Подготовка к письму детей 6-7 лет с ОНР (общее недоразвитие речи)

Эти упражнения не должны превышать познавательных возможностей ребенка.

8. Одновременно с изучением звуков и букв следует давать связанные с ними элементарные правила грамматики и правописания. Уже с самого начала подготовки дошкольники должны познакомиться с некоторыми грамматическими понятиями и обобщениями, которые постоянно закрепляются, уточняются и расширяются в процессе последующего обучения на усложненном материале. При этом наибольший успех достигается не простым увеличением количества повторений одних и тех же упражнений, а посредством разнообразного и систематического использования приобретенных знаний в разных условиях и на разнообразном материале.

Следует особенно подчеркнуть то огромное значение, которое имеет при этом подготовка к усвоению нового грамматического понятия и работа над его четкой дифференциацией.

Подготовка к обучению грамоте строится на основе указанных выше общих положений с использованием фронтального способа. Однако наряду с этим должен обязательно осуществляться и индивидуальный подход к учащимся в соответствии с особенностями нарушения речи каждого ребенка. Кроме того, необходимо учитывать характерологические особенности детей и усвоение ими программного материала во время всего периода обучения. Выполнение этих требований будет способствовать развитию умений и навыков учащихся.

Таким образом, при подготовке к письму изучается один и тот же звук и соответствующая ему печатная и письменная буква. При этом необходимо помнить, что каждая новая буква может быть показана учащимся только в том случае, если уже достигнуто ими правильное произношение соответствующего звука, обозначаемого данной буквой, и умение различать и выделять его из слов.

Ознакомление с каждой новой буквой, печатной и письменной, проводится путем анализа элементов, составляющих ее начертания, а также путем сравнения и сопоставления с ранее пройденными буквами, выяснения общих и отличных элементов в их начертании.

Дети читают то, что складывают из букв разрезной азбуки или пишут, и, наоборот, складывают и пишут то, что читают. Каждый звук новой звуко-слоговой структуры, до того как он будет показан буквами разрезной азбуки и записан, должен быть обязательно проанализирован.

Таковы общие положения, которые необходимо учитывать, приступая к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи.

2.

2. Формирование письменных навыков Как уже указывалось ранее, обучение грамоте имеет два периода: подготовительный (или добукварный) и букварный. Подготовительному периоду обучения грамоте должно быть уделено значительное внимание. Чем ниже речевой уровень детей, тем больше времени отводится подготовительному периоду, благодаря которому формируются предпосылки к сознательному усвоению первоначальных элементов грамоты.

В этот период подготовка к обучению грамоте по своим целям и задачам совпадает с работой по общему развитию речи и формированию произношения.

Дети учатся пользоваться речью, обогащается и уточняется их словарь, они приобретают умение строить простые предложения, формируют элементарные грамматические обобщения. Одновременно ведется большая работа по коррекции неправильно произносимых звуков, которая также предусматривает и развитие речевого (фонематического) слуха. У дошкольников расширяется запас слов на отрабатываемый звук и появляется некоторый навык самостоятельного выбора слов с нужным звуком из обиходной речи. Все это создает практическую базу для работы по анализу и синтезу звукового состава слов. Дети подходят к анализу и синтезу открытого и закрытого слогов, состоящих из двух звуков, и полностью анализируют односложные слова, а также знакомятся в практическом плане с первыми терминами, обозначающими слово, звук, слог.

Звуковые упражнения имеют большое значение для формирования у детей навыков правильного письма и чтения. Но этого недостаточно. Специальное время и внимание должно быть уделено развитию двигательных и зрительных навыков, которые подготовили бы глаз и руку ребенка к письму элементов букв, их правильному расположению в тетради. У детей с недоразвитием речи нередко имеются также и моторные затруднения, поэтому при выработке графических навыков правильного письма у них наблюдается напряженность и неуверенность движений, скованность тела. Преодолению этих трудностей могут помочь специально предусмотренные упражнения по рисованию, штриховке контурных рисунков, складыванию прямолинейных фигур и печатных букв из палочек и т. д. (См. Приложения 1, 2, 3).

