Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа — колледж

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа — колледж (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы сопровождения профессионального 15−83 самоопределения обучающихся при реализации практико-ориентированного обучения в системе непрерывного образования
- 1. 1. Профессиональное самоопределение личности и его сопровождение 15−27 в общеобразовательной и профессиональной школе
- 1. 2. Практикоориентированный обучение в системе непрерывного 28−60 образования, его роль в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся
  - 1. 2. 1. Понятие, принципы, концептуальные составляющие 28−38 практикоориентированного обучения
  - 1. 2. 2. Тенденции развития практикоориентированного обучения в 38−44 российском и международном образовательном пространстве
  - 1. 2. 3. Взаимодействие практикоориентированного обучения и 44−45 профессионального самоопределения обучающихся
  - 1. 2. 4. Непрерывность (многоуровневость) практикоориентированного 45−60 обучения как условие сопровождения профессионального самоопределения обучающихся
- 1. 3. Профессиональная направленность практикоориентированного 61−78 обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся
  - 1. 3. 1. Профильная и профессиональная направленность 61−71 общеобразовательной школы, ее роль в сопровождении профессионального самоопределения выпускников
  - 1. 3. 2. Профессионально направленная педагогическая технология как 72−78 условие формирования практических навыков, обеспечивающих профессиональное самоопределение и становление личности
Выводы
Глава 2. Опыт сопровождения профессионального самоопределения 84−124 обучающихся при использовании практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школа — колледж)

2.1. Суть педагогического эксперимента по проверке эффективности 88−113 сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования

2.1.1. Этапы проведения педагогического эксперимента по проверке 88−90 эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

2.1.2. Практика сопровождения профессионального самоопределения 90−97 обучающихся посредством практикоориентированного обучения на общеобразовательном уровне

2.1.3. Практика сопровождения профессионального самоопределения 97−107 студентов колледжа посредством внедрения авторской практикоориентированной учебной программы дисциплины «Русский язык и культура речи»

2.1.4. Сопровождение профессионального самоопределения студентов 108−114 колледжа в ходе системной внеаудиторной научно-исследовательской и творческой деятельности

2.2. Результаты и показатели педагогического эксперимента по 115−124 проверке эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения

Выводы 125

Актуальность темы

исследования. Социализация российской молодежи в конце XX — начале XXI веков протекает под влиянием разнонаправленных факторов: политических перемен в стране, трансформации ценностно-нравственной системы, новой социальной дифференциации в обществе, изменения шкалы престижности профессий. В такой атмосфере молодое поколение испытывает серьезные трудности, входя в самостоятельную жизнь. Одна из них — профессиональное самоопределение, успешный выбор профессии. Осложняет процесс профессионального самоопределения выпускников школ огромный поток информации о новых профессиях и специализациях (маркетолог, мерчандайзер, дистрибьютор, супервайзер, логистик и др.), замена традиционных названий профессий новыми (бухгалтер — экаунт-менеджер), открытие новых факультетов в вузах и отделений в колледжах, не прошедших апробацию на рынке труда (религиоведение, регионоведение и т. д.). Поэтому столь важно оказать выпускнику, стоящему на пороге профессионального выбора, реальную помощь и поддержку, сориентировать его на самостоятельную оценку своих личностных и профессиональных устремлений и возможностей, т. е. — обеспечить сопровождение его профессионального самоопределения.

Практика показывает, что процесс сопровождения профессионального самоопределения учащихся зачастую носит ситуативный, бессистемный характер. На уровне общего образования в основном осуществляется профориентационная работа, которую ведут учебные заведения профессиональной школы с целью привлечения абитуриентов, и профильное обучение, дающее общую осведомленность о профессиональных направлениях. Традиционными стали «Ярмарки учебных мест», «Дни открытых дверей», собрания с привлечением представителей вузов и ссузов, которые, скорее, рассредоточивают внимание выпускников, усугубляют сомнения в профессиональном выборе. Поэтому актуальным и необходимым на сегодняшний день является формирование условий для системного, целенаправленного сопровождения профессионального самоопределения учащихся на всех уровнях образования, которое обеспечит их социальное и профессиональное становление и продвижение, способствуя постепенному вхождению ребенка в образовательную среду профессиональной школы, его адаптации в ней, обеспечивая возможность утверждения выпускника в правильности выбора сферы профессиональной деятельности, создания «личного профессионального плана (ЛПП)».

