Психологические особенности учащихся кадетских классов

Изучив опыт организации образовательного процесса в ряде школ, в которых имеются кадетские классы, был выявлен ряд отличительных особенностей построения процесса обучения и воспитания кадетов в таких классах [14, с. 112].

Итак, отличия кадетских классов от обычной школы заметны «невооруженным глазом», прием в кадетский класс осуществляется непосредственно после собеседования с директором школы. Есть преимущества при приеме для детей сирот, для детей военнослужащих; для детей из неполных и малообеспеченных семей, а также для других категорий лиц, установленных законодательством Российской Федерации. В кадетских классах могут обучаться и мальчики, и девочки с пятого класса, а в некоторых школах и с первого класса.

Наиболее яркими отличительными особенностями кадетских классов от других классов общеобразовательной школы являются, в первую очередь, атрибуты, свойственные кадетским корпусам. Самый главные атрибуты это кадетская форма, которая схожа с военной, знамя, эмблема, наличие документального кодекса чести, также определенный порядок приветствия в начале урока, обращения к учителю, поведения на уроке в целом. К атрибутам можно отнести и клятвенное обещание, которое каждый кадет произносит при принятии присяги. Каждый день в кадетском классе схожен с предыдущем наличием особым сводом правил. Повседневно назначается дежурный, который дает команды кадетам в начале и конце урока, обращает внимание на их дисциплину, сообщает об отсутствующих и причинах их отсутствия. Процесс воспитания кадетов специфичен, так как использует особые формы поощрения: благодарность личная; благодарность перед строем (классом); благодарность в приказе по школе; снятие ранее наложенного взыскания; похвальный отзыв в письме к родителям; награждение ценным подарком; награждение похвальной грамотой) наряду с поощрениями существуют и наказания: замечание, выговор, строгий выговор, снижение балла за поведение, вызов родителей (законных представителей) и предупреждение об исключении кадета из школы, отчисление из кадетского класса. Одним из самых суровых наказаний за серьезные проступки является запрет на ношение формы, что для кадетов является весьма болезненным.

Особенности педагогической системы кадетских классов:

1) Целеполагание. Исходя из заметок генерала-майора А. Владимиров, «целью кадетского образования и его учреждений является подготовка несовершеннолетних обучающихся к военной или иной государственной службе, в том числе к государственной службе российского казачества, в качестве специалистов-профессионалов» [7, с. 52]. Другими словами основная цель кадетского класса воспитание нравственно развитой, любящей и уважающей свою Родину личности, которая с малых лет с полной ответственностью и готовностью способна выполнять поручения государственной важности. То есть кроме общеобразовательных функций, обучение в кадетских классах несет в себе функции формирования общей культуры личности, подготовки к служению своей родине на гражданском или военном поприще, создания модели для осознанного выбора кадетом своей будущей профессии.

Обучаться в кадетских классах могут как мальчики, так и девочки. В связи с этим становится актуальным вопрос о том, почему же с огромным желанием кадетские классы, выбирают и девочки, они с большим интересам изучают дисциплины и усердно трудятся в условиях военизированного учебного заведения. Чаще всего причинами поступление в кадетский класс среди девочек, является желание носить красивую кадетскую форму, научиться суровой дисциплине и в дальнейшем связать свою жизнь с профессиональной деятельностью военнообязанных граждан своей страны и служить на благо Отчизны. Не только специфическая среда влияет на девочек, но и девочки оказывают влияние на среду своим присутствием.

Кадетов и детей из обычных классов обучают одни и те же учителя, в тех же аудиториях, по одинаковой программе. Учителя не проходили специальную подготовку по работе с кадетскими классами. Особенности этих классов учитываются формально, например, в форме построения и приветствия учителя в начале и конце урока. В некоторых случаях, к проведению занятий с кадетами привлекают офицеров, преподавателей и командиров военных вузов и воинских частей. В идеале к каждому классу прикреплен офицер — воспитатель или хотя бы курсант из военного учреждения, оказывающего шефскую помощь.

Частыми является ситуации, когда родители отдают детей в кадетский класс, так как не в состоянии самостоятельно справиться с их воспитанием. Причины тому могут быть разные: трудновоспитуемость ребенка, плохое материальное положение семьи, сложная жизненная ситуация и др. Еще одной особенностью таких классов является наличие множества детей из неполных семей, опекаемых, многодетных семей, или семей, где один из родителей неродной. Поэтому в кадетских классах особенно актуальна помощь социального педагога и психолога.

