана структурно-динамическая модель регуляции человеком своей жизнедеятельностью. Она включает в себя три основные подсистемыценностно-смысловую, активности и рефлексии, а также три уровня регуляции — операционный, тактический и стратегический. Рассматривая регуляцию как направленную на развитие целостности субъектную активность, осуществляемая посредством системы выборов, в системе выборов выделены дифференцирующие и интегрирующие регулятивные акты. В русле регулятивного подхода и на базе разработанной нами психологической структуры человека заложены концептуальные основы периодизации развития человека.

4. Определен подход к пониманию психологического механизма регуляции как постояннодействующей или ситуативно возникающей целостной психологической организации (системы), которая включает в себя все основные подсистемы регуляции и направлена на выполнение тех или иных регулятивных функций. Дана классификация психологических механизмов регуляции жизнедеятельности человека и психологических механизмов изменения человека.

5. Конкретизировано понимание жизни как разворачивание сущности человека. Жизнь есть реализация во времени сущности человека в его стремлении к значимости собственного «Я» посредством регуляции взаимодействия с миром в определенных социокультурных условиях. Выделены виды жизни: внешняя и внутренняя жизньа также аспекты: индивидный, личностный и человеческий.

6. Целостно и системно описана ценностно-смысловая сфера человека на основе диалектики о-граниченной значимости. Психологическим механизмом функционирования ценностно-смысловой сферы является целостная психологическая организация процессов дифференциации и интеграции, которые обеспечивают выполнение тех или иных регулятивных функций. Анализ ценностно-смысловой сферы с позиции о-граниченной значимости позволил по-новому интерпретировать мотивы, смыслы и ценности человека. Выделены критерии различий (хронотоп, обобщенность, источник локализации) между ними.

7. Понимание ценностей как психологического пространства жизни человека дало возможность выйти на нетрадиционную систему ценностных ориентаций как психологического механизма регуляции. Система ценностных ориентаций человека включает в себя ценности существования, взаимодействия и организации жизни. Данные виды ценностей выделены на основе различий субъекта активности (человек, личность, индивид) и универсума (культура, социум, бытие).

8. Исследуя систему ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции человеком своей жизнедеятельности мы пришли к выводу, что они на протяжении подросткового и юношеского возрастов интенсивно формируются, причем у мальчиков наиболее активно. Обобщая исследования по возрастной динамике видов ценностей можно сказать, что степень значимости различных групп ценностей в структуре ценностных ориентаций с возрастом увеличивается. Наиболее стабильны ценности существования, а увеличение степени значимости характерно для ценностей взаимодействия и в меньшей мере для ценностей организации жизни. Типология ценностных ориентаций как психологического механизма регуляции жизнедеятельности с возрастом от старшего подросткового к возрасту первой зрелости, разнообразится. Так если в старшем подростковом возрасте выделено два типа психологического механизма ценностной регуляции жизнедеятельности, то в раннем юношеском возрасте их уже три, а в старшем юношеском — четыре типа психологических механизмов ценностной регуляции поведения и жизнедеятельности. Причем, выделенные типы ценностной регуляции имеют в каждом возрасте и половые особенности. Ценностные ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности у девиантной молодежи (наркозависимые мальчики и девушки, подвергшиеся сексуальному насилию) отличаются от ценностных ориентаций нормотипических как по типологии, так и содержательно. Психологический механизм ценностной регуляции жизни у творчески направленных юношей и девушек, по сравнению с нормотипиче-скими, содержательно отличается и в целом направлен на дальнюю временную перспективу.

Конечно, мы понимаем, что поставили больше вопросов, чем решили. Но для нас было важно попытаться целостно и системно представить общую логику формирования, развития и становления человека в культуре. Понять, как и посредством чего осуществляется становление внешней и внутренней жизни? Какие процессы и психологические механизмы обеспечивают человеку полноценную жизнь в социокультурной среде?

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. Новосибирск, 1989. — 272 с.
  2. Л. И. Тектология А. Богданова: на пути к новой парадигме // Вопросы философии. 1995. № 8. С. 3−7.
  3. Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. — 260 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-334 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982. — С.92−99.
  6. Абульханова-Славская К. А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С. Л. Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М., — С. 10−61.
  7. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1982. — С. 19−44.
  8. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. — 299 с.
  9. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. — 240 с.
  10. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. — 296 с.
  11. К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 73 — 85.
  12. Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. — С. 133 — 153.
  13. Л.Ф. Проблема активности личности в психологии. Дисс.. док-pa психол. наук. — Томск, 1997. — 301 с.
  14. Г. А. Математические методы в инженерной психологии. -Уфа, 1978.
  15. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 338 с.
  16. О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. -420 с.
  17. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.-400 с.
  18. Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Омск, 1999. — 184 с.
  19. Антология мировой философии. М., 1969. Т.1.-576 с.
  20. Антология мировой философии. М., 1971. Т.3.-775 с.
  21. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1982. — С. 3 — 18.
  22. Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии.-М., 1974.-359 с.
