Методика работы над сочинением и изложением во 2 классе

Методика работы над сочинением и изложением во 2 классе Оглавление:

Введение

Глава 1. Требования к текстам изложений и сочинений

1. Виды изложений и сочинений

2. Навыки, необходимые для написания изложения и сочинения. Их формирование

3. Изложения и сочинения — упражнения по развитию связной речи Глава 2. Методика работы над изложением и сочинением

1. Подготовительная работа

2. Основной этап

3. Редактирование первичного текста на уроке Заключение Введение Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений — написание сочинений и изложений разных видов.

О развитии человека обычно судят по тому, насколько свободно и правильно, ясно и убедительно он выражает свои мысли, знания, то есть говорит и пишет. Школа помогает детям овладеть разносторонними богатствами русского языка, развивает речь учащихся и добивается её высокой культуры.

«Чем раньше начнётся развитие речи, тем больше достижения будут в дальнейшем. Своевременное, то есть раннее развитие речи совершенствует не только речь, но и мышление, а это оказывает сильнейшее влияние на общее развитие и усиливает интерес к знаниям». (М.Р. Львов. Работа над сочинением в начальных классах)

«Поскольку язык — средство общения между людьми, то и задача школы состоит в том, чтобы сделать для учащихся родной язык наиболее тонким и гибким инструментом общения, выражением своих знаний, чувств, побуждений, намерений…» (Н.И. Жинкин. Психологические основы развития речи) Начальным классам школы принадлежит важнейшая роль в формировании навыков связной речи, здесь закладываются её основы и весь дальнейший успех обучения детей зависит от того, как они овладели речью. Недаром в программах по русскому языку большое место отводится задаче развития речи учащихся.

Изложения позволяют ознакомить школьников с особенностями описания, повествования, рассуждения, дают образцы эмоционально окрашенной и деловой речи. Следует особо подчеркнуть, что изложение, как никакое другое упражнение, приобщает детей к лучшим образцам языка.

«Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова, а затем пересказанные детьми, способствуют формированию правильной речи у детей, обогащают её новыми словами и оборотами речи, прививают художественный вкус, развивают языковое чутьё…». (М.Р. Львов. Методика развития речи младших школьников) Сочинения являются средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества.

Сущность проблемы исследования: заключается во влиянии сочинения и изложения на развитие творческого воображения младших школьников.

Актуальность проблемы: вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Объект исследования: деятельность учителя и учащихся в процессе обучения написанию сочинений и изложений разных видов.

Предмет исследования: развитие речи младших школьников при обучении сочинению и изложению.

Цель исследования: определить содержательные методы работы на уроках русского языка по написанию сочинений и изложений разных видов.

Гипотеза исследования: если осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьников путем проведения систематической диагностики, то развивающий эффект обучения написанию сочинений и изложений будет значительно выше, мышление учащихся будет развиваться интенсивнее.

Задачи исследования:

1. Проанализировать методическую и литературоведческую литературу по написанию сочинений и изложений разных видов.

2. Изучить опыт педагогов-практиков по проведению уроков русского языка, по написанию сочинений и изложений разных видов.

3. Изучить различные методические рекомендации.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной и методической литературы.

2. Изучение опыта учителей начальных классов.

Глава 1. Требования к текстам изложений и сочинений

1. Виды изложений и сочинений Изложение:

Изложение — это письменный и устный вид работы, при котором учащиеся на основе образца строят свой собственный текст.

В методике русского языка существует несколько классификаций видов изложений. В школьной практике наибольшего распространения получили классификации М. Р. Львова и В. И. Яковлевой.

М.Р. Львов выделяет следующие виды изложений:

— подробные;

— сжатые;

— выборочные;

— творческие (М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах) Подробные изложения.

Этот вид изложения используется в школе чаще других, не только потому, что оно проще, но и благодаря своим достоинствам. Оно служит:

— средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех деталях и связях;

— средством усвоения логики образца и его языковых средств. (М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах) Подробнее изложения вынуждают учащихся обращать внимание на детали, подробности в описании. Дети учатся связывать предложения в речи, соблюдая временную последовательность, причинно-следственные связи, правильность пространственных отношений. Все это развивает логическое мышление детей. Подробные изложения полезны и в орфографическом отношении, дети на письме используют трудные слова и грамматические формы, введенные в текст с целью упражнений.