Однако, психолого — педагогическая поддержка кадетам, как правило, оказывается только в конфликтных ситуациях психологом из Психолого — медико — педагогической комиссии или по возможности классным руководителем и администрацией. В кадетских классах школ создана психологическая служба, включающая в себя психологическое, логопедическое и медицинское сопровождение [7, с. 54].

В кадетских классах средства учебной программы более разнообразные, нежели в обычных. Помимо самого учебного процесса, включающего в себя дополнительно занятия по профильным дисциплинам (например, «Военная история», «История государственного управления в России», «Современная военная техника и вооружение» и т. п.), и воспитательных мероприятий оборонно-спортивной направленности, это еще и самоподготовка во внеурочное время, в ходе которой кадеты не только выполняют домашнее задание или готовятся к мероприятиям, но и посещают социальных партнеров, например, знакомятся с особенностями подготовки связистов, полицейских, пожарников и т. п. Кадетская формы оказывает огромное влияние на воспитанников и способствует достижению цели, выполнение ритуалов, свойственных военным структурам, строевая подготовка, утреннее построение, приветствие учителя или офицера — воспитателя. Кадетов воспитывают в рамках дисциплины присущей воинским частям и с самого раннего возраста им доносят, что форма кадета олицетворение мужества, справедливости и готовность совершить подвиг во имя Родины.

2) Особенности организации учебного процесса и взаимодействия взрослых и детей. Взаимодействие педагогов (учителя — предметники, офицеры — воспитатели, классный руководители, социальный педагог, преподаватели из организации, оказывающей шефскую помощь) и кадетов происходит гораздо чаще и в более разнообразных формах (военно — патриотические мероприятия, полевые сборы, посещения организаций-партнеров), чем в обычных классах, так как кадеты проводят в школе и послеурочное время, в рамках которого осуществляют самоподготовку (выполняют домашние задания, занимаются начальной военной подготовкой или готовятся к воспитательным мероприятиям). Такая организации учебного процесса, во — первых, способствует повышению успеваемости, развитию творческих способностей, расширению кругозора, профессиональной ориентации учащихся и, во-вторых, позволяет эффективнее отслеживать нарушения в поведении, успеваемость, помогать в трудных жизненных ситуациях учащихся [7, с. 55].

Анализ воспитательной работы в кадетских и обычных классах показал, что кадеты с огромным интузиазном и активностью участвуют в городских, районных и зональных мероприятиях военно — спортивной и военно — исторической направленности: туристических слетах, спортивных соревнованиях, военизированных играх, смотрах и торжественных праздничных мероприятиях организации, оказывающей шефскую помощь. В кадетских классах более насыщенный график учебно — воспитательных мероприятий, включающий классные часы на различную военно-патриотическую тематику.

Кадетских классах дети усваивают определенные нормы поведения, свойственные воинской дисциплине, становятся более дисциплинированными, исполнительными и ответственными. Этих детей отличает умение мыслить четко, логично, конкретно, а также умение быстро реагировать на ту или иную ситуацию.

Вместе с тем, отметим, что в кадетских классах перечисленные качества формируются медленнее, чем в кадетских корпусах или суворовских, нахимовских военных училищах. Считается, что причиной тому является меньшая погруженность воспитанников в соответствующую атмосферу ввиду преобладания в преподавательском составе не военных, а гражданских лиц. Это, не столь критично, поскольку кадетские классы (в отличие от кадетских корпусов) не имеют задачи ориентации выпускников исключительно на кадровую военную службу.

Итак, в отличие от обычных классов общеобразовательных школ, кадетские классы обладают следующими особенностями образовательного процесса:

• — доминирование в организации воспитательного процесса военно — патриотического воспитания;
• — введение военной формы для учащихся, имитация военной организации жизнедеятельности в образовательном процессе;
• — выделение специального времени на самоподготовку в школе во внеурочное время и в связи с этим удлиненный учебный день;
• — усиленное внимание к военно — спортивной подготовке.

