Введение. 
Автоматизированные системы интенсивного обучения

Ускорение научно-технического прогресса — важнейший фактор развития всей системы народного хозяйства. В современных условиях вопрос интенсификации учебно-воспитательного процесса особенно актуален.

В новой редакции Программы КПСС, принятой на XXVII съезде КПСС, указывается: «КПСС будет продолжать совершенствовать систему народного образования с учетом потребностей ускорения социально-экономического развития, перспектив коммунистического строительства, требований, выдвигаемых прогрессом науки и техники» [З.С 166]. «Партия будет неустанно заботиться о педагогических кадрах, об укреплении и развитии материальной базы всей системы образования» [3. С. 167].

В Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1986—1990 гг. и на период до 2000 г. подчеркивается необходимость совершенствовать систему образования, повышать качество обучения и подготовки специалистов, внедрять при подготовке специалистов с высшим и средним образованием эффективные методы и целевые формы обучения, совершенствовать работу по подготовке и повышению квалификации научных и научно-педагогических кадров [см. 3. С. 314—315].

Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы как одну из основных ставят задачу совершенствовать методы и средства обучения, шире практиковать активные формы занятий, обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе, а также приобщать учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний, помогать им вырабатывать самостоятельность мышления [см. 2].

Курс на ускорение научно-технического прогресса требует совершенствования и интенсификации не только разных видов производственной деятельности человека, а и самого процесса приобретения профессиональных знаний, умений, навыков.

Объем информации, накапливаемой в настоящее время человечеством, удваивается быстрее чем за пять лет.

Позволяют ли резервы человеческого мозга беспредельно увеличивать поток вводимой в него информации? Можно ли существенно увеличить эффективность обучения без отрицательных последствий для человека? Некоторой попыткой рационального подхода к этой проблеме и является данная работа.

Существует два принципиально различных подхода к проблеме совершенствования обучения. Первый, традиционный, подход подразумевает улучшение процесса усвоения знаний за счет совершенствования содержания учебного материала, его более тщательного отбора и оптимальной организации учебного процесса. Этот подход предполагает осознанное усвоение информации учащимися на разных этапах обучения. Процесс усвоения осуществляется по частям. Особенно четко это положение реализуется в программированном обучении, основной принцип I которого можно определить следующим образом: пока не усвоил предыдущий материал, не переходи к изучению последующего.

В другом подходе основной акцент делается не столько на содержании учебных материалов и сознательно-логическом усвоении, сколько на стимуляции познавательной деятельности за счет управления состоянием, восприятием, мотивацией, а сознательно-логическое усвоение учебных материалов осуществляется лишь на определенном этапе. Этот второй подход основан на активизации познавательной деятельности, основными приемами которой являются суггестивная и информационная стимуляция, активизация неосознаваемых компонентов психической деятельности, целостное, глобальное предъявление учебной информации. Данный подход можно использовать в различных учебных дисциплинах с целью интенсифицировать существующий процесс обучения.

Первые попытки такого рода интенсификации обучения были предприняты болгарским ученым Г. Лозановым [см. 146], создателем суггестопедической системы обучения.

В отличие от традиционных систем обучения, где применяется только логическое информационное усвоение учебного материала, а суггестопедии широко используются неосознаваемые компоненты высшей нервной деятельности обучаемого. Методика основана на использовании явления «гипермнезии» (сверхзапоминания). В частности, в экспериментах Г. Лозанова показали, что при определенных условиях объел усваиваемой человеком информации может возрастать. Г Лозанов исследовал психологические барьеры, мешающие усвоению информации и наметил пути их преодоления.

Сочетание суггестопедии с возможностями технических средств и ЭВМ вызвало к жизни новое направление, названное суггестокибернетическим методом интенсификации обучения. Исходной предпосылкой для разработки суггестокибернетического метода интенсификации обучения послужила открытая Г. Лозановым [см. 146] возможность усваивать большие объемы информации. Наиболее существенное условие для реализации этого феномена — предъявление информации в больших объемах, превышающих уровень психологических барьеров усвоения.