Хотя мы рассматриваем подробные изложения, как простую форму, но это не значит, что оно неэффективно. Оно позволяет решать многие задачи развития связанной речи учащихся.

Подробное изложение проводиться во всех классах, начиная с периода обучения грамоте. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся не на списывание, а на речь самих детей, вводилось как можно раньше.

Второй степенью в обучении детей изложению является сжатое изложение. Этот вид изложения труднее, чем подробное. Для краткого изложения школьник должен выбрать из текста основное содержание, передать его связно, последовательно. В ходе коллективной беседы выявляется главное, что надо отметить, и то, что можно опустить.

«В письменном тексте дети передают лишь существенное, опуская второстепенное. При этом легко могут нарушаться логические связи в тексте, если сокращать механически. Надо так строить беседу и анализ текста, чтобы учащиеся не допустили этой ошибки. В этой творческой работе строится главная трудность и главное достоинство сжатого изложения». (М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах) Но М. Р. Львов указывает и на недостатки этого вида изложения. «Следует заметить, что сжатое изложение существенно обедняет художественные произведения, лишает их эмоциональной сферы и выразительности языка». Сжатое изложение — необходимый этап в развитии связной речи, но не следует злоупотреблять этим, т.к. чрезмерное увлечение сокращением может привести к сухости языка. (М.Р. Львов. Методика развития речи младших школьников) Как показывают исследования и наблюдения, выборочному изложению на уроках не уделяется должного внимания. «Вместе с тем именно выборочное изложение формирует у школьников такое важное умение связной речи, как умение собирать и систематизировать материал к высказыванию, способствует активности и избирательности мышления, развивая абстрагирующую деятельность ребенка». (И.Д. Морозова. Выборочное изложение // Начальная школа) Специфика выборочного изложения, как отмечает И. Д. Морозова, состоит в том, что оно основывается на предварительном тематическом отборе материала и последующем его воспроизведении. Трудность отбора материала зависит от его расположения в исходном тексте: он может быть или сосредоточен, или разбросан.

В этом типе изложений М. Р. Львов выделяет несколько видов:

— описание отдельного эпизода по вопросу учителя;

— описание эпизода по картине, иллюстрации;

— написание отрывков, взятых из разных частей текста, по заданной теме. (М.Р. Львов. Методика развития речи младших школьников) Наибольший интерес для учащихся представляют творческие изложения. «Они развивают воображения учащихся, повышают интерес к чтению произведений художественной литературы, способствуют глубокому пониманию их идейного смысла, композиции, замысла». (М.Р. Львов. Работа над сочинением в начальных классах) Изложения такого типа, на наш взгляд, дают широкий простор для проявления творческой индивидуальности детей.

Хотя в любом письменном изложении могут быть творческие элементы, но в методике М. Р. Львов и Т. Г. Рализаева выделяют следующие виды творческих изложений:

1. Изложения с изменением лица рассказчика требует не только грамматических, но и значительных изменений в содержании.

2. Изложения от лица одного из персонажей. Творческий уровень таких работ значительно высок. Чтобы справиться с таким заданием ученик должен войти в роль героя рассказа, т. е. «перевоплотиться», понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами.

3. Творческое дополнение текста. Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают обстоятельства и условия в которых протекают действия. Детей особенно привлекают такие дополнения, в которых «проектируется» судьба любимых героев. Не всегда детям легко предугадать ее, но предложения школьников отражают их собственный опыт, позиции. Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного теста, для развития воображения используют; (М.Р. Львов, Т. Г. Рамзаева. Методика обучения русскому языку)

4. Словесное рисование. Обычно рисуются словесные картины к тем эпизодам, которые наиболее понятны детям. Вариантом словесного рисования может быть воображаемая экранизация. Одной из сложных, но интересных форм является;

5. Инсценирование текста. Все тексты у Яковлевой сгруппированы в три вида. В основу этой группировки положена доля самостоятельности к составлению плана. Она выделяет:

— изложения по готовому плану;

— по коллективно составленному плану;

— по плану, составленному самостоятельно. (М.Р. Львов, Т. Г. Рализаева. Методика преподавания русского языка, В. И. Яковлева. Сборник изложений для начальных классов) Основным типом изложений в 3 классе являются изложения по самостоятельно составленному плану. Но это требование не исключает необходимости и в 3 классе вести обучающую работу по составлению плана. «Работа над изложениями по готовому и коллективно составленному плану отличается в 3 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста».

