История дидактической игры

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную восприимчивость маленьких детей к обучению в играх и игрушках в сочетании с песней и движениями. «За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, … дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа» [29, с. 332].

Можно проследить и нечто общеё, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам. В них отчетливо прослеживается взгляд на ребенка как на существо, которое нуждается для полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально общении с близкими людьми, в активных действиях, позволяющих проявить себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением гуманного, уважительного, бережного отношения к возможностям, тенденциям развития ребенка.

Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающеё эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в образной, динамичной игровой форме. Содержание игры отражает случай, происшествие, вызывающеё определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающеё его социальный опыт.

Классикой русской народной педагогики стали такие песенки, дидактические игры (в том числе игры с пальчиками), как «Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки», «Прыгунки», «Фанты», «Барыня», «Краски» и т. п.

Народные дидактические игрушки делятся на сюжетные и бессюжетные. Первые имеют ярко выраженное сюжетное содержание — куклы, матрёшки, предметы обихода, овощи. Дидактическая игра с сюжетными дидактическими игрушками приближается к сюжетно-ролевой («Магазин», «Выставка»).

Бессюжетные дидактические игрушки — конусы из цветных колец разной величины, матрешки, пирамидки, башенки, шары, цилиндры — педагоги используют для закрепления знаний о свойствах предметов: о цвете, форме, величине, пространственном расположении, количестве, а также для развития речи, воли, внимания, координации движений.

В содержании и конструкции дидактических игрушек нашло выражение представление о воспитании у детей самостоятельности как черты национального характера. Во многих игрушках заложена возможность самообучения ребенка через повторность игровых действий, поиск правильного решения задачи, также способ игрового действия часто подсказывается самой конструкцией народной дидактической игрушки.

В русской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в жизнь ребенка очень рано — на первом году жизни. Малыш 7−9 мес., слушая «Сороку-белобоку», перебирает пальчики руки, трясет мизинчик, которому не досталось каши за то, что он «за водицей не ходил, дров не носил, кашку не варил», поднимает ручки к голове при словах «Шу, шу! На головку села!». Мать привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.

А 2-летний малыш, охотно включаясь в игру-перекличку, учится говорить, участвовать в диалоге, приобретает первые конкретные представления о нормах поведения. Простые рифмованные тексты, вызывающие желание их проговаривать, стимулируют несложные игровые действия, создают у малыша радостное настроение, удовлетворяют потребность в активном познании мира.

Для детей постарше русская народная педагогика предлагает дидактические игры, развивающие активность, сноровку, инициативу, смекалку. Здесь находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для ума, воображения. «Выдумка, шутка, юмор, оптимистический характер — отличительные особенности русских народных игр. Они приучают ребенка преодолевать трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу» [29, с. 334].

В каждой народной игре решается комплекс задач. Так, игра «Барыня», где много запрещающих правил («да» и «нет» не говорить, не смеяться, не улыбаться, черное с белым не носить), ненавязчиво учит ребенка подчинять чувства рассудку; развивает память, гибкость мышления.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал).

Дидактические игры в педагогических системах Традиция широкого применения дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры играют ведущую роль.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в привычном смысле этого слова, «…а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком» [Цит. по: 29, с. 334].

Ф. Фребель разработал систему дидактических игр — основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучинами и пр.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с целью усиления обучающего воздействия.

В помощь детским «садовницам» издавались пособия с подробным описанием дидактических игр Ф. Фребеля, с иллюстрациями очерёдности игровых действий, с текстами и нотами.

Жесткая регламентированность деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности; методика, основанная на подражании детей действиям, словам садовницы, — все это вызвало критические замечания известных педагогов, познакомившихся с работой фребелевских детских садов (К.Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, Е.И. Тихеёва) [29].

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр Марии Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе ДОУ М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: «…игра должна быть обучающей, иначе это „пустая игра“, не оказывающая влияния на развитие ребенка» [Цит. по: 29, с. 335].

Она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнеё, по мнению Монтессори, составляет основу обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы-вкладыши и др.) были устроены так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, самое главное, упражняя свою активность.

Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е. И. Тихеёва заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеёвой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр Е. И. Тихеёва напрямую ставила в зависимость от того, насколько они интересны ребенку, доставляют ему радость, позволяют проявить активность, самостоятельность.

В обучающих задачах Е. И. Тихеёва предусматривала, помимо упражнения сенсорики, развитие мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи, развитие ориентации в пространстве, времени, развитие памяти, коммуникативных умений.

Это потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стал богатый мир природы и предметов, социальных связей.

Е.И. Тихеёва разработала дидактические материалы, которые и сегодня используются в ДОУ: дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель и др.), настольно-печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрической мозаики.

К сожалению, в наше время часто можно услышать: «Играть дети стали мало. Игры стали не интересные. Игра изжила себя!». Встречаются энтузиасты-родители, которые чуть ли не с пелёнок учат детей считать, писать, но только не играть. Можно удивляться следующим высказываниям: «Мой сын скоро в школу пойдёт, ему уже 5 лет, а он всё играет и играет! Ругаю его, но бесполезно!!!», «А я у своей дочки игрушки прячу, учу её по-школьному» .

Но мы знаем, что, если у ребёнка низкий уровень игры, это скажется на его готовности к школе.