Проблема сопровождения профессионального самоопределения в системе общего и профессионального образования обусловлена следующими противоречиями между: неготовностью выпускника общеобразовательной школы сделать осознанный, самостоятельный выбор профессионального направления и потребностью работодателей в профессионально ориентированной личности специалиста, способного к личностному и профессиональному продвижению и осуществлению социальных и профессиональных преобразованийтем, что предлагает средняя и высшая профессиональная школа и осведомленностью молодых людей о спектре современных профессий и специализацийсодержанием образования на разных этапах обучения общей и профессиональной школы и социальным заказом общества, ориентированным на формирование социальной и профессионально адаптированной личности в разных сферах деятельноститенденцией модернизации образования и недостаточностью конкретных методических рекомендаций по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования.

Обозначенные противоречия определили конкретную проблему исследования: выпускник основной школы обладает слабым уровнем сформированности профессионального самоопределения вследствие недостаточной осведомленности о спектре профессиональных направлений, невозможности осуществления профессиональных проб. Следовательно, перед общеобразовательной и профессиональной школой стоит задача — обеспечить успешное, осознанное профессиональное самоопределение ученика, что подчеркивает актуальность выбранной для исследования темы: «Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся системе школа — колледж».

Идея исследования. Сопровождение профессионального самоопределения эффективно и результативно при профессионально направленном практикоориентированном обучении в системе непрерывного образования: школа — колледж.

Объект исследования — образовательный процесс в системе непрерывного образования: школа — колледж.

Предмет исследования — сопровождение профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практикоориентированного обучения в системе школа — колледж.

Цель исследования — теоретически обосновать и опробировать систему профессионально направленного практикоориентированного обучения с целью сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации непрерывного образования: школа — колледж.

Гипотеза исследования: если образовательный процесс в системе школа — колледж осуществлять, реализуя практикоориентированное обучение в рамках образовательного комплекса с базовым учебным заведением среднего профессионального образования, соблюдая принцип непрерывности и преемственности, то можно обеспечить успешное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся уже на уровне общего образования и утверждения в правильности профессионального выбора в среднем профессиональном учебном заведении.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить степень проработанности проблемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, содержания понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение», «практико-ориентированное обучение» на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Найти возможности взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования.

3. Предложить систему работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования (школа — колледж) и осуществить апробацию с целью выявления результативности.

4. Разработать практикоориентированные учебные планы, программы, методическое обеспечение курсов и дисциплин, обеспечивающих сопровождение профессиональное самоопределение учащихся и студентов.

Методологической основой исследования явились: методология гуманистического, компетентностного, личностно-деятельностного, практикоориентированного подходов применительно к организации образовательного процесса в условиях школы и среднего профессионального образования (H.A. Алексеев, И. С. Батракова, Е. В. Бондаревская, Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, И. С. Якиманская и др.) — методологическое обоснование педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В. И. Гинецинский, В. И. Загвязинский, В. И. Загузов, A.M.

Новиков, С. А. Писарева, К. Д. Радина, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн, JI.A. Шипилина и др.) — методология поэтапного сопровождения профессионального самоопределения на уровне общего и среднего профессионального образования (Е.А. Климов, C.B. Кривых, И. В. Рябцева, С. Н. Чистякова и др) — модернизация, профилирование и обновление содержания общего и среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, И. Д. Зверев, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, Г. В. Мухамедзянова, H.H. Суртаева, В. В. Шапкин, Н. Г. Ярошенко, и др.).

Теоретической основой исследования стали педагогические, социологические и психологические труды, рассматривающие: теорию вопроса организации и реализации процесса непрерывного (многоуровневого) образования (М.М. Волкова, М. Т. Громков, В. Г. Иванов, A.A. Макареня, A.M. Новиков, О. Н. Олейникова, В. Г. Онушкин, Н. С. Степанова, Н. Г. Худолий и др.) — психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности на уровне общего и профессионального образования (Б.А. Бурняшов, Е. А. Климов, C.B. Кривых, E.H. Прошицкая, Н. С. Пряжников, И. В. Рябцева, Н. В. Тарасова, Л. А. Ясюкова и др.) — концептуальные принципы практикоориентированного подхода к интегрированному обучению (П.Ф. Анисимов, А. Л. Коломенская, Е. А. Корчагин, Л. Н. Самолдина, В. М. Сохабеев, Ю. Г. Татур, К. Н. Цейкович, Н. Г. Ярошенко и др.) — проблемы интегрирования, профилизации и профессиональной направленности процесса обучения (В .А. Болотов, А. Ф. Киселева, A.A. Кузнецов, И. Я. Лернер, A.A. Макареня, A.M. Степанова, Н. В. Тарасова, Л. О. Филатов, С. Н. Чистякова и др.) — вопросы модернизации, профилирования и обновления содержания общего и среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, И. Д. Зверев, B.C. Леднев, И Я. Лернер, Г. В. Мухамедзянова, H.H. Суртаева, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин, Н. Г. Ярошенко и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечены методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием опытно-экспериментальной работы, базы исследования, данными статистической обработки полученных результатов, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

База исследования — НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза», профильный класс МОУ СОШ № 36 г. Тюмени, коммерческий бизнес класс МОУ СОШ № 31 г. Ишима.