  23. Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. Ред. Е. В. Шорохова. М., 1974. — С. 278 — 318.
  24. М. Дж. Теория реверсивности и человеческая активность // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 162- 169.
  25. М. Психология счастья. М., 1991. — 260 с.
  26. Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т. 1. М., 1975. — 550 с.
  27. Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т. 3. М., 1981. — 613 с.
  28. А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М., 1992.-238 с.
  29. А.С. Размышления о работе C.JI. Рубинштейна «Человек -Мир» // Вопросы философии. 1993. № 5. С. 130−160.
  30. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология развития и формирования личности. М., 1981. -С. 67−87.
  31. Т.И. Проблема способностей в трудах C.JI. Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М., — С. 202 — 216.
  32. В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 6. С. 28 — 38.
  33. В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — С. 122 — 145.
  34. А.Г. Деятельность и установка. М., МГУ, 1979. — 150 с.
  35. А. Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е. В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. — С. 35 — 48.
  36. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. — 768 с.
  37. В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. — 382 с.
  38. Ю.Д., Адлер Ю. П., Тихомиров O.K. Анализ попыток формализации процесса принятия решений и проблема целеобразования // Психологические механизмы целеобразования. М., 1977. — С. 184 — 212.
  39. Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 5. С. 7 -19.
  40. Г. А., Бургин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 56 — 26.
  41. Н.А. Социальные потребности личности и преступное поведение (на материалах судебной практики о тяжких насильственных преступлениях). Автореф. канд. дис. М., 1978. — С. 11.
  42. Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно психологической закономерности // Вопросы психологии. 1972. № 3. С. 105 124.
  43. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. — 320 с.
  44. М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1990. — 542 с.
  45. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 422 с.
  46. Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М., Т. 1. 1994.-542 с.
  47. А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций. Автореф. канд. дис. Л., 1980. — 22 с.
  48. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 421 с.
  49. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. — 349 с.
  50. Н.А. Биомеханика и физиология движений. М., 1997. -608 с.
  51. О.М. Референция, метафора и критерий метафоричности // Логико-семантический анализ структур знания: Основания и применение. -Новосибирск. 1989. С. 31 — 63.
  52. B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) // Вопросы философии. 1993. № 5. С. 75 — 94.
  53. B.C. От наукоучения к логике культуры. — М., 1991. — 412 с.
  54. И. В., Юдин Э. Г. Системный подход в социальных исследованиях // Вопросы философии. 1967. № 9. С.27−42.
  55. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -311 с.
  56. А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука. М., 1989. Кн. 1−2.
  57. Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Издательство Ростовского университета, 1983. 176 с.
  58. А.А. Субъективная значимость другого и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. 1985. № 2. С.8−14.
  59. Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. -С. 168- 179.
  60. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.-435 с.
  61. Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. — 352 с.
  62. .С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1981. № 2. С. 46 — 55.
  63. .С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. № 5. 1997.-С. 3−20.
  64. Л. Опыт теории потребностей. Казань, 1921. — С. 10.
  65. В. Марксистская теория оценки. М., 1982. — 260 с.
  66. А.А. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. — С. 32 -50.
  67. А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. — 230 с.
  68. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 3.
  69. М. Я и Ты. М., 1993. — 175 с.
  70. Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал. 1998 Т. 19. № 5. С. 3 -14.
  71. . А. От действия к мысли. М., 1956. — 260 с.
  72. И. Н., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивации и контроль за действием. М., МГУ, 1991. — 144 с.
  73. И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. 1998. Т. 18. № 4. С. 49 -60.
  74. Ф.Е. Психология переживания. М., МГУ, 1984. — 200 с.
  75. Л.М. Психические процессы. Т. 3. Л., 1981. — 324 с.
  76. Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1988. № 11. С. 1−24.
  77. .М. Современная когнитивная психология. М., 1982. -336 с.
  78. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., МГУ, 1990.-288 с.
  79. В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М., 1984.-С.5 -28.
  80. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.-208 с.
  81. A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. М., МГУ, 1987. — 215 с.
  82. Л.С. Конкретная психология человека. // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1986. № 1. С. 52 — 66.
  83. Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. Т.1. — 488 с.
  84. Л.С. Собрание сочинений. М., 1983. Т.З. — 368 с.
  85. Л.С. Собрание сочинений. М., 1984. Т. 4. — 432 с.
  86. X.- Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. -М., 1988. С. 148.
  87. П.Я. Введение в психологию. М., 1999. — 332 с.
  88. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959. — С. 441 — 470.
  89. В.А., Головей Л. А. Отношение между потенциями и тенденциями с структуре индивидуальности // Личность и деятельность. Л., 1982. -С.З- 11.
  90. Г. Наука логики. М., 1999. — 1072 с.
  91. Г. В. Ф. Наука логики. М., Т. 2. 1972. — 432 с.
  92. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. М., Т. 1. 1975. -430 с.
  93. А. О систематике антропологии // Проблема человека в западной философии. М., 1988. — С. 201.
  94. О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды. М., 1985 (Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып. 1). — С. 5.
