Результаты исследования. 
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии посредством игровых технологий

Мною были проведены анкетирования в 7, 8, 9 классах средней школы. Первое анкетирование было проведено в 7 А — 20 человек, 7Б- 23 человека, 7В-18 человек, общее количество- 60 человек. 8 класс общее количество — 65 человек: 8. А — 17 человек, 8 Б — 20 человек, 8 В — 23 человека. 9 класс общее количество — 73 человека: 9 А — 25 человек, 9 Б — 23 человек, 9В — 25 человека.

Диагностируя результаты анкетирования, было важно посмотреть:

• — насколько ученики готовы к новой форме общения, в частности к игровым технологиям (№ 4, 5);
• — наличие и отсутствие внутренней мотивации к игровым формам урока (№ 6, 7);
• — существует ли у ученика потребность и интерес к учебе (№ 8);
• — сформировалось ли у них новое отношение к себе и к условиям, в которых он обучается (№ 9, 10)

Результаты анкетирования отражены в Таблице 1:

Таблица 1.

Результаты анкетирования.

Из результатов, представленных в таблице, можно выделить общую степень готовности респондентов, взяв показатели ответа по каждому вопросу анкеты.

Общие результаты можно представить в процентах (рисунок 1).

Рисунок 1. Степень готовности респондентов.

Причины сниженных показателей видятся в следующем: большинство респондентов обучаются в традиционной форме образования и не имеют результата опыта по игровым технологиям.

Сравнительный анализ показывает, что там, где ученики познают предмет, играя, выше познавательная активность на уроке, повышен интерес к предмету, и, наоборот, там, где игра отсутствует, дети хуже владеют устной речью, «зажаты» при ответе у доски, медленнее приходят к решению проблемы.

Анкетирование 8 классов показало, что из 65 учеников 4,5% учеников являются участниками районных и городских олимпиад (3 вопрос).

4 вопрос: 99% уроков проходят традиционно в обычной форме.

На 5 вопрос 3% учеников ответили, что предпочли бы обычную форму обучения, остальные 97% учеников отдают предпочтение урокам — изобретательства, урокам-экспедициям, урокам-эстафетам, экспресс — опросу в виде викторин, игр и т. п.

• 6 вопрос — Традиционные уроки вызывают ли у Вас интерес? Ответили 75% учеников отрицательно, 10%- положительно, 15%- безразлично.
• 7 вопрос: 78% учеников ответили, что прохождение уроков проходит, не интересно и однообразно.
• 8 вопрос: 77% учеников отвечают, что хотели бы видеть домашние задания в виде опорных листов, в виде дифференцированных работ, решение и составление задач стимулирующих интерес к изучению предмета и 27% учеников были безразличны к вопросу.
• 9 вопрос: Мое отношение к учителю предмета «География» 75% учеников ответили положительно, 15%- отрицательно, 10%- безразлично.
• 10 вопрос: 76% учеников положительно относятся к предмету география, 14% - безразлично, 7% крайне отрицательно, 3% - отрицательно. (Рисунок 2)

Рисунок 2. Отношение учеников к предмету география В 8-х классах учащиеся отдают предпочтение урокам — изобретательства, урокам-экспедициям, урокам-эстафетам, экспресс-опросу.

Анкетирование 9 классов показало, что из 73 учеников 5,4% учеников являются участниками районных и городских олимпиад, 4 вопрос: 99% уроков проходят традиционно в обычной форме.

На 5 вопрос 17% учеников ответили, что предпочли бы обычную форму обучения, остальные 83% учеников проявляют наибольшую заинтересованность предметом на уроке-суде, защите туристических проектов, уроке — деловой игры, уроке-практикуме, уроке-семинаре и т. п.

• 6 вопрос — Традиционные уроки вызывают ли у Вас интерес? Ответили 92% учеников отрицательно, 6% - положительно, 2% - безразлично.
• 7 вопрос: 89% учеников ответили, что прохождение уроков проходит, не интересно и однообразно.
• 8 вопрос: 90% учеников отвечают, что хотели бы видеть домашние задания в виде дисскусионных заданиях, подготовки проектов стимулирующих интерес к изучению предмета и 10% учеников были безразличны к вопросу.
• 9 вопрос: Мое отношение к учителю предмета «География» 86% учеников ответили положительно, 14%- отрицательно.
• 10 вопрос: 87% учеников положительно относятся к предмету география, 10% - безразлично, 3% - отрицательно. (Рисунок 3)

Рисунок 3. Отношение учеников к предмету география.