К особенностям кадетских классов по отношению к кадетским корпусам можно отнести следующее:

• — открытость к взаимодействию с социумом, т. е. кадетские классы — учреждения не интернатного типа;
• — отсутствие конкурсного отбора;
• — совместное обучение мальчиков и девочек;
• — педагогический состав — учителя, не обладающие специальными знаниями и навыками работы с кадетами;
• — приходящий, а не постоянный офицер — воспитатель.

Данные особенности позволяют утверждать, что кадетские классы представляют собой нечто среднее между кадетскими корпусами и профильными классами. Они перенимают многолетний опыт воспитательной работы кадетских корпусов, перекладывая его на условия современной школы. Это приводит к актуализации проблемы сопровождения кадетов, обучающихся в кадетских классах общеобразовательной школы [5, с. 96].

Рассматривая мотивационный процесс у военнослужащих, вся деятельность будет направлена на достижение цели в интересах подразделения, и командир будет стараться её решить. В этом случае может применяться следующая последовательность его действий [33, с. 292]. А. К. Маркова выделяет следующие этапы:

1 этап — признание необходимости решения проблемы: признание того, что проблема существует; формируется или уточняется проблема и происходит оценивание ее значимости и актуальности; определяются критерии успешного ее решения.

Как правило, новое решение в управлении возникает на основе предыдущего решения, действия по которому:

• а) либо завершились;
• б) либо отклонились от выбранного варианта;
• в) либо вошли в противоречие с изменениями, происшедшими в
• г) подразделении части и т. д.

Очень часто признание проблемы само является проблемой, что является результатом неопределенной информации о процессах происходящих в подразделении, части, окружающей среде.

Для определения проблемы необходимо ответить на вопросы: — что действительно происходит в подразделении, части? — каковы причины происходящего? — что за всем этим стоит?

• 2 этап — выработка цели решения. Здесь обращается внимание на:
  • а) разработку разных вариантов решений;
  • б) оценка вариантов;
  • в) выбирается один вариант цели — решения.

На этом этапе рекомендуется вовлечь в работу подчиненных, используя разные методы:

• а) метод мозгового штурма;
• б) метод выдвижения предложений;
• в) групповой анализ ситуации.

При этом инициатором творческой обстановки должен быть командир. Заставить человека быть творческим невозможно, можно лишь создать условия для его проявления, так как способность и желание быть творческим заложена в каждом человеке [33, с. 294].

3 этап — согласование мотивов участников воинской деятельности по решению проблемы в интересах достижения цели — приказа.

Желание и готовность военнослужащего выполнять свои функциональные обязанности есть главное условие достижение цели. Человек не машина, его нельзя включить или выключить. Вопреки воли и желания, интересов от человека много добиться нельзя.

Таким образом, чтобы управлять, необходимо знать природу человеческого интереса, желания, причин волевого поведения и в соответствии с этим управлять так, чтобы сам военнослужащий стремился эффективней действовать.

Интересы, желания, стремления, влечения есть мотивы, отвечающие на вопрос: зачем, почему мне это нужно делать?

Деятельность человека побуждается многими мотивами, при этом в определенной ситуации какой-то мотив может быть ведущим. При изменении ситуации может измениться и мотив. Такие мотивы называются ситуационными. Есть мотивы, которыми руководствуется человек независимо от ситуации. Они получили название личностно — ценностных.

Если мотивация есть система побуждений человека, то исходя из определения, мотивация как системы мотивов, оказывает влияние на следующие характеристики деятельности: усилие, старание, настойчивость, направленность.

Так, усилие выступает как мера энергии, затрачиваемая военнослужащими на деятельность.

Старание определяется отношением военнослужащего к качеству труда. Можно стремиться к работе с полной самоотдачей, развивая при этом свои способности как профессиональные, так и работы в коллективе, а можно быть безразличными.

Настойчивость характеризуется не только желание начать что-то делать, но и довести начатое до конца.

Добросовестность означает ответственное отношение к выполнению деятельности с учетом всех требований, даже при отсутствии контроля со стороны командира.

Направленность указывает на то, к чему человек стремится, что ему интересно.

Не всегда при хорошей деловой мотивации военнослужащий добивается необходимого результата, так как здесь еще влияние оказывают его квалификация, способности, опыт.

Значит не всегда по полученному результату деятельности можно судить о истинных интересах, желаниях военнослужащего.