  95. Г. А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. — С. 210 — 231.
  96. Г. А. Рефлексия как фактор развития // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. — С. 54 — 60.
  97. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984.-207 с.
  98. Н.Д. Экспериментальная психология исполнительского действия. М., 1995. — 324 с.
  99. П.С. Системный подход к исследованию паталогии психики // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М., 1981.-С. 127−142.
  100. С.В. Пространство-время игры: психологические размышления об игровых биографиях // Мир психологии. 1999. № 4(20). С. 168 -180.
  101. Т.П. Образы мира в культуре: встреча запада с востоком // Культура человека и картина мира. М., 1987. — С. 262−300.
  102. А.Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. — С. 175 — 204.
  103. Н. Психология чувствований // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984. — С.64 — 83.
  104. С.С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии. -М., 1985.-240 с.
  105. В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 6. С. 20 — 28.
  106. В.В. О двух основных путях развития мышления школьников // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. — С. 686−687.
  107. В.В. О понятии личности советской психологии // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 4. С. 22 — 33.
  108. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии.- Новосибирск, 1987. С. 43 — 49.
  109. И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации человека // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — С. 145 — 170.
  110. Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1976. № 9. С. 30 — 44.
  111. Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1977. № 2. С. 111 — 123.
  112. В.М. Большие биологические часы. М., 1981.- 208 с.
  113. В. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. № 10. С. 129 — 144.
  114. .И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 270 с.
  115. Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996. — 334 с.
  116. Древнекитайская философия. Собрание текстов в двух томах. Т.1. -М., 1972.-363 с.
  117. Древнекитайская философия. Собрание текстов в двух томах. Т.2. -М., 1973.-384 с.
  118. О.Г. Мир оживших предметов. М., 1967. — 351 с.
  119. В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 2. -С. 61−71.
  120. А.Н. История психологии: от античности к современности. -М., 1997.-436 с.
  121. Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. — С. 254 — 277.
  122. Е.Ю. Превращенные формы в теории архетипов К.Г. Юнга // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 70 — 77.
  123. Г. В. Фиксированные формы поведения. Иркутск: Вост. Сиб. Изд-во, 1976. — 192 с.
  124. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: МГУ, 1984.- 138 с.
  125. .В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.-128 с.
  126. .В. Теория личности К. Левина. М., 1981. — 118 с.
  127. В. П. Идеи Л.С. Выготского о единицах анализа психики // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 2. С. 118 — 133.
  128. В. П. Интуиция Н.А. Бернштейна: Движение это живое существо // Вопросы психологии. 1996. № 6. — С. 135 — 139.
  129. В.П., Гордеева Н.Д. Н.А. Бернштейн и психология действия // Вестник МГУ. 1996. № 3. С. 17 — 26.
  130. В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983.-240 с.
  131. О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1975. — С.241−255
  132. В.А. Потребности как жизненные задачи // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1997. № 1. С. 14 — 20.
  133. В.А. К сущности волевого поведения//Психологический журнал. 1985. № 3. С. 47−56.
  134. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М, 1991.- 142 с.
  135. В.П. Человеческая деятельность познание — искусство. -Киев, 1977.-250 с.
  136. А. Мера пространства человек // Декор, искусство СССР. 1973. № 3.-С. 14−17.
  137. Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М., 1979. — С. 183 — 236.
  138. Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 2. С. 27 — 41.
  139. И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. — С. 252 — 268.
  140. М.А. Феномен границы в детерминации активности ребенка. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1998. — 18 с.
  141. Т.С. Активизация человеческого фактора: методы психологического воздействия // Психологический журнал. 1986. № 4. С. 14 — 22.
  142. В.И. Транскоммуникации и личностное равновесие: Психология коммуникативного развития человека как личности. Томск: ТГУ, 1992.-256 с.
  143. С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 121−129.
  144. B.JI. Этюды о границах // Мир психологии. 1999. № 4(20). -С. 103−115.
  145. И. Антропология с прагматической точки зрения. Соч.: В 6-ти т.-М., 1966, Т. 6.-С. 335−588.
  146. И. Критика чистого разума. Ростов-на-Дону, 1999. — 648 с.
  147. H.JI. Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 148 — 150.
  148. Г. С. Категория престижности в жизни древнего Рима // Быт и история в античности. М., 1988. — С. 143−170.
  149. Е. Н., Курдюмов С. П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. № 3. С. 62 — 80.
  150. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. — 192 с.
  151. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3. — С. 41 — 49.
  152. Г. А., Радзиховский Л. А. Общение и проблема интериориза-ции // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 110 — 120.
  153. Ю. Психологическая теория решений. М., 1979. — 504с.
  154. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М., 1984. -335 с.
  155. Н.И. Логический словарь справочник. — М., 1975.-720 с.
  156. О.Н. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.-256 с.
  157. О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -М., 1995. № 1.-С. 5−12.
  158. И.Г. Философия виртуальной реальности // Виртуальная реальность: Философские и психологические проблемы. М., 1997. — С. 37 -56.
  159. Л. С., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. -М., МГУ, 1989.- 182 с.
