Практическая часть: исследование формирования осознанного отношения детей 6-7 лет к собственному здоровью
Качественный анализ результатов методики «Кораблекрушение» показал, что испытуемые со средним уровнем (исп.3,7,9) планировали этапы своих действий, аргументировали свой выбор, но затруднялись находить нестандартные решения в проблемных ситуациях и определять задачи на основе поставленной проблемы. Испытуемые с низким уровнем (исп.1,5,6) испытывали затруднения при определении задачи на основе… Читать ещё >
Практическая часть: исследование формирования осознанного отношения детей 6-7 лет к собственному здоровью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Диагностика уровня сформированности осознанного отношения детей 6 -7 лет к собственному здоровью.
Исследование уровня сформированности осознанного отношения к собственному здоровью у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5» города Черняховска.
В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.
Для решения поставленных задач практическая часить работы включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Для выявления уровня сформированности осознанного отношения детей 6 -7 лет к собственному здоровью использовались следующие критерии и показатели:
Критерий достаточности знаний (наличие знаний о физическом, психическом, социальном здоровье).
Сформированность эмоциональных проявлений (способность к сочувствию, сопереживанию, наличие (отсутствие) положительно окрашенных эмоций при общении со сверстниками).
Критерий отношения (значимость здорового образа жизни, устойчивость интереса к физическому, психическому, социальному здоровью).
Позитивные действия, как в реальной, так и вербальной ситуации (активность в решении проблемных ситуаций).
На основе выделенных критериев и показателей были определены следующие уровни сформированности осознанного отношения детей 6 -7 лет к собственному здоровью: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень: к этому уровню относятся дети, у которых полные, существенные, конкретные знания о физическом, психическом, социальном здоровье. Ребёнок знает правила ухода за своим телом (правильное питание, гигиена, нормальный сон, упражнения), бережно относится к своему здоровью. Сформировано положительное представление о самом себе. Ребенок умеет общаться с другими людьми и поддерживать хорошие взаимоотношения, способен излагать свои знания компактно, умеет развернуть их в ряд последовательных шагов. Проявляется эмоциональная реакция на новизну материала о физическом, психическом, социальном здоровье, способность к сочувствию, положительно окрашенные эмоции при общении со сверстниками, устойчивый интерес к здоровью, активность при решении проблемных ситуаций.
Средний уровень: к этому уровню относятся дети, у которых полные, существенные, конкретные знания о физическом, психическом, социальном здоровье. Однако ребенок не всегда может развернуть знания в ряд последовательных шагов. Проявляется эмоциональная реакция на новизну материала, способность к сочувствию, наличие положительно окрашенных эмоций при общении со сверстниками, но интерес к физическому, психическому, социальному здоровью не устойчивый.
Низкий уровень: к этому уровню относятся дети, у которых отсутствуют знания о физическом, психическом, социальном (духовном) здоровье. Эмоциональная реакция на новизну материала, любознательность способность к сочувствию проявляются не всегда. Отсутствует интерес к физическому, психическому, социальному здоровью.
С целью выявления уровня сформированности осознанного отношения к собственному здоровью у детей старшего дошкольного возраста мы использовали диагностические методики С. Е. Шукшиной, А. Д. Кошелевой, Г. А. Урунтаевой и др.
1. Методика «Что я знаю о своём организме» (автор С.Е. Шукшина) Цель: выявить уровень знаний о человеческом организме у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком. Детям предлагалось ответить на ряд вопросов, касающихся человеческого организма.
Если ребёнок затруднялся, ему задавались наводящие вопросы. Например, какую роль играет сердце в организме человека? Ты знаешь, что у человека есть сердце? А как ты думаешь, зачем оно нам? и т. п. (см. анкету в приложении 4).Результаты проведения констатирующего эксперимента.
В экспериментальной группе:
высокий уровень — отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень — 3 ребёнка, что составляет 30%;
низкий уровень — 7 детей, что составляет 70%.
В контрольной группе:
высокий уровень — отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень — 5 детей, что составляет 50%;
низкий уровень — 5 детей, что составляет 50%(таблица1).
Таблица 1 — Что я знаю о своём организме?
Группы. | Всего чел. | Уровни знаний о человеческом организме. | ||
В. | С. | Н. | ||
Экспериментальная. | 0%. | 30%. | 70%. | |
Контрольная. | 0%. | 50%. | 50%. |
Рис. 1.
Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что при проведении бесед испытуемые № 2, 4, 9, 10 нуждались в незначительной помощи взрослого в виде наводящих вопросов: Из чего состоит тело? Для чего мы должны питаться? Испытуемые № 1, 3, 6 не могли ответить на вопросы 7,11. Затрудняются ответить на вопросы 1,2,3,5,7,9,10,11,13,15 или вообще молчали.7 детей (испытуемые № 3,5,6,7,8,9,10) продемонстрировали низкий уровень знаний о человеческом организме.
Методика 2. «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений» (автор А.Д. Кошелева).
При чтении сказки С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» мы фиксировали особенности эмоционального поведения: вхождение в сказочный сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, оценку событий.