Исследование выполнялось в четыре этапа в период с 2000 по 2006 г.

1 Этап, аналитико-поисковый (2000;2002 гг.), включал в себя изучение и анализ исследуемой проблемы, накопление эмпирического материала, анализ, психолого-педагогической, методологической литературы, изучение опыта различных подходов к обеспечению сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, поиск уровней взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения личности, определение уровней сформированности профессионального самоопределения.

2 Этап моделирования (2002;2004 годы) заключался в разработке системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования.

3 Этап формирующий (преобразующий) (2004;2006 гг.). В ходе преобразующего этапа проводились апробация системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориеитированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образованияраспространение педагогического опыта по использованию практикоориеитированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся.

4 Этап диагностики полученных результатов (2006г.) включал обработку материалов опытно-экспериментальной работы, уточнение результатов, оформление итогов исследования.

Для решения поставленных задач использованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования, а именно: анализ психолого-педагогической и методической литературы, образовательных программ профильного обучения общего и среднего профессионального образования по проблеме исследованияпедагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, сбор массового материала (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование обучающихся) — моделирование профессионально и практикоориентированной системы образовательного процесса, обеспечивающей непрерывное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образованияпедагогический экспериментметоды статистической обработки результатов.

Научная новизна педагогического исследования: систематизированы принципы практикоориеитированного обучения, среди которых гуманизация образования, единство теории и практики, единство обучения и воспитания, междисциплинарная интеграция, развитие и стимулирование творческой, исследовательской активности и личностной направленности практической подготовки, переход от обучения к самостоятельной деятельности и далее — к самообразованию, непрерывность (многоуровневость), профессиональная направленность обучения и др.- определены и классифицированы уровни сформированности профессионального самоопределения обучающихсяпредложена система работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся на основе взаимодействия психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности и практикоориентированного обученияразработаны критерии и показатели результативности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе школа — колледж.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что уточнено и дополнено содержание понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение», «практикоориентированное обучение» на основе выявления компонентов, акцентирующих процесс непрерывного образования: школа — колледждоказана возможность сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования: школа — колледжопределены условия обеспечения сопровождения профессионального самоопределения учащихся при реализации практикоориентированного обучения, среди которых, содействие в овладении практически и профессионально значимыми умениями и навыками, создание оптимальных условий для их реализации посредством осуществления непрерывного профессионально направленного общего и среднего профессионального образования, поиск скрытых резервов за счет внедрения профильных практикоориентированных и профессионально направленных курсов и дисциплин;

Практическая значимость исследования.

Создана практикоориентированная, профессионально направленная система образовательного процесса, в рамках которого осуществляется для сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования в образовательном комплексе с базовым учебным заведением среднего профессионального образования.

Для реализации сопровождения профессионального самоопределения в непрерывном образовании: школа — колледж разработаны и внедрены в учебный процесс: учебный план «Предприниматель малого бизнеса» для профильной подготовки учащихся X, XI классов полной школыучебный план коммерческого бизнес класса для дополнительной профессиональной подготовки учащихся X, XI классов полной школыавторская программа и учебно-методическое обеспечение дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов 2 курса образовательных учреждений среднего профессионального образования экономического направления, согласно классификатору СПО — 80 000 Экономика и управление (56 часов профессионально и практикоориентированного обучения в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин).

С целью проверки эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в результате применения практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школаколледж) создан необходимый диагностический инструментарий.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное самоопределение — сознательный деятельностный акт выявления и утверждения собственной позиции человека в выборе сферы профессиональной деятельности в соответствии с этическими, личностными ценностями, социальными потребностями и запросами современного рынка труда.

2. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в рамках единой системы образовательных учреждений общего и среднего профессионального образования, обеспечивающей разработку и реализацию совместных практикоориентированных учебных планов и программ, направленных на формирование интереса к определенному профессиональному направлению, осознанного профстремления, определенной системы профессионально и личностно значимых качеств.

3. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся эффективно при реализации непрерывного практикоориентированного обучения, которое строится на интеграции учебных дисциплин, тесной взаимосвязи теории и практики, ориентируется на формирование целостного восприятия полученных знаний, что дает возможность применить их в комплексе при решении практических задач и профессиональных ситуаций.

4. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся возможно и эффективно благодаря взаимодействию его с профессионально направленным практикоориентированным обучением, обеспечивающим поэтапное ознакомление ученика с выбранным профессиональным направлением уже на уровне профильного обучения за счет единства теоретического и практического обучения, стимулирования творческой и исследовательской активности, предоставляющим возможность осуществления профессиональных проб для утверждения в правильности или ошибочности профессионального выбора.

5. Система работы по сопровождению профессионального самоопределения при реализации практикоориентированного обучения предполагает поэтапное осуществление сопровождения на уровне общего и среднего профессионального образования, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат. 6. Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном практикоориентированном обучении обеспечивает формирование общих учебных, общекультурных, коммуникативных умений и навыков, необходимых для успешного овладения профессионально и практически значимыми компетенциями и, как следствие, — поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и успешной личности.

Апробация и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялась на базе НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза», в профильных классах МОУ СОШ № 36 г. Тюмени, в коммерческом бизнес классе МОУ СОШ № 31 г. Ишима.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономики в профессиональной педагогике (Тюмень — Павлодар, 2003 г.) — 3-х всероссийских научно-практических конференциях: «Духовный потенциал России. Связь поколений» (Тюмень, 2004 г.), «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень — Санкт-Петербург, 2004, 2005гг.) — 4-х региональных и областных научно-практических конференциях «Культурологические аспекты профессионального образования» (Тюмень, 2001 г.), «Инновации в среднем профессиональном образовании» (Тюмень, 2004 г.) «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в образовательных учреждениях СПО» (Тюмень, 2006 г.), «Воспитательный потенциал образовательной среды в системе подготовки конкурентоспособного специалиста: проблемы и пути решения» (Тюмень, 2007 г.).

Выводы.

Результаты диагностики, полученные в ходе педагогического эксперимента, свидетельствуют об эффективности применения профессионально направленного практикоориентированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся в рамках единой системы образовательных учреждений общего и среднего профессионального образования с базовым образовательным учреждением среднего профессионального образования.

Внедрение профильного и профессионально ориентированного обучения в X и XI профильный и бизнес классы полной школы способствует формированию профессионального самосознания, осознанного профнамерения и потенциального призвания и профстремления за счет освоения основ профессиональной деятельности: необходимых знаний и умений, основных видов оперативных систем (терминов), используемых в выбранной профессиональной области, овладение навыками усвоения теоретических и практических профессиональных знаний и умений.

Практикоориентированное обучение русскому языку и культуре речи при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся обеспечивает перенос практического языкового опыта студентов в общепрофессиональные и специальные дисциплины. У обучающихся проявляется интерес к слову, речи, что способствует осознанию их значимости в профессиональной деятельности, и, как следствие осознанное, активное освоение избранной специальности. Практически и профессионально значимые коммуникативные умения и навыки способствуют формированию устойчивого интереса к творческой и исследовательской работе, в том числе и в рамках освоения специальности.

Обязательным условием результативного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся является организация внеучебной, внеаудиторной научно-исследовательской и творческой работы,.

127 обеспечивающей возможность реализации творческого, исследовательского потенциала, закреплению профессионально значимых умений и навыков.

В совокупности вся практикоориентированная система работы нацеливает студентов, а впоследствии специалистов на моделирование профессионального будущего с продолжением образования в высшей школе.

Следовательно, проведенный педагогический эксперимент по проверке эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школа — колледж) подтвердил выдвинутую нами гипотезу и позволил сделать вывод о том, что профессионально направленное практикоориентированное обучение — один из возможных путей сопровождения профессионального самоопределения, становления и утверждения подростков.

Целенаправленное практикоориентированное обучение является результативным за счет системы работы, включающей этапы учебной и профессиональной деятельности, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат.

Заключение

Приведенные в диссертационном исследовании показатели свидетельствуют об эффективности практикои профессионально ориентированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения учащихся уже на общеобразовательном уровне и в учебном заведении среднего профессионального образования.

В ходе решения задач исследования нами аргументирована и доказана возможность осуществления сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования: школа — колледж, что позволяет сделать следующие выводы:

Проблема сопровождения профессионального самоопределения личности актуальна и широко представлена в современной психолого-педагогической литературе, но возможно определение новых путей и условий для успешного становления специалиста, удовлетворения требований современного рынка труда, заинтересованного в профессионально компетентных, стремящихся к дальнейшему профессиональному и личностному росту кадрах, в т. ч. и за счет непрерывного профессионально и практикоориентированного обучения.

Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в системе непрерывного образования (школа — колледж) с базовым образовательным учреждением среднего профессионального образования, нацеленным на подготовку практикоориентированных специалистов и способным обеспечить практикоориентированное профильное обучение уже на уровне общего образования.