  160. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. № 6. 1997. С. 58 — 69.
  161. А.С. Демонстративное поведение человека: общепсихологический подход к проблеме // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1997. № 1. -С. 67−77.
  162. .С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. — С. 4−11.
  163. Е.П. Психологические механизмы воздействия искусства на личность // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 4. С. 89 — 100.
  164. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 25 — 33.
  165. В. Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 1. С. 16−31.
  166. Н.И. «Непостижимая» эффективность математики в исследования человеческой рефлексии (интервью с В.А. Лефевром) // // Вопросы философии. 1990. № 7. С. 51 — 58.
  167. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М., 1976. — 312 с.
  168. В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.-С. 158- 172.
  169. Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. -С. 22 — 29.
  170. С.Н. Болезнь к смерти // Этическая мысль / Отв. ред. А. А. Гусейнов. М., 1990. — С. 360−471.
  171. И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. — С. 8 — 25.
  172. B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы философии. 1999. № 3. -С. 18−27.
  173. О.И. Наука и искусство принятия решений. М., 1979. -237 с.
  174. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М., 1994.-С. 61 -62.
  175. К. Топология и теория поля // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.-С. 122−131.
  176. Леви-Стросс К. Структурная антропология / Пер. с фр. М., 1983. — 375 с.
  177. В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1976.-С. 28−43.
  178. Г. В. Сочинения в 4-х т. Т.2. М, 1983.- 686 с.
  179. Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. — 278 с.
  180. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М., 1994. — С. 48.
  181. В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. — 357 с.
  182. А.Н. Избранные психологические труды в 2-х Т. Т. 1. М., 1983.-392 с.
  183. А.Н. Избранные психологические труды в 2-х Т. Т. 2. М., 1983.-320 с.
  184. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304 с.
  185. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. — 92 с.
  186. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.-215 с.
  187. Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. № 2. С. 107 -117.
  188. Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 13 — 28.
  189. Д.А. Значение и смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 5. С. 19 — 30.
  190. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1996. № 4. С. 35 — 45.
  191. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1997. № 1. С. 20 — 27.
  192. Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993. — 68 с.
  193. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15 — 27.
  194. В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990. № 7. С. 25 — 31.
  195. A.M. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. — С. 16.
  196. Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 1. С. 103 — 109.
  197. Н.А. Развитие личности и её жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С. 156 — 172.
  198. Лой А. Н. Сознание как предмет теории познания. Киев, 1988. -248 с.
  199. Дж. Сочинения в 3-х т. Т.1. М., 1985. — 622 с.
  200. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  201. .Ф. Системность в психологии. М., 1996. — 444 с.
  202. А.Ф. Знак. Символ. Миф. М., 1982. — 480 с.
  203. А.Ф. Из ранних произведений. М., 1990. — 520 с.
  204. А.Ф. История античной философии. М., 1989. — 237 с.
  205. А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. -М., 1975.-680 с.
  206. А.Ф. Основной принцип мышления и вытекающие из него логические законы мышления // Вопросы философии. № 8. 1998. С. 144 — 153.
  207. А.Ф. Философия имени. М., 1990. — 270 с.
  208. Н.О. История русской философии. М., 1994. — 420 с.
  209. А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975. -122 с.
  210. Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского//Вестник МГУ. Сер. 14. 1983. № 1.
  211. Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. — С. 5.
  212. Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. № 10. С. 77−86.
  213. А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. -430 с.
  214. А. Психология бытия. М., 1997. — 300 с.
  215. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5 — 17.
  216. Е.М. Аналитическая психология и проблема происхождения архетипических сюжетов // Вопросы философии. 1991. № 10. С. 41 -48.
  217. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.376 с.
  218. Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М., 1965. 420 с.
  219. Ю.Н. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. — 152 с.
  220. А.А. Принцип самоорганизации систем: Критический анализ // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 4. С. 117 — 132.
  221. А.В. Идеал античности и изменчивость культуры. Рубеж XVIII XIX ВВ // Быт и история в античности. — М., 1988. — С. 219−270.
  222. В. Социальные ценности молодежи Словении 1990-х годов // Иностранная психология. 1997. № 8. С. 23 — 30.
  223. В. Человек. Мораль. Воспитание. М., 1975. — 163 с.
  224. В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика). Дисс.. док-pa психол. наук. — Томск, 1999. — 373 с.
  225. С.М. Смыслообразующая функция психологического контекста // Познание и личность. Ч. 2. М., 1984. — С. 56 — 64 (депонирована в ВИНИТИ, № 2882−84).
  226. С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. -М., 1996.-С. 356−362.
  227. Я. Система ценностей посткоммунистической Европы в переходный период // Иностранная психология. 1997. № 8. С. 17 — 22.
  228. К.Г. Космогонические образы мира: между Западом и Востоком // Культура, человек и картина мира. М., 1987. — С.227−262.
  229. В.Н. Личность и неврозы. Л., ЛГУ, 1960. — 224 с.
  230. Ш. Н. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. — 361 с.