Усложнение анализа рассказов происходит и потому, что во многие тексты включены элементы описания и рассуждения.

Вся работа по коллективно составленному плану в 3 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся. Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана. Изложения по измененному плану повышают активность учащихся.

«Эффективным примером обучения связной речи является языковой и структурный анализ текста. Языковой анализ помогает детям правильно воспринимать языковые средства, которые автор использует для раскрытия идеи рассказа, эстетически развивает детей». (Г.И. Данилова. Изложение с языковым разбором текста // Начальная школа) Н. А. Плеикин выделяет изложения с языковым разбором текста. По этому вопросу долгое время шли горячие споры. (Н.А. Плеикин. Изложения с языковым разбором текста) Положение изменилось с выходим в 1962;64 годах нескольких новых сборников. М. Т. Баранов доказал необходимость лексической подготовки учащихся написанию изложений, рассмотрел условия её проведения, рассмотрел некоторые вопросы языкового разбора текста. (М.Т. Баранов. Примеры обогащения словаря учащихся) В школах используют примеры частичного языкового анализа: выборочно объясняются отдельные слова и выражения, даются различные лексические и грамматические задания. Но эти элементы не составляют достаточного полного языкового анализа. Изучив методическую литературу и опыт учителей по вопросу изложений с языковым разбором, мы можем сказать, что такие изложения дают более высокие результаты, давая возможность избегать шаблона в этой работе. При проведении такого анализа в работе принимают участие и слабые учащиеся, все это положительно воздействует на развитие детей, обогащает словарный запас учащихся.

По программе в школе выделяют три вида изложений:

— полное;

— сжатое;

— выборочное.

Полностью исключены творческие изложения. Хотя эти три вида и имеют свои достоинства, т.к. каждый вид изложения имеет свою центральную дидактическую задачу"…, эти виды позволяют решать многие задачи развития связной речи учащихся, но нам кажется, что этих трех видов недостаточно. Т.к. творческие изложения в большей степени развивают язык, мышление, воображение учащихся. Этот вид изложения прививает интерес учащихся к этой работе. Здесь они действуют самостоятельно. Это наилучший способ проявления индивидуальных особенностей учащихся. Именно проводя такие изложения мы имеем возможность определить способности каждого из учащихся. (М.Р. Львов. Методика развития речи младших школьников) Сочинение:

Классификация сочинений:

По источникам:

1. сочинения на материале непосредственного опыта учащихся — сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками;

2. сочинения на книжном материале или по рассказам учителя, а также по кинофильму, спектаклю, отзывы о прочитанных книгах;

3. сочинения по одной картине или по серии картин — на основе воображения учащихся;

4. сочинения, где используется материал разных источников, например сочинение, в котором ученик объединяет результаты своих наблюдений со сведениями, почерпнутыми из книг или других источников.

По степени самостоятельности, по методам подготовки к письму сочинений:

1. сочинения коллективные, проводимые на общую тему для всего класса и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовки;

2. сочинения индивидуальные, самостоятельные.

По жанру:

1. повествовательные;

2. рассуждения;

3. описания.

По стилю:

1. эмоционально-образные, напоминающие художественные произведения, это преимущественно сочинения о различных событиях, описания природы;

2. сочинения типа деловой статьи: планы, отчёты о проделанной работе, объявления, арифметические задачи.

Наконец, сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам:

1. природа нашей Родины;

2. школа, семья, друзья;

3. труд взрослых и детей;

4. праздники.

Кроме рассмотренных групп классификации, сочинения делятся на устные и письменные, на классные и домашние, на обучающие и контрольные. (статья Ш. Л. Владимирова)

2. Навыки, необходимые для написания изложения и сочинения Навыки связной письменной речи школьники приобретают на уроках развития речи при написании изложений и сочинений. Эта форма речевой деятельности предполагает более полную сформированность психических процессов, так как ученик должен распределять внимание в нескольких направлениях. Он должен следить не только за написанием слов, но и за содержанием, и последовательностью передачи мыслей, за построением предложений.

На всех годах обучения должна иметь место лексико-синтаксическая работа с учащимися. Важно учить школьников правильно строить простые распространенные предложения, распространяя их не только дополнениями и обстоятельствами, но и определениями. Большое значение для выражения сложных связей и отношений имеет умение строить предложения сложных конструкций.