Следовательно, можно выделить следующие группы мотивов:

• а) стремление к стабильному и безопасному состоянию, защищающем от страха и страданий (избегание волнений, желание определенности и т. д.);
• б) мотивы принадлежности или причастности (желание дружбы, любви, быть членом какого-то коллектива, участвовать в каких-то общественных мероприятиях и т. д.);
• в) мотивы признания и самоутверждения (желание быть компетентным, сильным, уважаемым, лидером и т. д.);
• г) мотивы самовыражения (в творчестве, в свободе выбора и т. д.).

В результате одну и ту же деятельность один военнослужащий выполняет из желания самоутверждения, второй из стремления помочь товарищу, третий из интереса к самовыражению и т. д. Поэтому чтобы управлять, необходимо хорошо знать людей, их ситуативные и личностно-ценностные мотивы. Набор и соотношение этих мотивов у военнослужащих разный, индивидуальный.

Высший результат дает та деятельность, в которой военнослужащий одновременно реализует мотивы принадлежности и причастности, признания и самоутверждения. Таким образом, эффективное управление заключается в том, чтобы создать условия для появления указанных мотивов у военнослужащих.

Реализованный мотив ведет к его укреплению, более устойчивому проявлению в жизни, формированию чувства удовлетворения собой, воинской службой. Не реализованный мотив может создавать стремление к повторной его реализации, а может вызывать чувство недовольства собой, воинской службой и, в конце концов, этот мотив может снизить свой потенциал побуждения к воинской деятельности [33, с. 297].

4 этап — определение цели для военнослужащего и оказание им помощи в осознании ее.

Постановка целей перед другими, самим собой, это сознательный процесс на основе мотивации.

Можно выделить четыре основных характеристики целей: сложность, специфичность, приемлемость, приверженность.

Так, в сложности цели отражается достигнутый уровень профессионализма, а специфичность цели показывает ее особенность, отличие от других. Приемлемость является характеристикой принятия цели воинской деятельности как лично значимой. Приверженность цели, в свою очередь, отражает готовность затрачивать усилия определенного уровня для достижения цели.

Командир, ставя цель подчиненному должен показать ему соответствие цели его профессиональным возможностям, ее специфичность, значимость как для подразделения, части, так и самого военнослужащего, подсказать о необходимом уровне усилий для ее достижения [33, с. 298].

5 этап — формулирование и реализация программы военной деятельности. В программе деятельности отражаются вопросы: кто, что, когда, как, где должен сделать и формы контроля как за достижением промежуточных результатов действий, так и окончательным достижением цели деятельности.

Чтобы поддерживать рабочую мотивацию необходимо:

• а) уметь увидеть ее изменение;
• б) выявить причины ее снижения;
• в) определить необходимые воздействия в интересах ее восстановления;
• г) определить необходимые воздействия в интересах ее восстановления;
• д) осуществить ее восстановление.

На этом этапе командир должен проявить лучшие свои лидерские качества:

• а) управлять вниманием, удерживать интерес у подчиненных того, что они делают;
• б) управлять доверием постоянство и последовательность в требовательности, чтобы получить полное доверие подчиненных;
• в) управление собой, знать и вовремя признавать свои сильные и слабые стороны, тем самым для усиления своих слабых сторон привлекать другие ресурсы, в том числе предложения подчиненных.
• 6 этап — контроль и коррекция деятельности подчиненного, который включает в себя:
  • а) сокращение усилий, интенсивности и качества воинского труда;
  • б) требование увеличить поощрение, продвижения по службе, использование противозаконных форм компенсации;
  • в) переоценка своих возможностей, что приведет к снижению уверенности в себе;
  • г) попытка повлиять на тех военнослужащих, с которыми сравнивают результат. Контроль и коррекция деятельности подчиненного. Люди испытывают потребность в справедливой оценке своих действий. После такой оценки человек чувствует себя удовлетворенным.

Военнослужащий в процессе деятельности сравнивает то, как были оценены его действия, с тем как были оценены действия других, на основе этого сравнения в зависимости от того, удовлетворен ли он своей сравнительной оценкой или нет, меняет свое поведение [33, с. 300].

Таким образом, в данной главе были рассмотрены психологические особенности учащихся кадетских классов и процесс мотивации военнослужащих, направлена на достижение цели в интересах подразделения и включающий в себя шесть взаимосвязанных этапов.