Актуальность повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста определяется социальным заказом общества. Перемены, происходящие в социально-экономической жизни нашего общества, обострили ситуацию на отечественном рынке труда. Высокий уровень конкуренции между специалистами повлиял на формирование новых факторных условий трудоустройства личности как конкурентоспособного специалиста.
Проблеме повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста уделялось большое внимание таких ученных как Л. Н. Атмаховой, А. И. Васильева, К. Ю. Белая, В. И. Яшина и др.
Решение проблемы повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста в исследовании потребовало внедрения в педагогических процесс дошкольного образовательного учреждения форм повышения профессиональной компетентности.
В соответствии с гипотезой нашего исследования эффективность повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста будет эффективным при следующих организационно-педагогических условиях:
- · использование разнообразных форм повышения профессиональной компетентности педагогов;
- · организация самообразования педагогов по речевому развитию детей.
Для проверки эффективности разработанных организационно-педагогических условий, был проведен эксперимент на базе МБДОУ ЦРР ДС № 353 г. Челябинска. Прежде чем приступить к определению основных методов и форм повышения профессиональной компетентности педагогов, мы проанализировали ситуацию в детском саду, а также определили уровень развития речи детей.
Мы выяснили, что работа по повышению профессиональной компетентности педагогов и речевому развитию детей организована недостаточно. Большинство детей находятся на среднем уровне развития речи. Профессиональная компетентности педагогов находиться на достаточном уровне, у одного педагога оптимальный уровень, а у одного не допустимый уровень профессиональной компетентности.
В завершении опытно-экспериментальной работы был проведен итоговый этап эксперимента, целью которого являлось выявить динамику уровня речевого развития детей и уровня повышения профессиональной компетентности педагогов.
Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития речи.
Анализ результатов повторной диагностики свидетельствует об эффективности выбранных нами форм повышения профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена.