Рисунок 4. Отношение учеников к предмету география Из данной диаграммы можно сделать вывод о том, что при опросе на 5 вопрос анкеты ответили: традиционные уроки географии вызывают у учащихся достаточно большой интерес на разных этапах обучения, но введение в учебную деятельность игровых моментов, или, же деловых, ролевых, организационно-деловых игр значительно повышает интерес учащихся к предмету. Так, например, в 7-х классах учащиеся отдают предпочтение урокам — рассказам об ученых, заочным экскурсиям, уроки творчества и т. п. В 8-х классах учащиеся отдают предпочтение урокам — изобретательства, урокам-экспедициям, урокам-эстафетам, экспресс — опросу. Учащиеся 9-х классов проявляют наибольшую заинтересованность предметом на уроке-суде, защите туристических проектов, уроке — деловой игры, уроке-практикуме, уроке-семинаре и т. п. Таким образом, проведенная диагностика показала, что в целом респонденты отдают предпочтение игровым технологиям. Важным компонентом предстоящей работы является диагностирующая процедура по определению наличие и отсутствие внутренней мотивации к игровым формам урока. Среди учащихся 6−9 классов было проведен опрос, цель которого — выявить отношение учащихся к различным формам уроков и мотивов, определяющих этот выбор (между сильными и слабыми классами). Результаты опроса отражены на рисунке 5.

Рисунок 5. Мнение учащихся о разных формах урока по параллелям Таблица 2.

Мнение учащихся о разных формах урока внутри параллелей.

Мотивация выбора учащимися игровой формы урока По результатам опроса можно сделать следующие выводы:

• 1. Учащиеся, независимо от возраста, отдают предпочтение игровым формам. Максимальный выбор этой формы приходится на 6 и 9 классы.
• 2. Различия в выборе игровых уроков между классами одной параллели различаются по уровню незначительно и составляют 10−15%.
• 3. Связи между выбором игровой формы и успешностью обучения данных учащихся не отмечается. Выбор игр больше связан с личностными характеристиками: общительностью, активностью, социальным статусом, занимаемым в классе.
• 4. Значительны различия относительно выбора других форм урока. Так, предпочтение обычному (комбинированному) уроку отдают учащиеся 7 и 9 классов, причем различия в выборе такой формы существуют и между классами одной параллели. Так, в параллели 7 классов наибольшее число учащихся выбирают комбинированную форму в слабом классе (52%), а в 7 А классе, выбирают всего 16% учащихся. Средний по уровню класс занимает промежуточное положение (44%). В 9 классах ситуация обратная: комбинированную форму выбирают 58% учащихся сильного класса и только 31% более слабого.
• 5. Достаточно интересна ситуация, связанная с уроками-практикумами. Большой интерес они вызывают у учащихся 6 и 7 классов (34% и 37%), а в 8 и 9 классах он постепенно снижается. Аналогичная ситуация с уроками зачетной формы. Но между классами в параллелях относительно урока-практикума существуют значительные различия. Так в 6, 7 и 8 классах эту форму урока выбирает значительное число учащихся сильных классов (52%, 50%, 30%), а в 9 классах большее предпочтение отдают учащиеся слабого класса (37% против 21%). Отношение к урокам-зачетам между классами в параллелях различается незначительно. Анализ мотивов выбора учащимися игровых форм урока показывает следующее:
• 1. Учащиеся разного возраста имеют сходные основные мотивы. Первые позиции во всех классах занимают следующие мотивы:
  • — интерес к такой форме урока;
  • — усвоение новых знаний;
  • — более лёгкое усвоение и запоминание материала.
• 2. Существуют некоторые возрастные различия. Так, учащиеся 6 и 7 классов выделяют возможность повторения материала, а в 8 и 9 классах этот мотив отсутствует. Объяснить это, очевидно, можно тем, что в 6 и 7 классах доминируют игры-состязания, большая часть которых используется на уроках обобщающего повторения. А в 8 и 9 классах эти игры постепенно замещаются имитационными, которые применяются на других этапах обучения. Мотивы отдыха, развлечения, получения удовольствия занимают незначительное место среди других мотивов, но количество учащихся, указывающих их, несколько увеличивается с возрастом.