Лексическая подготовка школьников должна быть разноплановой. Прежде всего, необходимо готовить учеников к использованию большого количества слов для выражения своих мыслей, исключая при этом повторы. Неадекватные замены могут быть предупреждены, если будет проведена работа по подбору синонимов к именам существительным и глаголам. «Шаблонные» или «дежурные» слова часто имеют место в тех случаях, где нет словарной работы, направленной на точную правильную передачу содержания. Лексическая работа должна быть специально направлена на обогащение словаря учащихся именами прилагательными, которые не только украшают нашу речь, но и дают более точную оценку, характеристику предметов и явлений.

Навыки, необходимые для написания изложения, их формирование Для того чтобы школьники грамотно оформляли изложения, проводится специальная орфографическая подготовка.

Обязательным во всех классах и на всех этапах работы является повторное чтение текста учителем, осуществляемое перед написанием самого изложения. Оно помогает учащимся восстановить в памяти текст во всей его полноте и последовательности, глубже и точнее его воспринять. При повторном чтении не допускается никакая аналитическая работа.

Предварительная подготовительная работа, вводная беседа, выразительное чтение учителя должны подготовить учащихся к первому воспроизведению текста. О роли первого воспроизведения текста говорится во многих специальных исследованиях (Р.К. Луцкина 1974 г., В. Г. Петрова 1960 г). Правильность пересказа во многом зависит от того, как учащиеся подготовлены к первому воспроизведению текста.

В процессе обучения на уроках русского языка должны включаться задания, подготавливающие учащихся к написанию изложений в отношении последовательности высказывания, правильного построения предложений, а также грамотного с точки зрения орфографии.

3. Изложения и сочинения — упражнения по развитию связной речи Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, т. е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т. д., т. е. определенное речевое произведение, текст. При этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то, чему учат специально), и как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последовательности и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения.

При определении содержания работы по развитию связной речи школьников учитывается, с какими коммуникативно-речевыми умениями и навыками приходят дети в школу. Для определения уровня развития связной речи школьников используются такие показатели, как объем высказывания (он характеризуется, как правило, путем подсчета лексем и предложений); количество подтем (микротем), их соответствие теме и замыслу высказывания, степень развернутости (устанавливается путем выделения смысловых компонентов высказывания и определения их объема); наличие определенных языковых средств (например, выражающих причинно-следственные отношения, сравнения и т. д); разнообразие словаря, синтаксических конструкций и т. д.; среднее число слов в предложении; количество смысловых, лексических, синтаксических и других ошибок и недочетов; темп высказывания; количество случаев прерывистости устной речи, их характер и некоторые другие. Выбор необходимых критериев определяют конкретные задачи исследования. Эти критерии дополняют друг друга и позволяют на основе количественных данных получить объективную характеристику речи учащихся, сформированности у них коммуникативных умений. школьник русский сочинение изложение В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функциональные разновидности речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство познания, сохранения и передачи информации, речь как средство организации коллективных действий, речь как средство самосознания и самовыражения, воздействия на товарищей и взрослых. В это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение. Именно в школе ученики овладевают книжными стилями речи. Постигая в школе основы наук, дети пользуются учебно-научной разновидностью книжной речи, когда на уроках кратко или развернуто отвечают на вопросы учителя, выступают с сообщениями и докладами (на темы изучаемых предметов). В школе также начинает складываться публицистический стиль речи, формирование которого связано с активным участием в общественной жизни, изучением предметов гуманитарного цикла. Последнее объясняется тем, что в общественных науках факты, явления, идеи, взгляды не просто сообщаются, а анализируются с определенных идеологических позиций. Для языка общественных наук характерен научно-публицистический стиль изложения.

Формирование и совершенствование речи учащихся требуют целенаправленной работы. В соответствии с действующей программой на уроках родного языка ученики получают специальные знания о речи. Такие темы программы родного языка, как «Стили», «Текст», «Тема», «Основная мысль высказывания» и др., собственно речеведческая часть курса русского языка.

Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:

1. Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.

2. Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.

3. Умение спланировать работу — сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.

4. Подготовить языковые средства — лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.

5. Составить весь текст — правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

6. Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее.

Главные требования к речи учащихся:

1. содержательность;

2. логичность;

3. точность;

4. выразительность;

5. ясность;

6. правильность.

Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

1. Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ;

2. Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся;

3. Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи;

4. Вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом;

5. Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

Выводы по главе 1.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.

Таким образом, занятия по развитию речи — это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания. Предложения, связную речь. В целом развитие речи — это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.

