Эмпирическое исследование. 
Влияние игры на развитие личности ребенка дошкольного возраста

Характеристика выборки и методов исследования

Работа по изучению влияния развития игровой деятельности на подготовленность детей дошкольного возраста к обучению в школе осуществлялась по программе, которая включала следующие этапы работы:

• 1 этап — поиск базы практики и подбор выборки исследования.
• 2 этап — подготовка и организация исследования.
• 3 этап — обработка, анализ и описание результатов исследования.

Исследование проходило на базе образовательного учреждения ЕСОШ № 1 (Ермаковская общеобразовательная школа № 1) 1классы.

Выборку исследования составили 20 детей в возрасте от 6 до 8 лет. Из них были составлены 2 группы:

• 1 группа — дети, ранее посещавшие детский сад — 10 чел.
• 2 группа — дети, не посещавшие детский сад — 10 чел.

Для исследования влияния развития игровой деятельности на подготовленность детей дошкольного возраста к обучению в школе был составлен комплекс методик. В данный комплекс вошли следующие методики:

1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна — Йирасека.

Цель: определение уровня интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна — Йирасека, являющийся модификацией теста А. Керна, состоит из трех заданий.

Первое задание — рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание мужской фигуры по памяти, второе — срисовывание письменных букв третье — срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 -высший балл; 5 — низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3-х до 6 -ти баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 -ми до 11-ти — как средний, от 12 -ти до 15 -ти — ниже нормы. Дети получивших 12−15 балов, необходимо углубленно обследовать, т.к. среди них могут быть умственно отсталые. Все три задания графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок человеческой фигуры по памяти). Задание «срисовывание письменных букв» и «срисовывание группы точек» выявляют умение ребенка подражать образцу — умение, необходимое в школьном обучении. Эти задания также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.

Инструкция по применению теста:

Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребенке и оставлено место для рисования фигуры мужчины, на обороте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части — образец группы точек. Первая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком. В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длиннее боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одном расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе). Бланк кладется перед ребенком чистой стороной.

Инструкция к заданию № 1.

«Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого — нибудь мужчину. Так, как ты сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, экспериментатор все равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребенок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя все получиться». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину, и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом еще и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показал, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребенка, когда отца вообще нет в семье, либо он есть. Но от него исходит какая — либо угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Задание № 2 объясняют следующим образом:

«Посмотри, здесь что — то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть у тебя получиться точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь. Рядом, на свободном месте напиши так же». Предполагается скопировать фразу:

«Я ем суп»,.

Написанную письменными буквами. Если какой — нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместиться на строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать и письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную им фразу, пишут ее печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.

Перед заданием № 3 экспериментатор говорит:

«Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же».

При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Отмечается также, как ребенок ведет себя при выполнении задания. дошкольный игра психический Оценка результатов теста:

Задание № 1 — рисование мужской фигуры.

• 1 балл — выставляется при выполнении следующих условий: нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой) и уши, на лице — глаза, нос, рот, руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтетическим способом (контурным), заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуется сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей. При таком способе рисования всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаш от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического, более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.
• 2 балла — выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали (шея, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать. Если фигура нарисована синтетическим способом.
• 3 балла — фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.
• 4 балла. Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.
• 5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка «или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

Задание № 2 — копирование слов, написанных письменными буквами.

• 1 балл. Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец. Буквы превышают размер букв образца не более чем в два раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.
• 2 балла. Все еще разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
• 3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.
• 4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.
• 5 баллов. Каракули.

Задание № 3 — срисовывание группы точек.

• 1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более чем вдвое. Рисунок должен быть параллелен образцу.
• 2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой и колонкой.
• 3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.
• 4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитывается. Иные формы (например, линии) не допускаются.
• 5 баллов. Каракули.

Работа с вербальным субтестом.

Для работы с вербальным субтестом в бланке ответов предназначена четвертая страница. Экспериментатор должен полностью протоколировать ответ ребенка на каждый вопрос субтеста.

Инструкция к вербальному субтесту: «Сейчас я буду задавать тебе вопросы о самых разных вещах, с которыми ты, конечно, знаком, и поэтому сможешь мне о них рассказать. Слушай вопрос первый…».