В 6 и 7 классах несколько человек свой выбор этой формы урока объясняют возможностью общения. В 8 и 9 классах для 5 человек значимым является получение хороших оценок. Более полно мотивы выбора учащимися показаны в таблице 3.

Таблица 3.

Мотивы выбора учащихся.

При следующем исследовании мы также учитывали мнения самих преподавателей, которые в течение многих лет в своей работе использовали традиционные методики, а сегодня все чаще применяют инновационные технологии. Мы решили задать им вопросы — анкет, ответы, на которые позволили бы нам сделать вывод об эффективности игровых технологий.

• 1. Есть ли сложности при подготовке и проведении урока?
• 2. Вы используете игровые технологии на каждом уроке? Почему?
• 3. Способствуют ли игровые технологии повышению уровня качества знаний учащихся на вашем уроке?
• 4. Отметьте достоинства игровых технологий, так и трудности в их использовании? Почему?

В анкетировании участвовали учителя двух возрастных категорий:

• 1) 23−35 лет
• 2) 36-и старше.

Всего было опрошено 40 учителей разных школ Костанайского района На основе полученных ответов учащихся и учителей мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в игровых технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

Результаты анкетирования отражены в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты анкетирования.

Эмпирическое исследование, проведенное среди учителей Костанайского района и учителей Надеждинской школы (20 человек), дало следующие результаты:

• — многие педагоги имеют в распоряжении достаточно, методических средств, чаще всего используют игровые технологии, чтобы повысить познавательную активность школьников, сделать занятия более интересными;
• — большинство преподавателей узнают о новых педагогических технологиях учебного назначения и их возможностях на курсах повышения квалификации;

Опрос 20 преподавателей Надеждинской средней школы и 40 преподавателей Костанайского района показал, что диапазон использования игровых технологий достаточно широк, при этом реализуются познавательные, нравственные, функции, особо отмечаются их возможности для коммуникации и эстетического воспитания. Учитель выступает на таких занятиях как информатор, референт, координатор: его роль не только остается традиционно важной, но и приобретает ряд новых функций. Заинтересованность учащихся, высокая мотивация и активность учителей, продуманные учебные занятия позволяют осуществлять и эффективно использовать игровые технологии в процессе обучения (Рисунок 6).

Рисунок 6. Частота использования учителями игровых форм урока Учителя отмечают как достоинства игровых технологий, так и трудности в их использовании. По мнению учителей, они заключаются в следующем (Таблица 5).

Таблица 5.

Достоинства и недостатки игровых технологий.

Из анализа анкет можно сделать следующие выводы:

• 1. Учителей, совсем не использующих в своей практике игровых методик, не выявлено.
• 2. Активность использования игровых технологий от преподаваемого предмета зависит незначительно.
• 3. Большая зависимость существует от личностных особенностей учителя, частично от его возраста (чаще используют молодые) и от возраста
• 4. Большинство учителей главными целями использования игровых технологий выделяют повышение интереса и активизацию учащихся, и только небольшой процент учителей отмечают обучающие и развивающие возможности игр.
• 5. Среди недостатков называют более сложную организацию урока, большие затраты времени на подготовку и проведение урока.

Влияние недостатков, на которые указывают учителя, можно снизить созданием каждым учителем своего игрового комплекса, связанного едиными целями с планированием.

Таким образом, современными проблемами, существующими в развитии игровых технологий, можно считать более полное осознание познавательных возможностей игры и формирования личностных качеств. Необходимо продолжать развитие системного подхода к игровой деятельности.