Совершенствование речевых навыков способствует также повышению успеваемости учащихся по другим предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки.

Деятельность учителя на уроке должна быть чётко направлена на развитие самостоятельности, творчества школьников, широкое вовлечение их в живой процесс тесного сотрудничества с учителем, друг с другом. Творческая деятельность должна взволновать ученика. Вызвать потребность самовыражения. Важную роль в этом играют сочинения и изложения.

Глава 2. Методика работы над изложением и сочинением

1. Подготовительная работа Сочинение:

«Любая самостоятельная работа может быть творческой только в случае ее хорошей подготовки. Творчество возникает только та, где присутствуют знания, где имеется свое представление на основе своего глубокого понимания. Без знания, без глубокого понимания невозможно творческое выражение, и „напротив“, „творчество“ учащихся зайдет в тупик и окажется бесплодным, если они к самостоятельной работе никак не подготовлены». (Н.А. Пленкин. Изложения с языковым разбором) В начальных классах нет специальных уроков, отводимых только на развитие речи, поэтому работа над сочинениями и устными рассказами проводится на уроках русского языка и литературного чтения. Перед тем, как написать сочинение проводится подготовительная работа. Она включает в себя разнообразные упражнения со словом и словосочетанием. К концу подготовительных упражнений у детей появляется своеобразная копилка. В ней собраны слова, которые потом пригодятся детям в работе над сочинением.

I. Упражнения со словом

1. Работа над синонимами Например: задание. В данных предложениях заменить глаголы синонимами:

Мы катились с горы на санках. (неслись, летели) Собака выбежала из-за угла. (выскочила) Мальчики слепили снеговика из снега. (сделали)

2. Работа над антонимами.

Например: подбери противоположные по смыслу слова:

пожилой — (молодой) редкий — (частый) трудно — (легко)

3. Многозначные слова ударил клюшкой — ударил мороз звезда пела — звезда на небе шёлковый платок — шёлковая трава

4. Однокоренные слова Например: подобрать как можно больше однокоренных слов:

Снег — снеговик, снежинка, заснеженный, снежок.

Поле — полевой, полянка, полюшко.

5. Перифраз Например: скажи по-другому:

Радуют глаз цветы. (нравятся) Особенно трудно было пожилым людям. (было тяжело) Скоро придёт зима. (наступит)

II. Работа со словосочетаниями и предложениями.

1. Со словами, собранными в копилку слов можно составить словосочетания.

2. Подобрать слова, которые можно употребить с существительными:

Например:

Зима — наступила, началась, пришла, морозная, настоящая, дружеская, суровая…

Игра — интересная, полезная, познавательная…

Яблоки — ароматные, красные, кислые, крупные…

3. Подобрать глаголы или существительные, которые можно употребить со словами:

дружно, весело, старательно, после уроков, на огороде (работали) быстрые, говорливые, шумные, весенние (ручьи)

4. Отредактировать предложения. (Убери лишнее) Максим — он больше всех подтягивался на перекладине.

Хитрый хитрец шёл по дороге навстречу нам.

Мы шли быстро бегом к вокзалу.

5. Лишнее слово.

Например: замени правильным словом:

Мы шли по собаковым следам.

Боря прожевает кусок мяса.

Маша наигровывает на гитаре.

6. Большое значение имеет работа над фразеологизмами. Используя жизненный опыт детей, сначала объясняем значение фразеологизмов самостоятельно. А потом находим объяснение в словаре. Предлагаем детям, составить свой словарик. Постепенно записываем фразеологизмы. Устно составляем предложения, мини — сочинения.

Например:

Язык точно примёрз, пальцем в небо, не смел дохнуть, задать стрекача, выбился из сил, бить баклуши, выскочить из кожи, замертво свалился и др.

Такие задания следует практиковать при подготовке к сочинениям на разные темы. Их можно использовать на любом уроке.

Изложение:

Уроки изложения во 2 классе требуют работы по обогащению главаря учащихся. Она имеет две формы:

1. Наблюдения над различными названиями действующих лиц и объяснения, какое именно слово в данном контексте уместно.

Для упорядочения этой работы можно при анализе текста выписать на доске ряды заменяющих слов, чтобы учащиеся пользовались ими при пересказе, а иногда во время письменной работы.

2. Вторая линия в работе направлена на объяснение устойчивых сочетаний путем замены.