  231. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988. — 200 с.
  232. Е. П., Харламенкова Н. Е. Самоутверждение человека // Вопросы философии. М., 1997. № 9. — С. 96 — 118.
  233. Е.П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя, 2000. — 224 с.
  234. Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л., 1977. — 112 с.
  235. Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля // Психологический журнал. 1985. Т. 7. № 5. С. 19 — 37.
  236. Н.А. Виртуальный человек. М., 1997. — 192 с.
  237. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. -191 с.
  238. К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.45−67.
  239. К. Психология влечений человека. М., 1972.- 247 с.
  240. Л.А. Лекции по физиологии нервной системы. Л., 1938. -С. 32.
  241. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс // Эстетика. Философия культуры. М., 1991. С. 318.
  242. Ортега-и-Гассет X. Размышления о технике // Вопросы философии. 1993. № 10. С. 32−69.
  243. А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5 — 20.
  244. Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1983. № 4. С. 4−12.
  245. А.А. Время и пространство в восприятии человека // Мир психологии. 1999. № 4(20). С. 29 — 35.
  246. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. — 168 с.
  247. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. — 216 с.
  248. А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. — 528 с.
  249. А.В. М.М. Бахтин, Ф.М. Достоевский: психология вчера и сегодня // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1985. № 3. С. 56 — 59.
  250. А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии. 1984. № 4.-С. 2−17.
  251. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на Дону, 1996. 512 с.
  252. В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 17 — 30.
  253. . О природе креативности // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1996. № 3.-С. 8−17.
  254. Д.В. О смысле жизни // Гуманитарные исследования. Ежегодник. Выпуск 2. Сборник научных статей. Омск. ОмГПУ, 1997. С. 3 -8.
  255. Платон. Собрание сочинений в 4 т. Т. 1. М., 1990. — 800 с.
  256. Платон. Собрание сочинений в 4 т. Т. 2. М., 1993. — 528 с.
  257. Платон. Собрание сочинений в 4 т. Т. 3. М., 1994. — 654 с.
  258. К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. — 309 с.
  259. X. Степени органического и человек // Проблема человека в западной философии: переводы. М., 1988. — С. 96 — 152.
  260. JI.B., Дьяконов Г. В. Идентификация как механизм общения и развития личности. М., 1988. — 217 с.
  261. .Ф. Социальная психология и история. М., 1979. — 230 с.
  262. А.С. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности // Сообщения АН ГССР, 1956, Т. 17. № 9. С. 127−140.
  263. Проблема человека в западной философии: Переводы / Общ ред. Ю. Н. Попова. М., 1988. — 552 с.
  264. А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 3. С. 9 — 18.
  265. Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М., 1977. — 259 с.
  266. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М., 1979. — 335 с.
  267. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983. — 448 с.
  268. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М., 1990. — 494 с.
  269. С.Н. Принцип подбора как основа тектологии А. Богданова // Вопросы философии. 1995. № 8. С. 24 — 31.
  270. JI.A. Деятельность: структура, генез, единицы анализа //Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 121 — 127.
  271. С. Индийская философия. М., 1956. Т.1. — С. 320.
  272. Н.И. Психология личности. М., 1987. — 200 с.
  273. М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии // Системные исследования. М., 1974. — С. 187 — 230.
  274. К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480 с.
  275. Е.А. Формирование представлений о личности и социальных механизмах регуляции поведения: культурно-исторический аспект // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. -С. 128−151.
  276. А. И. Стремление к превосходству как одно из основных стремлений // Психологический журнал. Т. 14. № 6. С. 133 — 142.
  277. М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. — С. 32 — 42.
  278. С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960, № 3. С. 7−21.
  279. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
  280. С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 2. -328 с.
  281. С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4. С. 88 — 96.
  282. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 416 с.
  283. В.В. Психологические основы исследования совместных учебных действий у детей (К вопросу о рефлексивных механизмах происхождения учебно-познавательного действия) // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. — С. 76 — 84.
  284. А.А. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976.
  285. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. Н. Ядова. Л., 1979. — 264 с.
  286. Р.Д. психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дисс.. док-pa психол. наук. — Новосибирск, 1997. — 346 с.
  287. В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 4. С. 14 — 26.
  288. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.-С. 154−181.
  289. B.C. Проблема трансляции традиционной культуры на примере судьбы Бхагавадгиты // Восток-Запад. Исследования. Переводы. Публикации. М., 1988. С. 5−33.
  290. В.Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л., ЛГУ, 1980. — 360 с.
  291. И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1952. — 643 с.
  292. И.М. Избранные произведения. М., 1953.
  293. А.П. Моральное зло. М., 1992. — 351 с.
  294. В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995. -384 с.
  295. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. № 6. С. 14−22.
  296. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. — С. 60 — 68.
  297. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 29 — 36.
  298. B.C. Сочинения в 2 т. Т. 2. М., 1988. — 822 с.
  299. Социальная психология личности / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е.В. Шо-рохова. М., 1979. — 344 с.
  300. . Избранные произведения. Т.1. 1957. 630 с.