Режим предъявления информации, стимулирующий мнемическую деятельность, мы называем информационной стимуляцией. Информационная стимуляция возможна как при осознаваемом, так и при неосознаваемом усвоении, т. е. в субсенсорном (подпороговом) диапазоне восприятия. Под понятием субсенсорный имеется в виду подача информации на уровне порога осознавания или ниже его, т. е. в режиме опознавания только части предъявляемых сигналов. Субсенсорная зона восприятия находится между физиологическим порогом восприятия (порогом чувствительности анализаторов) и порогом осознавания. После просмотра визуальной информации в режиме субсенсорной стимуляции обучаемый не может воспроизвести предъявляемые ему сигналы, но у него повышается «готовность» к обучению, необходимая для последующих этапов обучения. После курса информационной стимуляции обучаемый способен быстрее осознанно усваивать информацию. Происходит как бы общая стимуляция мнемической деятельности. Однако длительное восприятие субсенсорных сигналов возможно только при наличии адекватного состояния и психологической установки на такого рода необычную деятельность. Для поддержания нужного состояния обучаемого и компенсации реакции на перегрузку используются суггестивные сигналы.

Суггестивными сигналами служат читаемые диктором специальные (речевые) инструкции, которые активизируют возможности обучаемого управлять своим психическим состоянием, например, ощущениями, настроением, эмоциями. Суггестивные сигналы необходимы для создания определенного настроя на восприятие субсенсорных информационных сигналов и компенсации стресса. Следовательно, режим информационной стимуляции, необходимый для преодоления психологических барьеров в усвоении, требует суггестивного подкрепления, т. е. суггестивного управления состоянием обучаемого, при котором исключается стресс при восприятии больших объемов информации.

Разработка суггестокибернетического метода предполагает использование автоматизированных систем, т. е. реализацию процесса обучения без непосредственного участия преподавателя.

При создании суггестокибернетического метода были системно разработаны следующие аспекты:

1) форма предъявления информации при обучении с целью преодоления психологических барьеров; V.

средства и пределы управления состоянием и восприятием обучаемого для компенсации стресса, который возможен при преодолении психологических барьеров;

способ создания психологически стимулирующей установки у обучаемого на его «сверхвозможности» ;

обобщен опыт реализации интенсивного обучения (при обучении преподавателем и с помощью технических средств), включая программированное обучение и суггестопедию;

способ преобразования исходных аудиовизуальных сигналов уже существующей учебной информации (учебное пособие) для предъявления их в режиме информационной стимуляции и дальнейшего усвоения на необходимом уровне;

учет психофизиологических показателей обучаемого для построения обучающей программы, адекватной особенностям его восприятия;

компенсация обратной связи в автоматизированной системе обучения при изменении функций преподавателя;

обеспечение необходимых обучаемым психофизиологических условий.

Системный подход предполагает необходимость рассмотрения всего дидактического процесса как единой системы, развивающейся в соответствии с диалектикой познания «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике…» [I. С. 152—153]. Принципиальным является решение вопроса об этапах процесса познания.

На первом этапе— информационной стимуляции — осуществляется неспецифическая стимуляция познавательной (в частности, мнемической) деятельности, способствующей повышению «обучаемости» при дальнейшем предъявлении информации. Этап информационной стимуляции, сопровождаемый необходимой психологической и суггестивной установкой, создает те условия, при которых дальнейший процесс усвоения информации с использованием осознаваемых компонентов становится более эффективным.

Одна из особенностей предлагаемого метода — использование кибернетических средств для опосредованного предъявления как сигналов учебной информации, так и сигналов, управляющих состоянием и восприятием обучаемого. В этом методе роль преподавателя на многих этапах обучения выполняет комплекс технических средств. Преподаватель участвует в разработке и записи обучающих программ, он оценивает начальный и конечный уровень знаний обучаемого, а также корректирует и активизирует знания, умение и навыки учащихся.