Орфографическая подготовка к изложениям проводится частично на предшествующих уроках русского языка: в упражнения включаются новые для детей слова из текста, повторяются необходимые правила.

При подготовке первых изложений следует много внимания уделять пересказу по частям, добиваясь при этом правильного построения ответов на вопросы плана простыми предложениями. Так же как и в I классе, необходима тщательная орфографическая подготовка и на самом уроке изложения.

Подготовительная работа на уроке:

Обязательным остается проговаривание трудных слов по слогам. В вопросах плана подсказаны многие слова, трудные для детей: надо приучать учащихся внимательно вчитываться в заголовки плана.

Слова для справок следует давать в ограниченном количестве. Лучше всего их помещать рядом с соответствующим вопросом плана, но возможно вынесение их в особый список (три-четыре слова) под планом.

Следует выписывать небольшие фрагменты текста на доске для проведения орфографического разбора наиболее трудных орфограмм. После работы по предупреждению ошибок этот отрывок стирается. Но есть редкие случаи, когда лучше разрешить учащимся списать с доски предложение, чем допустить передачу его в изложении с ошибками. Это, прежде всего, предложения с прямой речью.

Если текст написан на доске или на листах, то дети читают его про себя, затем проговаривают по слогам или объясняют написание некоторых слов (цирк, загородил, запятые перед как и что). Детям дается время для обдумывания изложения по плану. Текст на доске закрывается.

При восприятии текста только по слуху дети называют словарные слова из текста, учитель записывает 2−3 трудных слова.

При выборочном изложении дети слушают и разбирают весь рассказ, затем получают конкретное задание, о чем именно рассказать в изложении. (www.izlozheniya.ru)

2. Основной этап Изложение:

1 урок:

1. Объявление цели урока;

2. Актуализация опорных знаний (что такое тема, идея, план);

3. Вступительная беседа;

4. Чтение текста;

5. Беседа по тексту;

6. Составление плана изложения;

7. Работа по плану (деление текста на части, анализ);

8. Чтение и языковой разбор текста (выявление выразительных и изобразительных средств, обоснование их применения в тексте);

9. Анализ грамматических форм;

10. Устный пересказ;

11. Орфография, пунктуация, лексическая работа;

12. Повторное чтение текста;

13. Написание изложения.

2 урок:

1. Анализ изложения.

2. Возможно также редактирование текста, его исправление.

Все изложения, проводимые во 2 классе, можно разделить на две основные группы: одни проводятся по готовому плану, предложенному учителем; в работе над другими учащиеся составляют план коллективно под руководством учителя.

Это не значит, однако, что, планируя работу над изложением, учитель сначала отводит время исключительно для изложений по готовому плану, а затем, во втором полугодии, начинает обучать второклассников составлению плана. Обучающая работа над изложениями обоих видов ведется на протяжении всего учебного года.

Восстановив основные навыки работы над изложением текстов по готовому плану, учитель уже в первой четверти включает в систему работы и обучение учащихся составлению плана к изложению. Работы по готовому плану следует продолжать в течение всего учебного года, располагая их по степени увеличения объема рассказов и усложнения задания, сопутствующего изложению.

Строя свою систему обучения второклассников изложениям, учитель принимает во внимание возможную связь содержания текстов с изучением программы по русскому языку и чтению и наблюдениями по природоведению.

Изложения по готовому плану рассчитаны на запись их учеником в объеме до 50—60 слов. В этом разделе учитель найдет тексты для полного подробного изложения всего содержания; затем тексты большего объема, предназначенные для выборочного изложения по данному учителем плану, которые также не будут превышать разрешаемого программой количества слов; наконец разновидностью изложений по готовому плану являются ответы по содержанию текста, разобранного полностью. Работы этого типа подготавливают к обучению сжатым изложениям, которые проводятся в 3 классе.

Изложения по готовому плану, данные в начале первого раздела предусматривают передачу каждой части рассказа, соответствующей одному пункту плана, одним-двумя предложениями, причем заголовки плана даются преимущественно в форме вопросительных предложений. Методика работы над такими текстами сходна с методикой работы в I классе. Желательно по возможности давать текст (или часть текста) на доске или на листочках. Это поможет сопоставлять, план с содержанием рассказа: найти ответ на вопрос плана в рассказе; определить, какой, абзац или предложение не отражены в плане, почему не отражены; в ответе на какой вопрос плана можно использовать указанное учителем предложение и т. п.