  301. Л.В. Стена как духовная конструкция // Человек. 1994. № 4. С. 32 — 46.
  302. С. Ю., Семенов И. Н., Зарецкий В. К. Исследование организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. — С. 101 — 133.
  303. С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 31 — 40.
  304. М.Т. Человек в традиционном обществе Востока (опыт компаративистского подхода) // Вопросы философии. 1991. № 3. С. 140 -152.
  305. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы / Отв. ред. Л. В. Сохань, В. А. Тихонович. Киев, 1982. — 372 с.
  306. В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 284 с.
  307. Е.В. Личность. Три аспекта исследования // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1987. № 3.-С. 3 -17.
  308. В.Г. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976. — 270 с.
  309. В. О счастье и совершенстве человека. М., 1981. -367 с.
  310. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. — 240 с.
  311. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М., 1977. — 370 с.
  312. Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1974. — 319 с.
  313. .М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М., 1985. — 328 с.
  314. Э.Б. Учебник психологии. М., 1914. — 420 с.
  315. O.K. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992. -212с.
  316. Ю.А. О механизмах регулирования общественного поведения // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 5. С. 21 — 27.
  317. Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 68 — 78.
  318. Е.Н. Смысл жизни. М., 1994. — 432 с.
  319. Г. Л. Проблемы осмысления деятельности. -Д.: ЛГУ, 1986.-177 с.
  320. М. Б., Туровская С. В. Концепция В.И. Вернадского и перспективы эволюционной теории // Вопросы философии. 1993. № 6. С. 88 104.
  321. А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. — С. 68 — 75.
  322. Уле М. Ценностные ориентации молодежи бывшей Югославии // Иностранная психология. 1997. № 8. С. 31 — 34.
  323. А.А. Избранные труды. Л., 1978. — 356 с.
  324. Н.Ф. Сочинения. М., 1982. — 711 с.
  325. И.Д. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-216 с.
  326. Л.Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. — С. 268 — 287.
  327. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 840 с.
  328. Е. Основные феномены человеческого бытия. // Проблема человека в западной философии. М., 1988. — С. 366.
  329. И.Г. Факты сознания. Спб., 1914. 152 с.
  330. Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
  331. Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.-С.155.
  332. C.JI. Сочинения. М., 1990. — 460 с.
  333. В. Человек в поисках смысла. М., 1990. — 368 с.
  334. А. Психология и защитные механизмы. М., 1993. — 144 с.
  335. .А. Мотивация творческой деятельности // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. — С. 234 — 264.
  336. Э. Психоанализ и этика. М., 1993. — 415 с.
  337. М. Время и бытие: Статьи и выступления. М., 1993. -417 с.
  338. М. Исследовательская работа Вильгельма Дильтея и борьба за историческое мировоззрение в наши дни. Десять докладов, прочитанных в Касселе ! 1925) // Вопросы философии. 1995. № 11. С. 119 -146.
  339. М. Психология среды: становление и поиск // Тенденции развития психологической науки / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Л. И. Анциферова. -М., 1989.-С. 242−255.
  340. Хейзинга Й. Homo ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. -413 с.
  341. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 1. — 408 с.
  342. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 2. — 392 с.
  343. А. Д. Опыт методологии для системотехники. М., 1975.
  344. К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999. — 592 с.
  345. Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. 1997. № 3. С.42−57.
  346. Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984. — 22 с.
  347. С.С. Исихазм как пространство философии // Вопросы философии. 1995. № 9. С. 80 — 95.
  348. Jl., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997. — 608 с.
  349. Т.В. Мифологическое программирование повседневной жизни // Этнические стереотипы поведения. Л., 1985. — С.120−141.
  350. М. Психология жизненной среды. М., 1989. — 174 с.
  351. В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5. С. 3 — 12.
  352. В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипи-рованности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 2.-С. 15−26.
  353. В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982. — 185 с.
  354. Ч.Н. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М., 1998. — 187 с.
  355. А.Л., Левит Б. Ю. Подход к построению формальной модели поведения // Механизмы и принципы целенаправленного поведения. М., 1972. -С.78−92.
  356. А.С. Рефлексия в развитии личности // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации (Материалы второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество»). Новосибирск. 1995. -С. 224 — 225.
  357. А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности. Омск: ОмГПУ, 1993. — 91 с.
  358. А.С. В поисках бесконечной жизни // Экспериментально-прикладная психология. Омск, 1994. — С. 29−32.
  359. А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М., АПН СССР. 1986. 24 с.
  360. А.С. Влияние общения со сверстниками на формирование ценностных ориентаций // Педагогический институт и реформа школы. -Омск: ОГПИ, 1985. С. 88−90.
  361. А.С. Внутренний мир и личностное пространство // Каталог. Формула вещей. Омск: Кват, 1997. — С. 11 — 13.
  362. А.С. Искусство как «со-бытие» внутреннего мира // Вторые Омские искусствоведческие чтения. Сборник научных материалов /Отв. ред. В. Ф. Чирков. Омск: Альтернатива APT, 1998. — С. 54 — 56.