Для сопровождения профессионального самоопределения посредством практикоориентированного обучения необходима система работы, включающая этапы учебной и профессиональной деятельности, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально.

129 значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат. Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном профессионально и практикоориентированном обучении способствует формированию профессионально значимых умений и навыков и, следовательно, обеспечивает поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и, в конечном счете, успешной личности.

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования рассмотренной проблемы можно предложить следующее: «развитие социальных умений как средство профессионального самоопределения школьников», «психолого-педагогические условия социализации профессионально успешного специалиста со средним профессиональным образованием» и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

Аксенова Е.В. Проблема формирования ценностных ориентаций современных студентов // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». -2006. -№ 9. — С.116−120.
Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -806с.
Анисимов П.Ф. Социально-экономические основы регионализации среднего профессионального образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / П. Ф. Анисимов М.: ООО «Издательский дом „Новый учебник“, 2004. — 240с.
Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в России: период реформ /П.Ф. Анисимов и др. М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996.
Анисимов П.Ф., А.Л. Коломенская, И. Г. Ярошенко, Тенденции развития практикоориентированного образования в контексте международного образовательного пространства // Среднее профессиональное образование. -2004, — № 2. С. 10−14
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю. К. М., 1982.
Болотов В.А. О подготовке к переходу на профильное образование» // Физика. 2003. — № 44. — С. 2−6.
Болотов В.А. Актуальное интервью «Образование на старшей ступени вовсех развитых странах является профильным» // Математика в школе. 2003 -№ 9. — С. 4−7.
Бузмаков В.Н., Кропачева М. Н. Уровень профессионального самоопределения молодежи // Среднее профессиональное образование. 2004 г. -№ 9-С. 35−37.
Валиева Ф.М. Место средних специальных учебных заведений в социализации личности // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 9. — С.40−42.
Введенская Л.А., Черкасова М. Н. «Русский язык и культура речи»: Уч. пособие / JI.A. Введенская, М. Н. Черкасова.
Вербицкая JI.A. Давайте говорить правильно/ JI.A. Вербицкая. М.: «Науч.-попул. л-ра», 1993.
Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / Вершинин С. И. -М.: «Прометей», 1996. 161с.
Власенков А.И. Программа. Методические указания к учебному комплексу «Русский язык. 10−11 класс» / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова -М., 2001.
Власенков А.И. Примерная программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень) / А. И. Власенков, Т. В. Потемкина М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. — 22 с.
Волкова М.М., Степанова Е. В. Особенности организации непрерывного профессионального образования // Довузовское образование на современном этапе. СПб. 1998. — С. 11−16.
Воробьева К.В. Практикум по русскому языку. Культура речи: Учебноепособие для старшеклассников и абитуриентов / К. В. Воробьева, Е.В. Сергеева- СПб.: Изд-во «Союз», 2001.
Габриелян О. Программа для профильного и углубленного изучения химии. // Химия в школе. 2002. — № 9. — С. 45−49.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Сб. науч. трудов: Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / под ред. О. С. Газмана. М., 1989. — С. 5.
Гасанова Н.Б. Социально-психологический подход к профессиональному воспитанию студентов // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 1.- С.18−20.
Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях / С. А. Гильманов Тюмень, 1995.
Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. Для вузов / Б. Н. Головин -М., 1998.
Гольдин В.Е. Речь и этикет / В.Е. Гольдин- М., 1983.
Громова М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громова М.: Издательство МСХА, 1993. — 163с.
Громова М.Т. Образовательная технология от приема до философии / М.Т. Громова-М., 1996.
Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе. // Народное образование. 2002. — № 9. — С. 113−115.
Гузеев В.П. Планирование результатов обучения и образовательная технология. // Народное образование. 2001.
Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич М.: «Наука», 1970. — 271с.
Данилигева H.A., Балакирева JI.A. Психология профессионального выбора / H.A. Данилигева, JI.A. Балакирева СПб., 1998.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. -М.: ВЛАДОС, 1999.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. М., 1991.
Затвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. — 72 с.
Загвязинский В.И., Атаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М., 2001.
Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров. -М.: Просвещение, 1988. -272с.
Захаров H.H., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров, В. Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.
Зеер Э.П. Психология профессий. Учеб. пособие для студентов вузов, 2-е изд. /Э.П. Зеер.-М., 2003.
Иванов В.Г. Непрерывное профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 5. — С. 6−7.
