И.Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Ее игры связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. Словесные игры помогают развивать речь детей: пополняя и активизируя словарь, формируя правильное звукопроизношение, развивая связную речь, умение правильно выражать свои мысли, составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни, формируя навыки пересказа. Такие игры как «Назови одним словом», «Назови три предмета» требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию, главная задача словесных игр. Если ребенку достается роль, гида в играх «Путешествия», то, он, охотно рассказывая и объясняя, развивает у себя монологическую речь. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали», необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в играх, решении спорных вопросов, развивая способности аргументировать свои утверждения, доводы [4, с.
93]. Как утверждает А. Б. Аникеева, в игре у дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим им предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку. Н. Я. Михайленко, в своих методических рекомендациях «Как играть с ребенком» приводит примеры дидактических игр по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста:
1)Умственное развитие: «Техника». Игра «Умные машины"Цель:
закрепление тематического словаряразличение и называние технических средств, которые помогают людям. Данная игра способствует формированию умения выделять существенные признаки предметов.
2)"Профессии"Игра: «Кому что надо?"Цель: — уточнение представления детей о профессиях;
— учить называть функции и свойства предметов. В играх такого типа совершенствуются навыки правильного умозаключения на основе функций предметов, развивается логическое мышление.Л. Ф. Тихомирова предлагает следующие дидактические игры, направленные на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Например, в дидактических играх на развитие восприятия цвета, формы и величины, ребенку предлагаются задания, направленные на дифференциацию признаков цвета, величины, формы:
1)Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. 2) Положи квадрат на окно. 3) Принеси красный круг, синий квадрат.
4)Собери все круги, отдельно положи синие круги, зеленые круги, желтые круги, красные круги.
5)Покажи треугольники, затем выбери синие треугольники, зеленые треугольники, желтые треугольники, красные треугольники.
6)Собери все квадраты, выбери синие квадраты, красные квадраты, желтые квадраты, зеленые квадраты.
7)Покажи маленькие круги (маленькие треугольники, маленькие квадраты).
8)Собери большие круги (квадраты, треугольники)[11, с. 118]. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного образования, немецкий педагог Ф. В.
Фребель считал, что задача начального образования заключается не в обучении, а в организации игры. Разработанная им система дидактических игр включала игры с мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, которые до сих пор считаются «дарами Фребеля». Обязательным элементом большинства дидактических игр были песни, короткие стихи, рифмованные сказки [12, с. 239]. Технология дидактической игры — это особая технология проблемной подготовки. В этой игре активность детей старшего дошкольного возраста имеет существенное свойство: в ней познавательная деятельность играет роль самодвижения, поскольку информация поступает не извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация генерирует новую информацию, которая, в свою очередь, влечет за собой следующий этап, пока не будет достигнут конечный результат обучения [9, с. 59].
Согласно теоретическим выводам Л. В. Артемовой, дидактическая игра содержит большие потенциальные возможности:
1)активирует когнитивные процессы; воспитывает интерес и внимание детей старшего дошкольного возраста.
2)развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации.
3)обучает их действовать в соответствии с правилами, развивает любопытство.
4)укрепляет знания, навыки [8, с. 97]. А. И. Сорокина с целью формирования когнитивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста различает следующие виды дидактических игр: игры-поездки, игры-инструкции, игры-догадки, игры-загадки, игры-беседы [15, с. 42]. Таким образом, дидактическая игра является мощным стимулом и многогранной сильной мотивацией в обучении детей старшего дошкольного возраста.
Дидактическая игра — это метод изучения действия: он содержит органическую когнитивную задачу. В дидактической игре активируются все психические процессы, что позволяет гармонично сочетать эмоциональное и рациональное обучение дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Познавательная деятельность — естественная склонность индивида к познанию — это изменяющееся свойство личности, что означает глубокое убеждение дошкольника в отношении потребность в познании, творческой ассимиляции системы знаний. Это сложное личностное образование формируется под влиянием субъективных (любопытство, усердие, воля, мотивация) и объективных (окружающих условий, личности учителя, методов и методов обучения) факторов. Старший дошкольный возраст считается чувствительным периодом в формировании познавательной деятельности. Познавательное воображение в этом возрасте претерпевает качественные изменения, продукты воображения становятся еще более детализированными и индивидуализированными. Логическое мышление старших дошкольников развивается в результате поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы при выполнении творческих задач. Понимать объем информации, дошкольнику помогают эмоции и чувства, психологически, которые представляют собой целую систему взаимосвязанных качеств познавательной, аналитической-синтетической, интеллектуальной деятельности, качеств личности ребенка, в том числе познавательных интересов. Роль дидактической игры в развитии дошкольников содержит большие потенциальные возможности, а именно: -активизирует когнитивные процессы (мышление, внимание, память, воображение);
интерес и внимание дошкольников, всевозможных способностей;
детей в жизненные ситуации;
их действовать в соответствии с правилами, способствует развитию любопытства;
знания, навыки, навыки. Все виды дидактических игр выполняют основные функции обучения: образовательные, обучающие и развивающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, являются мощным стимулом и многогранной мотивацией в обучении детей старшего дошкольного возраста. В результате изучения психолого-педагогической литературы выявлены средства и методы развития у детей поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы. Субъективная среда является одним из эффективных средств личного развития дошкольного возраста и способна поощрять его к познавательной и исследовательской деятельности. Основными наиболее эффективными методами развития поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы у детей можно выделить следующие: поиск проблем, исследование, проект. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста способствует: развитию познавательных способностей, интеллектуальной инициативы; приобретая новые знания об их обобщении и консолидации. Во время игры дети изучают средства и методы умственной деятельности, выполняют аналитические и синтетические виды деятельности (способность сравнивать, обогащать, классифицировать объекты и явления окружающего мира, выражать свои суждения, делать выводы). Дидактическая игра — незаменимый способ развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
2.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации"от 29.
12.2012 г. № 273-ФЗ.
3.Некипелов, А. Д. — Москва: Энциклопедия, 2011. — 480 с.: ил.
4.Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду: учебное пособие/ В. Н. Аванесова. — М.:Изд-во Просвещение, 2012. — 215 с.
5.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М.: Изд. Центр «Академия», 2010.- 365 с.
6.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Вопросы психологии: книга для педагогов-психологов / Б. Г. Ананьев.- М.: Изд-во Наука, 2011. — 351с.
7.Аникеева, Н. Б. Воспитание игрой: Книга для учителя / Н. Б. Аникеева. — М.: Изд-во Просвещение, 2012. — 144 с.
8.Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: пособие для воспитателей / Л. В. Артемова. — М.: Изд-во Наука, — 2010. — 150 с.
9.Беккер, О. В. Дидактические игры: пособие для воспитателей детского сада / О. В. Беккер. — М.: Просвещение, 2011. — 74 с.
10.Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности:
учебное пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Л. А. Беляева. — Урал. гос. пед ин-т. Екатеринбург, -2013. — 112с.
11.Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская //Вопросы психологии. — 2010. — №.
2. — С.35 — 41. 12. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Вопросы психологии: книга для педагогов-психологов / Л. И. Божович. -.
М.: Просвещение, 2013. — 520 с. 13. Бокшиц, Е. А. Особенности умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста. Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для студ. высш. и средн. учебн. заведений /.
Е. А. Бокшиц. — СПб. Питер.: Изд-во Рос.гос.
пед.ун-т им. А. И. Герцена, 2009. -246с.
14.Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: учебное пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение, 2011. — 102с.
15.Брунев, Дж. Исследование развития познавательной деятельности: книга для практического психолога / Дж. Брунев. — М.: Просвещение, 2011. — 207 с.