3. Редактирование первичного текста на уроке Постепенно вводятся планы в форме назывных и двусоставных предложений («Ай да муравьи!», «Один в океане»), а также в виде вопросительных предложений более общего характера. Такие формулировки пунктов плана требуют развернутого изложения целого абзаца, что не всегда просто для учащихся. В работе по этим планам следует тщательно редактировать сообща хотя бы одну часть изложения. Например, в плане к рассказу «Один в океане» есть пункт «Негритянский мальчик». В соответствующей ему части рассказа четыре предложения. Чтобы помочь учащимся с достаточной полнотой воспроизвести ее содержание, можно заранее выписать на доске этот отрывок и дать учащимся прочитать его про себя при пересказе по частям. Возможен и другой путь работы над пунктом плана: с помощью вспомогательных вопросов получить от учащихся возможно полный пересказ данной части, а затем открыть доску и сопоставить наш пересказ с текстом. Таким образом, подсказываются для учащихся все возможности полного изложения данного отрывка.

Опыт подобной работы над одной или двумя частями рассказа приучит детей, во-первых, внимательно слушать рассказ в чтении учителя и, во-вторых, лучше продумывать содержание заголовка плана и полнее раскрывать его при пересказе и изложении.

Прочитав весь текст, учитель выясняет понимание его детьми. (Алимбекова А. Как писать изложение в школе // Русский язык.— 2002 г) Сочинение:

Сочинения во 2-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года. (www.shkolaonlain.ru)

Любое сочинение состоит из трех частей:

1. Вступление

2. Основная часть (включающая несколько подпунктов)

3.

Заключение

Но сами слова «вступление», «основная часть», «заключение» не являются названиями пунктов плана. Они не должны быть прописаны в плане.

Вступление, как правило, намечает основную мысль, задает тон всей работе, вводит в круг рассматриваемых проблем.

Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.

Заключение

подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану:

1. Сообщение темы и цели работы;

2. Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана;

3. Коллективное составление плана рассказа по плану;

4. Обдумывание рассказа в целом каждым учеником;

5. Связные рассказы по плану.

При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану:

1. Постановка перед классом цели работы;

2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета;

3. Озаглавливание картинок;

4. Устные рассказы по плану Хороший материал для устных рассказов содержат иллюстрации, данные в книге «Родная речь». С этой целью следует брать иллюстрации, открывающие каждую новую тему для чтения, или серии картинок о жизни детей, о труде людей в разные времена года. Все они красочно выполнены, многопредметны, доступны по содержанию. Чтобы использовать их как дидактический материал в целях обучения, необходимо помочь учащимся понять содержание каждой иллюстрации и составить по ней рассказ.

Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два — три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений. Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

Выводы по главе 2

Совершенствование речевых навыков способствует также повышению успеваемости учащихся по другим предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки.

Одной из важнейших педагогических задач современной школы является подготовка учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Эта задача становится всё актуальнее, т.к. с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Обучение в школе расширяет источники и возможности речевого развития детей. Развитие речи — важная задача обучения родному языку.

Благодаря долгой и кропотливой работе литературно грамотную речь можно развить практически у любого учащегося.

Заключение

Речь — основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика — показатель его умственного развития.

Анализ сочинений имеет важное значение не только для выводов о развитии речи, но и об общем развитии детей. Обычно применительно к начальной школе указываются такие критерии качества сочинений, как последовательность и логическая связь мыслей, стилистически грамотное изложение. Нет сомнения, что такие критерии качества сочинений, как последовательность, логичность изложения, стилистически грамотное оформление, важны. Однако не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений. Если учитель в сочинениях учеников своего класса обнаруживает ростки разностороннего развития детей — не только их ума (мышления, наблюдательности), но и формирования чувств, это и будет свидетельствовать о продвижении учащихся в общем развитии.

Материал сочинений свидетельствует о развитии эмоциональной сферы учащихся. Явления, с которыми дети сталкиваются в жизни, в учебе, не оставляют их равнодушными, они как бы пропускаются через призму их внутреннего мира. Сочинения свидетельствуют также о развитии умения наблюдать, проявляющегося в тенденции к умозаключениям на основе подмечаемых свойств. Соответствие теме, последовательность изложения, достаточно правильное построение предложений характеризуют мыслительную деятельность. Таким образом, сочинения указывают на результаты по всем трем основным показателям общего развития: наблюдательность, мышление, чувства.