Иванова И. А Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? // Высшее образование в России. 2004. — № 7.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Пер. с нем., 1991.
Йовайша A.A. Проблема профессиональной ориентации школьников / A.A. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. — 128 с.
Климов В.Г. Психолого-педагогические проблемы эффективного использования информационных и коммуникативных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. 2004. -№ 6. — С. 14−17.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995.-224 с.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной ориентации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512с.
Климов Е. А, Как выбирать профессию? / Е. А. Климов. М., 1990.
Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения / И. И. Ковтунова. М., 1976.
Козлова О.В. Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма учителя // автореферат дисс.. .канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2004. — 22 с.
Кондауров А.Т. Проектирование и функционирование модели многоуровневого профессионального образовательного учреждения в региональной системе непрерывного образования // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 1. — С. 13.
Коротких O.A., Даринская Г. Р. Роль педагогического партнерства в формировании профессиональной культуры специалиста // Среднее профессиональное образование 2004. — № 4. — С. 36.
Корчагин Е.А., Самолдина Л. Н., Сохабеев В. М. Концепция практикоориентированной технологии обучения // Среднее профессиональное образование 2004. — № 10. — С. 2−6.
Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку/ Т. А. Костяева. М., 2002.
Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. -М.: Философия, 1997. 187 с.
Кудрявцева Т.С., Шарапова О. Ю. Деловые бумаги. Деловые качества. Деловой стиль речи / Т. С. Кудрявцева и др. М., 1997.
Кузнецов A.A. Профилирование никого не застанет врасплох // Народное образование. 2003. — № 4. — С.-79.
Кузнецов A.A., Филатов JI.O. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг. 2003. — № 3. — С.54.
Куган Б. Профильное образование региональный подход // Народное образование. 2002. — № 2. — С.-61.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. М.: Медицина, 1984. — 216 с.
Куликова С.А. Ценностные ориентации учащейся молодежи в условиях динамично развивающейся социально-экономической среды. // Приложение к журналу Среднее Профессиональное образование. 2004. -№ 1. — С.73−79.
Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник / Ред. кол. И. М. Рожкова, А. Ю. Иванова и др. -М., Флинта, Наука, 1997. 160 с.
Курганов С. Построение подростковой школы. // Народное образование. -2002.-№ 1,-С. 122.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн, 1980.
Лернер П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии. 2002. — № 6 — С.-75.
Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. М., 1978 г.
Макареня A.A. Избранные труды. Т.1 Научное и педагогическое творчество Д. И. Менделеева / A.A. Макареня. Тюмень- ТОГИРРО, 2000. -537с.
Макареня A.A., Суртаева H.H. Д.И. Менделеев и культура России / A.A. Макареня, H.H. Суртаева. Тюмень: «РИКОМ», 1993.
Макареня A.A. Д.И. Менделеев патриот своей Родины. // Тобольская правда. — 1999, № 12.
Малышева В.А., Агаркова Н. Г. Сертификация квалификаций в Европейском союзе / В. А. Малышева, Н. Г. Агаркова. -М.: ИРПО, 1999.
Маслова Н.В. Профессиональная направленность в технологии «Учимся учиться» // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 9. — С. 30.
Международная стандартная классификация занятости 1988: Пер. с англ. // Международная организация труда. — Женева, 1990.
Международная стандартная классификация образования 1997: Пер. с англ. Париж: ЮНЕСКО, 1997.
Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. Пособие / под ред. А. П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. — 624 с.
Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1997. — 189 с.
Методические рекомендации по организации профильного обучения географии в 10 классе // География в школе. 2001. — № 7. — С.53.
Методические разработки, анкеты, тесты по определению личных перспектив, жизненных ценностей и профессиональных ориентаций воспитанников / составитель JI.C. Суслова. Тюмень, 2003.
Мигунов В.И., Шарова Н. Б., Белобородова Н. Т. Школа как структурное подразделение колледжа // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 5. — С.38.
Монахов В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001. — № 4.
Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: Инст. проф. самоопределения РАО, 1993. -77с.
Мухаметзянова Г. В. Система профессионального образования: пути реформирования // Научный Татарстан. 1998. — № 2. — С. 41−47.
Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления / Б. С. Мучник. М., 1996.
Наперов В.А. Урок: каким ему быть. Педагогические раздумья о творческом поиске преподавателей и студентов / В. А. Наперов. М.: Педагогическое общество России. — 160 с.
Новикова С.Р. Роль и место речевой подготовки в системе профессионального образования в условиях билингвизма // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» 2006. — № 9. — С. 46−51.
Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования РФ от 18.02.2002. № 2783) // Официальные документы в образовании. 2002. — № 33. — С. 26.
Олейникова О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // Среднее профессиональное образование. 2003. -№ 10. — С.22−26
Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.
Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.