Проверка эффективности использования игровых технологий на уроках географии проводилась в условиях Надеждинской средней школы эксперимента в виде разработки циклов уроков, включающего 9 учебных занятий в течение учебного года. В эксперименте приняли участие 43 школьников, из них 20 и составляли, таким образом, экспериментальную группу, 23 учащихся входили в контрольную группу Исследование проходило c I — I I четверти 2009;2010 учебного года.

Для начала мы узнали исходные (базовый уровень знаний) показатели качества знаний этих классов за 1 четверть 2009;2010 учебного года.

Приведу эти показатели в таблице 6.

Таблица 6.

Показатель качества знаний.

Из этой таблицы следует, что процент качества в классах достигает среднего уровня (от 60 до 70%), т. е. знания учащихся в двух 7 классах относительно одинаковы. Результаты, полученные служат, подтверждением того, что изменения уровня знаний и динамика повышения знаний познавательного интереса у учащихся экспериментальных групп напрямую зависят от информации передаваемой преподавателями в процессе проведения эксперимента. Исходя их того, что в 7-х классах учащиеся имеют уже достаточный опыт взаимодействия с различными педагогическими технологиями, мы не ставили своей целью познакомить школьников с игровыми технологиями, научить их работе с ним.

В 7 классе, в курсе физической географии материков и океанов. Для участников экспериментальной группы был подготовлен материал для использования его в различных формах, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. На примере Северной Америки был разработан уроки с использованием игровых технологий, рассчитанный на 9 учебных часов.

Однако во вводной части учащимся была предоставлена возможность поупражняться в использовании игровых технологий, чтобы вспомнить их функции и систематизировать свои знания. Основная цель состояла в том, чтобы научить детей эффективным способам использования игровой технологии в процессе своей учебной работы.

Для достижения желаемого результата были поставлены следующие задачи:

• — познакомить учащихся с образовательными возможностями игровых технологий;
• — показать школьникам различные способы использования этих возможностей;
• — посредством творческих заданий способствовать формированию у детей умений использования игровых технологий в учебе.

Принципиальным отличием данного цикла уроков было то, что работа учащихся с различными видами изначально предполагала тесную взаимосвязь с различными школьными дисциплинами.

Вводная часть Это 1-й урок. На данном этапе происходит установка и знакомство с…

Урок № 8. На этом уроке в виде закрепления темы «Страны Северной Америки» проводится игра «Брейн-ринг». На каждую парту раздаются карточки с заданиями. Задания 2 и 3 уровня. В конце урока подводятся итоги, выставляются оценки. Класс разделился на 2 команды. Успешно справлялись с заданиями 2 уровня, 1 уровень вызвал в них некоторое затруднение.

В конце урока задается домашнее задание: повторить все параграфы по теме «Северная Америка», подготовиться к итоговому уроку — тестированию.

Урок № 9. Итоговая часть модуля. На данном этапе проверяются основные знания учеников. На каждую парту раздаются тестовые задания. В конце подводятся итоги за урок, выставляются оценки.

Общая картина оценок выглядит следующим образом (таблица 5).

В целом оценки за модуль положительные, лишь те, кто слабее отвечали хуже. По иллюстрации 7 видно, что средний уровень оценок колеблется в районе 4 баллов. Это все-таки говорит о том, что дети действительно учились и занимались.

Дети попросили, чтобы следующие уроки проходили с использованием игровых технологий. Для них это интересно, захватывающе. Больше всего ученикам понравилось работать с разноуровневыми карточками, а также участвовать в играх «Счастливый случай» и «Брейн-ринг». Им понравилось оценивать как самого себя, так и соседа по парте.

В будущем, наверное, действительно придется плотнее заняться этой технологией, чтобы у учащихся повысился интерес, как к предмету, так и уроку.

Таблица 11.

Оценки за урок «Северная Америка» .

В условиях экспериментальной работы среди ЭК (7″ А"), а в другом КК (7″ Б") по этим же темам, но обычные традиционные уроки мы отметили, что в седьмых классах у учащихся вызван интерес к предмету — 70% Умеют быстро заинтересоваться нестандартной формой урока, урокам-рассказам об ученых, заочным экскурсиям, уроки творчества. Необходимо отметить, что показатели в КК 7″ Б" изменялись естественным образом и остались практически без изменения. В ЭК показатели изменились в среднем на 46% в положительную сторону, что позволяет судить об эффективности и целесообразности проводимых нами занятий.