Субтест проводится индивидуально. Каждый вопрос задается только один раз. Нельзя задавать наводящих вопросов, исправлять если ребенок ответил не правильно.

1. Какое животное больше — лошадь или собака?

Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = -5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем…

Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов; ужинаем, спим и др. неправильные ответы = -3 балла.

3. Днем светло, а ночью…

Темно =0 баллов; неправильный ответ = -4 балла.

4. Небо голубое, а трава…

Зеленая =0 баллов, неправильный ответ = -4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки… это что?

Фрукты = 1 балл; неправильный ответ = -1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не сошел с рельсов, не столкнулся с автомобилем =0 баллов; неправильный ответ = 0 баллов.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?

Город = 1 балл; станции = 0 баллов; неправильный ответ = -1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано = 4 балла; показаны только четверть, целый час, четверть и час, правильно = 3 балла; не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это…, маленькая овечка — это???

Щенок, ягненок = 4 балла; только один из двух = 0 баллов; неправильный ответ = -1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них общего?

На кошку, потому что у нее тоже 4 ноги, шерсть, хвост, когти = 0 баллов; на кошку (без приведения знаков подобия) = -1 балл; на курицу = -3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины = 1 балл; 1 причина = 0 баллов; неправильный ответ = -1 балл.

• 12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
• 2 общих признака = 3 балла; 1 подобие = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.
• 13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
• 2 общих признака = 3 балла; 1 подобие = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов
• 14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта — нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла; винт завинчивается, а гвоздь забивают: у винта гайка = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание… это?

Спорт, физкультура = 3 балла; игры, гимнастика, состязания = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла; только три наземных транспортных средства = 1 балл; неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака = 4 балла; одно или два различия = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

По двум причинам = 4 балла; одна причина = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто — нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны за него работать (или выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто — нибудь другой) = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов; тот, другой должен был уплатить штраф = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

• 1 группа — плюс 24 и более;
• 2 группа — плюс 14 до 23;
• 3 группа — от 0 до 13;
• 4 группа — от минус 1 до минус 10;
• 5 группа — менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Общая оценка результатов тестирования.

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от трех до шести баллов. Группа детей, получившая семь — девять баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9−11баллов, требуют дополнительного исследования для получения более объективных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей набравших 12 — 15 баллов, что составляет развитие ниже нормы.

2. Методика на определение особенностей развития сюжетно — ролевой игры по Д. Б. Эльконину.

Цель диагностики: изучение особенностей сюжетно — ролевой игры.

Ход проведения исследования. Проводят наблюдения в естественных условиях за самостоятельной сюжетно — ролевой игрой детей 6−7 лет.

Оценка результатов. Анализ протоколов проводят по схеме:

• 1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач.
• · Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т. п.)
• · Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.
• · Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.
• · Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.
• · Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.
• 2. Содержание игры.
• · Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).
• · Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.
• 3. Сюжет игры.
• · Насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество.
• · Какова устойчивость сюжета игры, т. е. насколько ребенок следует одному сюжету.
• · Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.
• · Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.
• · Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т. д.)
• 4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.
• · Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).
• · Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).
• · Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).
• · Передает ли и как характерные особенности персонажа.
• · Как участвует в распределении ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.
• · Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения, устойчивость и характер взаимоотношений.
• · Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.
• 5. Игровые действия и игровые предметы.
• · Использует ли ребенок в игре предметы — заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы — заместители и преобразует их для использования в игре.
• · Дает ли словесное обозначение предметам — заместителям, насколько легко он это делает.
• · Кто является инициатором выбора предмета — заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.
• · Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.
• · Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, адекватности, согласованности действий партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.
• · Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми игрушками.
• 6. Игровые правила.
• · Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Создается ли правило ребенком.
• · Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.
• · Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушения правил партнерами по игре.
• · Как относиться к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им роли.
• 7. Достижения результата игры.
• · Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.
• · Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.
• · Какими средствами достигается реализация замысла.
• 8. Особенности конфликтов в игре.
• · По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т. д.
• · каковы способы разрешения конфликтов.
• 9. Игровая среда.
• · Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.
• · Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка)
• 10. Роль взрослого в руководстве игрой.
• · Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается.
• · Предлагает ли принять взрослому участие в игре.

Полученные результаты соотносят с таблицей (прил.1) и определяют уровень развития сюжетно — ролевой игры.