Суггестокибернетический метод подразумевает обобщение не только рациональных решений известных методов обучения, но и включает новые факторы, которые принципиально могут содействовать решению задачи повышения эффективности обучения. При таком подходе совокупность факторов создает качественно новую учебную ситуацию, способствующую активизации познавательной деятельности обучаемого. При этом, отдавая должное совершенствованию учебных материалов, большое значение придается способам подачи информации, методам управления познавательной деятельностью и психофизиологическим состоянием обучающегося.

Результаты экспериментальной работы показали возможность значительно повысить эффективность обучения техническими средствами и соответственно сократить сроки обучения без повышения нервно-психологического напряжения работы обучавшихся. Сроки обучения в таких экспериментах по многим дисциплинам составляют несколько дней или недель.

Конечно, такие интенсивные курсы не заменяют полностью всего цикла обучения, однако могут быть включены в процесс обучения на различных его этапах, в частности на начальном, наиболее трудном этапе.

Суггестокибернетический метод защищен несколькими авторскими свидетельствами СССР в виде «Способа преобразования информации для обучения», «Аудиовизуального обучающего устройства», «Автоматизированной системы для обучения и контроля знаний» и т. д.

Приоритет СССР в данных изобретениях официально признан во многих странах мира.

Рассматриваемые в книге вопросы находятся на стыке нескольких наук, поэтому терминология не всегда соответствует принятой в каждой из них.

В литературе толкование отдельных терминов достаточно противоречиво, поэтому для адекватного понимания дальнейшего изложения приводам определение наиболее употребительных терминов и понятий.

Под автоматизированной системой интенсивного обучения мы понимаем методическую систему интенсификации обучения с использованием технических средств и ЭВМ, осуществляющую адаптивное взаимодействие средств обучения с обучаемыми в ситуациях оптимальных учебных действий, организованную в форме автоматизированных сеансов обучения.

Под средством обучения понимается учебная информация, зафиксированная на физическом носителе, и технические средства для воспроизведения этой информации и обеспечения учебно-познавательного процесса.

Технические средства обучения устройства, реализующие в процессе обучения предъявление учебной информации, организацию и стимуляцию учебных действий, а также их контроль.

Учебная информация содержание учебной дисциплины (семантика), изложенное для усвоения в соответствии с дидактической задачей.

Усвоение учебной информации — овладение содержанием учебной информации на заданном уровне.

Уровень усвоения — степень овладения содержанием учебной информации на заданном уровне.

Управление учебно-познавательной деятельностью система приемов воздействия на психическую сферу обучаемого с целью изменения его состояния, восприятия, активности в процессе обучения.

Сеанс обучения автоматизированный урок, включающий опосредованное предъявление информации, организацию и стимуляцию индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности, а также контроль этой деятельности.

Интенсификация обучения системное использование в учебном процессе возможностей усвоения больших объемов информации в минимальные сроки.

Суггестивная стимуляция процесс психологической подготовки к преодолению психологических барьеров усвоения.

Субсенсорный сигнал — субцептивный, сублиминарный, подпороговый -раздражитель, предъявляемый для неосознаваемого восприятия (между физиологическим порогом к порогом осознания).

Аудиовизуальная обучающая программа, записанная на физический носитель (например, магнитную ленту или кинопленку) последовательность звуковых и зрительных сигналов, сформированных в соответствии с оптимально выбранной методической системой, обеспечивающей выполнение учебных действий и усвоение учебной информации на заданном уровне.

Интерактивная программа ЭВМ обучающая программа, реализующая «интеллектуальный» диалог обучаемого с машиной.

Под информационной стимуляцией понимается предъявление больших массивов учебной информации в объемах, превышающих психологические барьеры восприятия.

Суггестия внушение, использование неосознаваемых компонентов психической деятельности.

Цель данной работы — ознакомить читателя с разработкой и исследованием нового подхода к проблеме интенсификации обучения на основе суггесто-кибернетического метода, т. е. использования автоматизированных систем для управления познавательной деятельностью средствами информационной и суггестивной стимуляции.