На начальном этапе проведения исследования школьникам было сложно перейти к другой системе. Но уже через 2 урока мы наблюдали повышенный интерес учащихся к данному типу занятий. Я думаю, это вызвано рядом причин.

Именно:

• 1) Цели в начале каждого этапа показывают учащимся, какой результат ожидается. Это формирует положительную мотивацию.
• 2) Самооценка дает возможность определить уровень знаний и увидеть пробелы в своих знаниях.
• 3) Отношения учителя и ученика из формы подчинения переходят в форму сотрудничества, что стимулирует школьника к учебе.

Рассмотрим подробно каждый этап. В начале нового урока обязательно проводится предварительный контроль. Это делается в целях выявления пробелов по прошлой теме. Здесь учащиеся получают оценки.

Все задания работы, использующиеся в игровых технологиях, служат для формирования знаний, умений и навыков по теме. За каждую правильно выполненную работу ученик также получает оценку. В конце урока прилагается творческая домашняя работа. Это необходимо для развития мышления ученика и осознанию им изученного материала.

В процессе экспериментальной деятельности мы выявили, что занятия по географии с использованием игровой технологией способны не только оценивать динамику уровня обученности и мотивацию к обучению, развивать критическое мышление, но и умение выявлять познавательный интерес к предмету на всех этапах учебной деятельности Все задания работы, использующиеся в играх, служат для формирования знаний, умений и навыков по теме. За каждую правильно выполненную работу ученик также получает оценку. В конце урока — игра прилагается творческая домашняя работа. Это необходимо для развития мышления ученика и осознанию им изученного материала. Здесь для каждого задания разрабатываются свои критерии. Таким образом, за 9 проведенных нами уроков вычислили процент качества знаний по формуле:

Оценки 5 и 4 ?100% / Кол-во учащихся Таблица 12.

Показатель качества знаний 7 «А» 7 «Б» I-II четверти (за каждый урок).

Из таблицы видно, что в результате использования игровых технологий процент качества увеличивается, средний показатель качества знаний составляет 71% за первые две четверти.

Отобразим процент качества знаний, представленных в таблицах (Рисунок 7).

Рисунок 7. Процент качества знаний.

Рисунок 7 показывает, что применение игровых технологий повышает уровень знаний и значительно улучшает, успеваемость учеников 7 классов данные не опускаются, ниже отметки 65% и достигают до75% качества знаний. При этом мы исходили из того, что эффективность игровых технологий будет проявляться в тесно взаимосвязанных показателях, ключевым из которых, ведущим за собой остальные, является повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся. Данный показатель активизирует два других — улучшение успеваемости и развитие положительного отношения школьников к учебному процессу и школьной жизни в целом.

При решении основных задач экспериментальной работы мы руководствовались тем, что современная школа призвана вооружать учащихся не только определенным объемом учебной информации, но и формировать у них умение самостоятельно добывать знания и оперировать ими, стремление углубляться в область изученного, имея стойкие познавательные мотивы, основным из которых является познавательный интерес. Результаты эксперимента показали, что игровые технологии занимают важное место в повседневной жизни школьников, прежде всего в области досуга. Однако учащиеся выражают также готовность к использованию современных средств на школьных уроках, при подготовке домашних заданий. Такая изначальная заинтересованность представляла для нас мощный мотивационный компонент, дальнейшая реализация которого строилась с учетом того, что основными источниками повышения познавательной активности являются содержание учебного материала, сам процесс обучения и личность учителя.

Таким образом, использование игровых технологий будет проходить успешно, если ее содержание способствует полноценной самореализации, если, применяя технологии и выстраиваясь в соответствии с требованиями Госстандарта и программно-методических материалов, оно учитывает возрастные особенности подростков.

В целях определения эффективности применения предлагаемых технологий обучения и новой системы оценивания будет проводится мониторинг учебных достижений учащихся и экспериментально-исследовательской работы учителей.