  363. А.С. Исследование ценностных ориентаций у школьников. Методические рекомендации. Омск: ОГПИ, 1989. — 20 с.
  364. Шаров А.С. JI.C. Выготский: игра и развитие человека // JI.C. Выготский в творческом развитии теории и практики образования. Омск: ИП-КРО, 1997. — С. 6 — 8.
  365. А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск: ОмГПУ, 2000. — 358 с.
  366. А.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старших школьников // Новые исследования в психологии. М., «Педагогика». 1988. № 1. — С. 32−36.(соавтор Б.С. Круглов).
  367. А.С. Особенности формирования установки на нравственный контроль и самоконтроль у подростков в условиях общения // Психология общения и проблемы коммунистического воспитания. Омск: ОГПИ, 1981. -С. 30−32.
  368. А.С. Природа и сущность игры // Гуманитарные исследования. Ежегодник. Выпуск 2. Сборник научных статей. Омск: ОмГПУ, 1997. -С. 145- 156.
  369. А.С. Проблема целостного изучения человека // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 5−6.
  370. А.С. Проблемы и парадигмы развития человека // Омская школа. Научно-практический журнал. № 1. 1998. С. 13 — 17.
  371. А.С. Прогнозирование поведения школьника // Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования. Чебоксары, — С. 224−226.
  372. А.С. Проявление элементов нравственного самоконтроля в общении и поведении школьников // Проблемы нравственного воспитания школьников и студентов. Омск: ОГПИ, 1982. — С. 14−15.
  373. А.С. Психологические механизмы воспитания. Методические рекомендации. Омск: ОГПИ, 1991. — 28 с.
  374. А.С. Психология образования и развитие личности. Омск, ОмГПУ. -150 с.
  375. А.С. Психология познания человека. Омск, 1994. — 160 с.
  376. А.С. Самоопределение человека // Гуманитарные исследования. Ежегодник. Выпуск 1. Сборник научных статей. Омск: ОмГПУ, 1996.-С. 8−13.
  377. А.С. Творчество: истоки, механизмы, концепция // Гуманитарные исследования. Ежегодник. Выпуск 3. Сборник научных статей. Омск: ОмГПУ, 1998.-С. 112−122.
  378. А.С. Формирование ценностных ориентаций у подростков и старших школьников // Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях реформы народного образования. Омск. ОГПИ, — С. 22−24.
  379. А.С. Ценностно-смысловое поле межличностного взаимодействия в структуре классного коллектива. Методические рекомендации. Омск. ОГПИ, 1990. — 24 с.
  380. А.С. Ценностные ориентации в мотивационной сфере личности // Мотивация, установки и интеллектуальные системы. Новосибирск. 1991.-С. 121−123.
  381. А.С. Ценностные ориентации и мотивы общения у подростков и старших школьников со сверстниками // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников / Отв. ред. A.M. Матюшкин. М., АПН СССР. 1985.-С. 102−114.
  382. А.С. Ценностные ориентации как личностный регулятор общения в юношеском возрасте // Активизация личности в системе общественных отношений. Психологические аспекты исследования семьи. М., 1989.-С. 82−83.
  383. А.С. Человек в мире и мир в человеке // Проблемы культуры городов России. Ишим-Омск. ОмГПУ. — С. 170 — 173.
  384. А.С. Человек проектирующий и философия образования // Образовательные стандарты и развитие личности. Часть 1. Омск: ОГПУ, 1995.-С. 26−29.
  385. А.С., Широбоков С. Н. Межкультурное образование и опыт общения в социуме // Дети в меняющемся мире. Омск, 1998. — С. 103 — 115.
  386. Е. Утопия и традиция. М., 1990. — 458 с.
  387. М. Положение человека в космосе // Проблема человека в западной философии: переводы. М., 1988. — С. 31 — 96.
  388. Ф. В. Й. Сочинения в 2 томах. Т. 1. М., 1987. — 521 с.
  389. Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 5. С. 6277.
  390. М.М. Человеческая субъективность и культура // Культура, человек и картина мира. М., 1987. — С. 135 — 167.
  391. Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1998. — 544 с.
  392. Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. Ред. Е. В. Шорохова. М., 1974. — С. 3−33.
  393. Е.В., Бобнева М. И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. — С. 3 — 20.
  394. О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. -М., 1993. Т.1.-663 с.
  395. Л.И. Процесс конструирования метафоры как объект психологического исследования // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 121 — 128.
  396. Ю.А. Ритуальное поведение и формы косвенного целепо-лагания // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М., 1979. С. 103−128
  397. Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. 1990. № 7. С. 32 — 41.
  398. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. — С. 12 — 28.
  399. Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993. — С. 16 — 201.
  400. Е.П. Функциональная структура води. Омск, 1990. -257 с.
  401. .Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. — С. 49 — 54.
  402. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности / Ред. кол. В. В. Давыдов, Б. И. Додонов, В. К. Калин и др. Симферополь, 1983. -237 с.
  403. Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. — С. 12.