Орлова Н.Б. Развитие профессионального образования: историко-педагогический аспект. // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» -2005,-№ 8.-С. 104−110.
Организация профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях: Метод, рекомендации. Брянск: обл. центр, проф. молодежи, 1998.- 103 с.
Основы профессиографии. Брянск: Изд-во БГПИ, 1991. — 75 с.
Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии./ Под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. — 144 с.
Пассов Е.И. Коммуникативное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур. // Русский язык в центре Европы, 2. -Банска Быстрица, 2000. С. 17.
Попов В.П., Подлеснов В. Н., Кучеров В. Т. и др. Многоуровневая структура образования: научно-методические основы и практика / В. И. Попов и др. Волгоград, 1997. — 108с.
Профильное обучение и новые условия подготовки. // Школьные технологии. 2002. — № 1. — С. 101.
Профильное образование: региональный подход. // Народное образование. 2002. — № 2. — С. 61.
Профильность как фактор качества // Образование. 2002. — № 5. — С. 19.
Профильное обучение // Школа и производство. 2003. — № 1. — С.5.
Профильное обучение // Лидеры образования. 2003. — № 3.
Прошицкая E.H. Выбирайте профессию / E.H. Прошицкая. М., 1991.
Прошицкая E.H. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 11 кл. общеобразов. учреждений / E.H. Прошицкая. М.: Просвещение, 1995. -191 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Ин-т практической психологии. — Воронеж НПО «Модекс», 1996.-256 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М. Воронеж, 2003.
Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. K.M. Гуревича, Е. М. Борисовой. М., 1995. — С. 20−29.
Рамзес В.Б. Социально-экономическая роль сферы услуг в современной Японии / В. Б. Рамзес. М.: Наука, 1975.
Рассадкин Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы. 2002. — № 5. — С. 9−11.
Рахматуллина З.Б., Дубровина O.A. Проблемы профессионального становления // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 7. — С. 3943.
Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению / М. В. Ретивых. Брянск: БГПУ, 1999. — 11 с.
Ретивых М.В., Симоненко В. Д. Как помочь выбрать профессию / М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко. Тула: Приокс. книжное изд-во, 1990. — 132 с.
Ретивых Е.М. Культура профессионального самоопределения: учебно-методическое пособие / Е. М. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. — 96с.
Решетникова И.И., Шаховская JI.C. Интеграция различных уровней и форм профессионального образования в современной России // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 5. — С. 6.
Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка / Д. Э. Розенталь. -М., 1987.
Рябцева И.В. Комплект программ в учебном процессе для школьников 68 классов / И. В. Рябцева. Новокузнецк: ИПК, 2004. — 100с.
Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: автореферат дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск, 2001., 21 с.
Савельева А .Я. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка: Моногафия / А. Я. Савельева. M.: НИИВО, 1999.
Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов. -М.: Высшая школа, 1989. 272 с.
Сазонов А.Д., Симоненко В. Д., Аванесов B.C. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.
Саржевский Ю.Н. Осуществление профильного обучения. // Школа. -2002.-№ 1,-С. 42.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256с.
Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / JI. Г. Семушина, Ярошенко Н. Г. -М.: «Мастерство», 2001
Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение. Технология: Учебник для учащихся 9−11кл. / В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. -С. 7−74.
Симоненко В.Д., Ретивых М. В., Волохова Е. Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов: Книга для учителей и воспитателей / В. Д. Симоненко и др. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. — 175 с.
Симоненко В.Д., Суровицкая Т. Б., Ретивых М. В. Профессиональное самоопределение школьников: Уч. пособие / В. Д. Симоненко и др. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995.- 100 с.
Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о русской речи / Л. И. Скворцов.-М., 1998.
Слагаемые выбора профиля в обучении // Педагогическая мастерская. -2003.-№ 4.
Совершенствование качества подготовки специалистов в ссузах. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / составители: А. Ф. Щепотин, А. П. Шеховцов. М.: Издательский дом «Новый учебник, 2004. -159с.
Соловьева H.H. К вопросу о преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 9. — С. 811.
Соловьева H.H. Ценностно-деятельностная технология в формировании языковой и базовой культуры личности // Среднее профессиональное образование 2004. — № 9. — С. 19.
Степанов А.Н., Бендюков М. Н., Соломин И. В. Азбука профориентации / Степанов А. Н. и др. С-Петербург, 1995.
Степанова А.М. Интегративно-дифференцированный подход к проектированию сквозных образовательных программ // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 12. — С. 37−40.
Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения. // Школа и производство. 2002. — № 2. — С. 75.
Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. Изд. 2-ое, дополненное / H.H. Суртаева. Новокузнецк: ИПК, 2003. — 72 с.
Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Методические рекомендации / H.H. Суртаева. — Тюмень-Тобольск, 1995. — С. 45−48.
Суртаева H.H., Красикова К. Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях / H.H.Суртаева, К. Ф. Красикова. Тюмень, 1998.
