Опытно-экспериментальная работа по развитию лексических навыков посредством логоритмических упражнений на начальном этапе обучения на уроках иностранного языка

Диагностика уровня сформированности лексических навыков у школьников

С целью проверки эффективности теоретических подходов по теме нашего исследования мы провели опытно-практическую работу, включающую три этапа:

диагностический этап, задачей которого было выявление исходного уровня владения лексическими навыками учащихся экспериментальной группы;

формирующий этап, который подразумевал проведение системы занятий, направленных на совершенствование лексических навыков младших школьников с использованием логоритмических навыков;

по завершению формирующего этапа необходимо было выявить показатели эффективности проведенной работы в экспериментальной группе и возможную динамику в уровне развития объекта, что позволило бы подтвердить или опровергнуть гипотезу, выдвинутую в начале нашего исследования.

Для осуществления поставленной перед нами цели необходимо было, прежде всего, выявить уровень сформированности лексических навыков у начальных школьников.

Для проведения опытно-практической работы мы использовали возможности преддипломной квалификационной практики, которая осуществлялась в школе № 20 города Ростова-на-Дону. В качестве экспериментальной нами была выбрана группа 4 «А» в количестве 10человек. В данной школе английский язык изучается по общеобразовательной программе. Обучение иностранному языку осуществляется по учебно-методическому комплексу под редакцией В. П. Кузовлев, который включает в себя учебник, аудио-курс к учебнику, рабочую тетрадь, книгу для чтения, книгу для учителя.

На базе данной группы мы провели первичное диагностирование, которое подразумевало следующие задачи:

определение уровня владения лексическими навыками;

разработка и подбор критериев оценки и шкалу оценки уровня сформированности лексических навыков;

проведение анализа полученных результатов;

В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы научного исследования:

метод беседы метод тестирования Итак, на диагностическом этапе мы решили выявить исходный уровень владения лексическими навыками учащимся экспериментальной группы с помощью метода беседы.

Данный метод реализовался в диагностировании устных ответов учащихся на вопросы экзаменатора с целью контроля умений включать лексические единицы по предлагаемой теме в речевую цепь. Список вопросов, предлагаемых учащимся экспериментальной группы, отражал требования к владению лексическим материалом по устной теме «My house «представлен в приложении 1 как диагностика № 1.

Первый метод, используемый нами в экспериментальной части — это метод беседы. Критерии оценки уровня сформированности лексических навыков нами были взяты из требований базового уровня обучения по иностранному языку согласно стандарту образования [21; 108]. Вышеуказанные критерии предполагали:

четкое произношение и различие на слух всех звуков английского языка соблюдение долготы и краткости гласных соблюдение ударения в словах знание всех основных правил орфоэпии Воспроизводить слова по транскрипции.

Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении, письме и говорении.

Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).

На основе этих критериев предлагается следующая шкала оценки:

Высокий уровеньречь понятна: Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.

Средний уровень — в основном речь понятна, учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но учащийся допускает отдельные лексические ошибки.

Низкий уровеньдопускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.

«3" — демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задачи.

«2"-демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставлено задачи, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении.

«1"-демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения оставленной задачи.

«0" — словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи.

Проанализировав ответы учащихся 4 «А"класса, мы получили следующие результаты: выполнения поставленной задачи.

У 6 из 10(60%)учащихся экспериментальной группы правильно употребляли лексические единицы в речи, давали полные содержательные ответы, что демонстрирует хорошие знания лексических единиц о теме. Но некоторые из учащихся не соблюдали долготу и краткость гласных, неправильно ставили ударение в словах.

У 3 из 10 (30%)учащихся экспериментальной группы владеют достаточным словарным запасом, но они испытывали затруднения при включении лексических единиц в речевую цепь.

У 1 из 10 (10%) — учащихся допустили многочисленные ошибки в ответах на поставленные вопрос, затрудняющие понимание.

Диаграмма № 1.

Уровень сформированности лексических навыков на основе устного опроса.

Второй метод научного исследования, который мы использовали с целью выявления уровня сформированности лексических навыков учащихся экспериментальной группы, — метод тестирование. Мы предложили учащимся экспериментальной группы выполнить тест на выборку из множества вариантов. Данный тест содержал 10предложений с пропусками, в которые необходимо вставить подходящую по смыслу лексическую единицу. Тест был составлен самостоятельно.

Образец теста представлен в приложении 2 как диагностика № 2.

Каждый правильный ответ оценивался в 1балл, неправильный ответ соотвестсвенно в 0баллов. Таким образом, максимум за выполнение данного теста учащиеся могли получить 20 баллов.

Проанализировав ответы учащихся (см. приложение № 3), мы можем выделить следующее:

• 4 учащихся из 10 (40%)полностью справились с заданиями теста. Они показали владением не только отдельными лексическими единицами в рамках изучаемой темы, но и устойчивыми сочетаниями;
• 2 учащихся из 10(20%) владели репликами, отражающих данную тематику, в недостаточной степени. Некоторые учащиеся затруднялись в применении основных способов словообразования;
• 4 (40%) учащихся не до конца смогли справиться с тестом и даже в выполненной части допустили ряд ошибок. Они не владели устойчивыми сочетаниями.

Диаграмма № 1.

Уровень сформированности лексических навыков учащихся на этапе тестирования.

Таким образом, мы всесторонне диагностировали уровень владения лексическим навыков: как звуковой, так и произносительной стороны речи школьников (см. приложение 4).

Так, суммировав баллы за выполнение двух диагностик, мы распределили их согласно параметрам оценки в процентном соотношении, согласно европейскому стандарту:

• 0−18%-это уровень низкий допустимого
• 19−36%-что соответствует уровню низкий приемлемый
• 37−54%-что соответствует уровню ниже среднего
• 55−72%- средний уровень
• 73−10%- высокий уровень.

Таким образом, в данной экспериментальной группе на высоком уровне владения лексическими навыками находится 5учащихся — 50%,.

на среднем — 4 учащихся-40%, на уровне ниже среднего- 1 учащихся -10%.

Так, можно выделить, что наиболее успешно учащиеся проявляли себя в беседе с учителем. Ученики реагировали на вопросы, выражая собственное мнение. Большинство участников экспериментальной группы показывали достаточный объем лексических единиц. Ученики старались как можно быстрее давать правильные ответы. Учащиеся, у которых средний и ниже среднего уровень владения лексическими навыками, строили фраза примитивно, пропускали глаголы и не могли применить основные правила словообразования.

Большая часть учащихся смогли получить высший балл по тестированию. Проанализировав результаты группы в целом, мы выявили, что уровень владения лексическими навыками школьников составляет 72%, что соответствует среднему уровню.

На основании представленных данных мы делаем выводы о том, что школьники обладают лексическими навыками в недостаточной мере. Поэтому нам было необходимо разработать и провести систему занятий, направленное на развитие лексических навыков посредством использования логоритмических упражнений.