Заключение. 
Устный счет и устные вычислительные приемы

Осмыслению сущности устных упражнений способствуют исследования проблемы методов обучения (Ю.К.Бабанский, И. Д. Зверев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Моро, М. Н. Скаткин и др.). Проведенные исследования показали, что устные упражнения в процессе обучения математике выступают в качестве одной из форм проявления всех групп методов обучения.

При всей своей абстрактности математические знания возникли из практики и применяются в практике. Поэтому обучение математике обязательно должно быть связано с реальными вещами, с другими дисциплинами. Это требование особо подчеркивает функцию устных упражнений служить средством связи теории с практикой.

Таким образом, устные упражнения представляются нам как многоаспектное явление обучения математике, обладающее следующими основными признаками:

• 1)быть способом организации усвоения;
• 2)являться средством целенаправленного формирования знаний, умений и навыков;
• 3)являться средством активизации познавательной деятельности;
• 4)служить средством связи теории с практикой;
• 5)быть способом стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности школьников;
• 6)быть способом организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся;
• 7)являться одной из форм реализации методов обучения.

Устные упражнения интенсифицируют процесс обучения для развития математической речи, которая непосредственно влияет на умственное развитие учащихся, т.к. устные упражнения не требуют полного письменного оформления. Это дает возможность для большего уделения внимания математическому языку, который является условием и средством развития личности, формирования математического стиля мышления.

Грамотный математический язык является свидетельством четкого и организованного мышления и владение этим языком, понимание точного содержания предложений, логических связей между предложениями распространяется и на владение естественным языком и тем самым вносит весомый вклад в формирование и развитие мышления человека в целом.

Устные упражнения позволяют включать элементы занимательности, в частности, фрагменты дидактических игр, которые дают возможность повысить активность учащихся и эмоциональный фон учебного процесса.

Для младших школьников учение — новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности и мешает свободному освоению знаний.

Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей не сформирована. Поэтому основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах в устных упражнениях, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снижающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму.

Ведущим типом деятельности младших школьников является учебная деятельность, вследствие чего дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование собственно учебной деятельности.

Чтобы устные упражнения развивали мыслительные операции и творческие способности учащихся, они должны содержать следующую систему заданий:

• 1. Выделение признаков предметов.
• 2. Узнавание предметов по заданным признакам.
• 3. Задания на формирование способности выделять существенные признаки предметов.
• 4. Сравнение двух или более предметов.
• 5. Классификация предметов

Многофункциональность устных упражнений способствует усилению развивающего эффекта обучения. При этом необходимым условием повышения эффективности обучения является регулярность, строгая последовательность и система в проведении устных упражнений. Естественно возникает мысль об усовершенствовании устных упражнений, о системе и логической взаимосвязи всех упражнений с целью расширения представлений учащихся о возможностях математики.