Татур Ю.Г. Система образования Франции / Ю. Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.
Тарасова Н.В. Профильное образование и запросы жизни // Среднее профессиональное образование. 2004. -№ 10. — С. 40−42.
Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8−11 кл. общеобразов. учреждений / Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1997. — 191 с.
Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10−11 кл. общественно-научного профиля/ Под ред. Чистяковой С. Н. М.: Просвещение, 2001. — 144 с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Федоряк A.M. Русский язык и культура речи: нормативный аспект: Учебное пособие / A.M. Федоряк. Тюмень: Вектор Бук, 2005. — 100 с.
Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н. И. Формановская. -М., 1989.
Худолий Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2004 — № 3 — С. 5−8.
Цейкович К.Н. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение / К. Н. Цейкович и др. М.: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов, 1994.
Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / С. Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: «Педагогика», 1987. — 160 с.
Чистякова С.Н., Родичев Н. Ф. Предложения к организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной школы // Педагогическая мастерская. 2003. — № 4. — С.9.
Чистякова С.Н. и др. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной подготовки школьников / С. Н. Чистякова и др. М.: АПК и ПРО, 2003, — 102 с.
Шестиринов Е.В. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора // Директор школы. — 2003. — № 2. — С. 14.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд-е. / Н. И. Шевандрин — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. — 512 е.: с ил.
Шмелькова Н.В. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 7. -С. 21.
Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С. Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 102 с.
Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение // под ред. А. Ф. Киселева. М: Владос, 2001.-511 с.
Юрченко Е.В. Профессиональная направленность студентов как фактор успешности педагогической деятельности // Поиск молодых. / Сборник научных статей аспирантов. Уссурийск. Уссур. гос. пед. ин-т., 1998. С. 130 134.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996.
Якименко Р.В., Лукашенко А. В., Шаров С. С. Проблемы школьного и профессионального филологического образования // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». -2006. -№ 3. С. 29−36.
Ясюкова Л.А. Психологическое сопровождение становления профессионала // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу Среднее профессиональное образование. 2005 — № 3 -С. 78−86.
Classifying Educational Programmes. Manual for ISCED-97 Implementation in OECD Countries. OECD, 1999.
International focational Training Organisation. History from 1950 to June 2000.1. Справочные издания
Бизнес-образование в России. Аналитический справочник для российского бизнеса. Вып.1. — М.: КОНСЭКО, 1998. — (Серия «Бизнес-Тезаурус»).
В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. — 205 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538с.
Высшее и среднее профессиональное образование в Российской федерации. Статистический справочник. -М.: НИИВО, 1999. 100с.
Краткий педагогический словарь (Глоссарий современного образования) / Отв. ред. В. А. Глудов, JI.B. Загрекова. Н. Новгород: НГПУ, 1998.
Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочник. Вып. 2. — М.: Частная школа, 1998. — 247с.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1977. -с. 944.
Психология. Словарь. М: Политиздат, 1990. 459с.
Русский язык: Энциклопедия. / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. М., 1997.
Толковый словарь по бизнесу, коммерции и маркетингу. /Под. ред. П. Ф. Протченко. М., 1972.
Фадеев C.B. Тематический словарь сокращений современного русского языка /C.B. Фадеев. М.: РУССО, 1998.1. ГлоссарийА
Аналогия в обучении методический прием: установление сходства изучаемого явления с уже изученным, трудноразличимого с легкоразличимым, понятным. В
Ключевое слово слово или словосочетание из текста документа или запроса, несущее существенную смысловую нагрузку с точки зрения информационного поиска.
Теоретическое обучение время, отводимое в учебном процессе на освоение дисциплин, включая проведение различных видов занятий (лабораторных работ, практикумов, семинаров и т. п.), а также выполнение курсовых проектов и работ.
Теория (от греч. 1пеопа — наблюдение, исследование) система основных идей в той или иной отрасли знания- форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.
Термин (от лат. 1епптш граница, предел) — слово или словосочетание, употребляемое в специальном, главным образом научно-техническом, значении для определения понятий науки, техники, искусства.
Терминология (от лат. 1егттш граница, предел и греч. 1о§ оз — учение) -специальный язык или совокупность специальных и искусственных знаков, употребляемых в науке, технике, искусстве.
Тесты достижений тесты, оценивающие степень овладения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками в какой-либо области за определенный период обучения. В эту группу тестов входят экзамены, количественно (в баллах) измеряющие знания учащихся.
Учебное пособие учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник.
Целеполагание процесс порождения новых целей в деятельности человека, одно из проявлений мышления.

Заполнить форму текущей работой