Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной ориентации старших школьников

Используя данные, полученные в ходе исследования мы проанализируем особенности профессионального самоопределения, учеников 9,11 классов МОУ СОШ № 43, используя методики ДДО, опросник Юнга, Типы интеллекта (Г. Гарднер).

Для измерения уровня готовности подростков к дальнейшему обучению использовалась методика «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков).

Из рисунка 1 следует, что средние показатели отношения к обучению по данной методики равны: 9 «А» класс — 36 баллов; 9 «Б» класс — 39 баллов; 11 «К» класс — 45 баллов; 11 «А» класс — 37 баллов.

Наилучший результат показали учащиеся 11 «К» класса, это объясняется тем, что данный класс является профильным кадетским классом и большинство учащихся собираются продолжить дальнейшее обучение после окончания средней школы.

Для оценки общительности у учащихся 9, 11 классов нами бала использована методика «Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского)» (рис. 2.).

Проанализировав результаты данной методики мы пришли в выводу, что среднее значение уровня общительности в 9 «А» классе — 19баллов; 9 «Б» классе — 21 балл; 11 «К» классе — 22 балла; 11 «А» классе — 18 баллов. Т. е. учащиеся всех четырех классов показали достаточный уровень общительности.

Таблица 1. Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 9 «А» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник» ДДО (Климов Е.А.).

Диаграмма, представленная на рисунке 3, показывает, что среди учащихся 9 «А» класса 24% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 5% - «человек — художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 14% - «человек-техника»; 19% - человек природа.

Таблица 2. Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 9 «Б» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е. А.).

Диаграмма, представленная на рисунке 4, показывает, что среди учащихся 9 «Б» класса 26% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 13% - «человек — художественный образ»; 26% - «человек-знак»; 22% - «человек-техника»; 13% - человек природа.

Таблица 3. Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 11 «А» класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е.А.).

Диаграмма, представленная на рисунке 5, показывает, что среди учащихся 11 «А» класса 47% тяготеют к типу профессии «человек-человек»; 11% - «человек — художественный образ»; 16% - «человек-знак»; 5% - «человек-техника»; 21% - человек природа.

Таблица 4. Результаты исследования профессиональных предпочтений учащихся 11 «К» класс по методике «Дифференциально-диагностический опросник ДДО» (Климов Е.А.).

Как видно из рисунка 6 в 11 «К» классе 19% учащихся тяготеют типу профессии «человек-человек»; 8% - «человек — художественный образ»; 38% - «человек-знак»; 31% - «человек-техника»; 4% - человек природа.

«Опросник К. Юнга» — данная методика предложена К. Юнгом для выявления типологических особенностей личности. Применяется в профессиональной ориентации для определения экстраверсии, интроверсии как у подростков, так и у взрослых.

Как видно из рисунка 7, в 9 «А» классе: 48% учащихся являются экстравертами; 38% - интровертами; 14% - амбовертами.

Как видно из рисунка 8, в 9 «Б» классе: 40% учащихся являются — экстравертами; 43% - интровертами; 17% - амбовертами.

Как видно из рисунка 9, в 11 «А» классе: 46% учащихся являются — экстравертами; 46% - интровертами; 8% - амбовертами.

Как видно из рисунка 10, в 11 «А» классе: 64% учащихся являются — экстравертами; 31% - интровертами; 5% - амбовертами.

Методика «Типы интеллекта» (структура интеллекта, согласно теории Говарда Гарднера) предназначена для определения типа интеллекта и выбора направленности деятельности в соответствии с преобладающим типом интеллекта.

Таблица 5. Результаты исследования интеллекта учащихся 9 «А» класса по методике «Типа интеллекта» Г. Гарднера.

Согласно рисунку 11, в 9 «А» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический — 26% учащихся; межличностный — 22% учащихся; музыкальный — 4% учащихся; визуально-пространственный — 9% учащихся; лингвистический — 13% учащихся; кинестетический — 9%; внутриличностный 17%.

Таблица 6. Результаты исследования интеллекта учащихся 9 «Б» класса по методике «Типа интеллекта» (Г. Гарднера).

Согласно рисунку 12, в 9 «Б» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический — 28% учащихся; межличностный — 23% учащихся; музыкальный — 5% учащихся; внутриличностный — 10% учащихся; визуально-пространственный — 10% учащихся; лингвистический — 14% учащихся; кинестетический — 10%.

Таблица 7. Результаты исследования интеллекта учащихся 11 «А» класса по методике «Типа интеллекта» (Г. Гарднера).

Согласно рисунку 13, в 11 «А» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический — 31% учащихся; межличностный — 37% учащихся; визуально-пространственный — 5% учащихся; лингвистический — 27% учащихся.

Таблица 8. Результаты исследования интеллекта учащихся 11 «К» класса по методике «Типа интеллекта» (Г. Гарднера).

Как видно из рисунка 14, в 11 «К» классе типы интеллекта распределены следующим образом: математико-логический — 32% учащихся; межличностный — 12% учащихся; визуально-пространственный — 20% учащихся; лингвистический — 12% учащихся; кинестетический — 24%.

Следует отметить, что в результате проведения методики «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков) 11 «К» класс показал результаты лучше, чем 11 «А» класс, как при первичной обработке (показатель в баллах), так и при вторичной, более тонкой, дифференцированной, качественной оценке результатов («линия образовательного пути»). Это объясняется тем, что 11 «К» класс является профильным классом.

Из вышесказанного следует, что учащиеся профильных классов боле склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов. Следовательно, социально-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении будет реализовываться успешней в профильных классах.

Далее мы подтвердим тезис выдвинутый в гипотезе, о том, что учащиеся профильных классов более склонны к продолжению образовательного пути, чем учащиеся обычных классов.

Таблица 9. Расчет t-критерий Стьюдента для исследования отношения к продолжению образовательного пути тест «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков).

Выводами данной курсовой работы является следующие рассмотренные положения:

Суть профессиональной ориентации заключается в использовании в совокупности педагогических и психологических методов ориентированных на выявлении склонностей и предрасположенностей к осуществлению определенных видов деятельности, связанных непосредственным образом с выбором будущей профессии. В систему методов выявления профессиональных качеств, которые в дальнейшем могут стать доминантой общественной деятельности входят: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности — игровой, познавательной, трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание.

M1.	M2.	Мин.1.	Макс.1.	Мин.2.	Макс.2.
44,9.	36,5.
Сигма1.	Сигма2.	m1.	m2.	t.
11,9.	10,0.	2,8.	2,4.	2,3
Среднее арифметическое1.	44,9.
Среднее арифметическое2.	36,5.
Ошибка средней1.	2,81.
Ошибка средней2.	2,36.
t-критерий.	2,3.
Число степеней свободы f