При выполнении этой работы следует обращать внимание на соблюдение технических и гигиенических правил, т. е. правил посадки, положения тетради, держания ручки, координации движений.

В букварный период учащиеся продолжают практически знакомиться со звуками речи и обозначающими их буквами, учатся составлять слова из букв и слогов, овладевают процессом чтения и письма, усваивают на практике ряд элементарных правил грамматики и правописания. Направленность на развитие познавательных интересов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков, сознательное выделение детьми акустических и артикуляторных признаков звука сохраняется также при изучении всех основных звуков речи.

Заключение

Таким образом, исследование показало, что особенности готовности к овладению чтением и письмом при ОНР проявляются в недостаточной сформированности функций, навыков и процессов, являющихся предпосылками овладения письменной речью. Дети с ОНР в основном выполняют задания с большим количеством ошибок, менее самостоятельно, реже исправляют собственные ошибки, хуже используют предложенную помощь. У таких детей наблюдается большее количество корреляционных взаимосвязей между параметрами речевой, зрительно-пространственной, моторной и мыслительной деятельности.

Определенные нами факторы готовности детей к овладению письмом с ОНР имеют специфику, выражающуюся в её слагаемых: слуховом восприятии, компонентах устной речи, зрительно-пространственных функциях и мыслительных операциях анализа, синтеза, обобщения, дополняя все перечисленное моторными и речевыми функциями.

Поэтому, чтобы подготовить детей с общим недоразвитием речи к письму, а, впоследствии, и устранить нарушения письма, необходимо, в первую очередь, восполнить пробелы в развитии устной речи, в частности произношения звуков и фонематических процессов, и на этой основе строить коррекционную работу по усвоению правил правописания.

Формирование готовности к овладению чтением и письмом школьников младших классов с общим недоразвитием речи должно осуществлялось психолого-педагогическими, социальными и пространственно-предметными средствами образовательной среды, направленной на формирование и коррекцию слуховых, зрительно-пространственных и двигательных функций; устной речи и языковых навыков; мыслительной деятельности и эмоционально-личностных особенностей поведения.

Список литературы

Левина, Р. Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи Текст. /

Р. Е. Левина // Вопросы логопедии: сб. науч. трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. ;

С. 225−230.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. -- 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.

Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма Текст.: пособие для логопедов, учителей, психологов дошк. учреждений и шк. различ. типов / И. Н. Садовникова. М.: АРКТИ, 2005. — 262 с.

Солодухина, Г. Ш. Формирование и развитие техники чтения, грамотности, каллиграфии у детей с нарушениями речи в начальных классах Текст.: автореферат дис.. каид. пед. наук / Г. Ш. Солодухина. Томмот, 2009. -174 с.

Спирова, Л. Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи Текст. /

Л. Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер // Основы теории и практики логопедии: сб.

— М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1968. -176 с.

Приложения Приложение 1

Упражнение 1.

Приложение 2

Упражнение 2. Крупный узор.

Приложение 3

Упражнение 3. Сложный узор

Подробная характеристика общего недоразвития речи дана в кн.: Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968

Левина Р. Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. — В сб.: Вопросы логопедии. М., 1959, с. 239−245.

Установлено специальными исследованиями, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве приводит к трудностям различения речевых звуков и четкого, правильного их произношения. Наличие Развитие нормального слуха является главным условием формирования фонетического восприятия. Спирова, Л. Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи Текст. /

Л. Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер // Основы теории и практики логопедии: сб. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1968. 28 с.

Подробно методы обследования речи даны в кн.: Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968. С.43−66.

Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма Текст.: пособие для логопедов, учителей, психологов дошк. учреждений и шк. различ. типов / И. Н. Садовникова. М.: АРКТИ, 2005.- С. 25−41.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. -- 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003. -

С. 163−169.

Спирова, Л. Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи Текст. / Л.

Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер // Основы теории и практики логопедии: сб. — М.: Изд-во Акад.

пед. наук РСФСР, 1968. — С. 125−134.

Солодухина, Г. Ш. Формирование и развитие техники чтения, грамотности, каллиграфии у детей с нарушениями речи в начальных классах Текст.: автореферат дис.. каид. пед. наук / Г. Ш. Солодухина. Томмот, 2009. — С. 24−30.