  404. Н.М. Проблема времени в философии С. Кьеркегора // Вопросы философии. 1980. № 5. С. 152 — 164.
  405. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. М., 1994.-320 с.
  406. ЮнгК.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. Киев, 1994.319 с.
  407. В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. Л., 1979. — С. 106 — 121.
  408. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89 — 105.
  409. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.-226 с.
  410. М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. Дисс.. док-pa психол. наук. -Новосибирск, 2000. — 300 с.
  411. М.Г. Дильтеева дихотомия и проблема переживания // Вопросы философии. 1998. № 1. С. 70 — 79.
  412. Altman I. The environment and social behavior. Monterey (Cal.): Brooks /Cole, 1975.-205 p.
  413. Arnold M.B. Emotion, motivation and the limbic system. Ann. N.Y. Acad. Sci., 1969. V. 159, № 3.
  414. Barker R. On the nature of the environment // J. Soc. Iss. 1963. № 19. P. 17−38.
  415. Bertalanffy. Generel system theory. Gen.Syst., 1956. vol.1 — P.l.
  416. Binswanger, L. Being-in-the-world: selected papers of Ludwig Bins-wanger. New York: Basic Books, 1963.
  417. Black M. Models and Metaphors. N.Y. 1962. — P. 25.
  418. Boos, M. Psychoanalysis and Daseinanalysis. New York: Basic Books, 1963.
  419. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -Leipzig, 1933.
  420. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore? 1965.
  421. Dorner P. Self-reflection and problemsolving // Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. — P. 101 — 107.
  422. English H.B., English A.C. Obuhvatni reinnik psholobkih I psihoanali-tinikih pojmova. Belgrad, 1972.
  423. Frankl V.E. The will to meaning. N.Y., 1969.
  424. Glucksberg S., Keysar B. Understanding metaphorical comparisons: Beyond similarity // Psychol. Rev. 1990. V. 97. № 1.- P. 3 18.
  425. Harre R. Social being. Oxford: Blackwell, 1979.
  426. Jantsch E. The self organizing universe: Scientific and human implication of emerging paradigm of evolution. — N.Y., 1980.
  427. Jourard S. Healthy personality. -N.Y., 1974.
  428. Kanfer F.H. The maintenance of behavior by self generated stimuli and reinforcement // Psychology of private events. — N. Y., 1971.
  429. Kluckhohn C. Values and value orientations in the theory of action || Forward a general theory of action. Cambridge. 1951.
  430. Kroeber A., Kluckhohn CI. Culture: A critical review Lauer Q. Integral humanism. Thought, June 1982, P. 163. № 11.
  431. Kroeber A., Kluckhohn CI. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions || Papers of the Peabody Museum of American Archeology and Ethnology/ Harvard University, 1952, vol. ?LVII, № 1.
  432. Lee D. Valuing the self. What we can learn from other cultures. Prospect Heights, 1986. P. 5.
  433. Lersch Ph. Aufbau der Person. Munchen. 1951.
  434. Lewin K. Field theory in social science. New York: Harper & Row, 1964.-P. 346.
  435. Maslow A. Religions, Values, and Peak-Experiences. N.Y., 1970.
  436. Maslow A.H. Motivation and Personality. N. Y. 1954.
  437. May R. Freedom and destiny. N.Y.: Norton, 1981.
  438. McDougall W. An introduction to Social Psychology. L., 1908.
  439. Moris C.W. Varieties of human values. Chicago: University of Chicago press. 1956.
  440. Murray H.A. Explorations in Personality. N. Y., 1938.
  441. Musek J. Personality and values. Ljubljana, 1993.
  442. Perls F., Hefferline R., Goodman P. Gestalt Therapy. Excitement and Growth in the Human Personality. New York, Delta. 1977.
  443. Plutchik R. A General Psychoevolutionary Theory of Emotions. Theory, Research and Experience. V.l. N.Y.: Academic Press, 1980. — P. 3 -34.
  444. Rokeach M. Belief, attitudes and values. San Francisco. 1968.
  445. Rokearch M. Nature of human values. N.Y., Free press. 1973.
  446. Sadovsky V. Systems Thinking on the Threshold of 3-rd Millennium // Systemist. 1992. Vol. 14(1). P. 6 — 14.
  447. Schwarts S.H. Universal in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Advances in experimental social psychology. 1992. V. 25. P. 1 — 65.
  448. Schwarts S.H., Bilsky W. Toward a universal psychological structure of human values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. V. 53. P. 550 -562.
  449. Spranger E. Lebensformen. Tuebingen, 1913.
  450. Torrance E. P. The nature of creativity as maintest in its testing // The nature of creativity / Ed. R. S. Sternberg. N. Y., Cambridge Univ. Press, 1988. -P. 43 — 75.
  451. Weinrich J.D. Toward a Sociobiological Theorie of the Emotions // Emotions. Theory, Research and Experience. V.l. N.Y.: Academic Press, 1980. -P. 113−138.
  452. Young K. Metamorphoses de lame et ses symboles. Geneva. 1967. -P. 174.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!