При обработке данных:
Отмечали, сопровождается ли вхождение в сюжет застыванием в одной позе (замиранием), двигательным беспокойством, неосознанными (положил локоть на плечо сверстника и оба не замечают этого) или неожиданными действиями (девочка внезапно громко хлопает в ладоши в неподходящий момент и сама вздрагивает от произведённого звука).
Обращали внимание, проявляется ли более определённое сопереживание и сочувствие персонажам по мере развития сюжета:
- а) сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий (мальчик делает глоток воображаемой воды точно также, как гусь Мартин; у девочки, когда Нильс плачет, уголки губ опускаются, наполняются слезами, лицо страдающее; девочка прижимает ладони к лицу, как мать Нильса в момент отчаяния);
- б) так называемое реальное восприятие различных эпизодов сказки, связанное с сопереживанием её персонажей (например, мальчик берёт воображаемое ружьё и тихо стреляет из него в момент появления охотников);
- в) желание избежать сильного сопереживания (некоторые дети ударяют себя, щиплют, закрывают глаза).
- 3. Фиксировали, сопровождается ли появление эмоциональной оценки событий необходимостью общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех; восклицания, относящиеся к конкретным персонажам, ситуациям и соседям — зрителям). О появлении эмоциональной оценки, сочувствии персонажам мы могли судить по мимике испытуемых: на лицах не отражалась, например, гримаса плачущего, когда плачет персонаж, которому сопереживают, а заметно выражение жалости, т. е. и слёзы, и тёплое отношение одновременно; появлялась улыбка в ответ на удачное разрешение персонажем драматических ситуаций; облегчённые вздохи, когда они избегают опасности и т. д. Когда грозила опасность, дети пугались: широко раскрывались глаза, вскакивали, вздрагивали.
Количественный анализ результатов методики позволил сделать вывод:
В экспериментальной группе:
высокий уровень — отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень — 7 детей, что составляет 70%;
низкий уровень — 3 ребёнка, что составляет 30%.
В контрольной группе:
высокий уровень — отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень — 6 детей, что составляет 60%;
низкий уровень — 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 2).
Таблица 2 — Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений.
Группы. | Всего чел. | " Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений" . | ||
Экспериментальная. | 0%. | 70%. | 30%. | |
Контрольная. | 0%. | 60%. | 40%. |
Рис. 2.
Качественный анализ результатов методики «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений» показал, что у испытуемых со средним уровнем (исп.3,7,9) недостаточно проявляется сопереживание и сочувствие персонажам по мере развития сюжета; испытуемые не всегда принимали на себя чувства другого, иногда проявляли помощь и поддержку, но не всегда это приводило к реальному содействию. У испытуемых с низким уровнем сформированности культуры здоровья (1,5,6) мы наблюдали безразличие к персонажам сказки, отсутствие каких-либо эмоциональных реакций, например, на лицах не отражалась, например, гримаса плачущего, когда плакал персонаж, отсутствие улыбки в ответ на удачное разрешение персонажем драматических ситуаций и облегчённых вздохов, когда они избегали опасности и т. д. Кроме того, отсутствовало желание оказать другому помощь и поддержку и готовность прийти на помощь другому человеку.
Методика 3. «Изучение социальных эмоций» (авторы Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
Цель: выявить уровень воспитанности толерантности, эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Сначала мы наблюдали за детьми в разных видах деятельности. Затем проводили индивидуально 2 серии.
Первая серия. Экспериментатор задавал ребёнку вопросы:
Можно ли смеяться, если твой товарищ упал?
Можно ли обижать животных? Почему?
Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребёнка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
Можно ли драться, если другой ребёнок отобрал у тебя игрушку? Почему?
Вторая серия. Экспериментатор предлагал ребёнку ряд ситуаций, а испытуемый должен был ответить на вопросы (описание ситуаций представлено в приложении 5).
Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводился по схеме:
Как ребёнок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдаёт ли кому-то предпочтение и почему.
Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная: неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т. д.).
Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чём оно выражается и в каких ситуациях.
Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.
Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его озаботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.
Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно — завидует успеху другого, радуется его неудаче).
Количественный анализ результатов методики позволил сделать вывод о том, что:
В экспериментальной группе:
высокий уровень — 2 ребёнка, что составляет 20%;
средний уровень — 3 ребёнка, что составляет 30%;
низкий уровень — 5 детей, что составляет 50%.
В контрольной группе:
высокий уровень — 3 ребёнка, что составляет 30%;
средний уровень — 4 ребёнка, что составляет 40%;
низкий уровень — 3 ребёнка, что составляет 30% (таблица 3).
Таблица 3 — Изучение социальных эмоций.
Группы. | Всего чел. | " Изучение социальных эмоций" . | ||
В. | С. | Н. | ||
Экспериментальная. | 20%. | 30%. | 50%. | |
Контрольная. | 20%. | 40%. | 30%. |
Рис. 3.
Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что испытуемые № 1,2 смогли оказать помощь по собственному желанию, делали это охотно, проявляли чувство долга, заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, замечали эмоциональное состояние других детей.
Испытуемые № 3, 6, 10 иногда проявляли чувство долга, заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, но, как правило, оказывали помощь только по просьбе сверстника, начинали помогать с энтузиазмом, но это быстро им надоедало.
Испытуемые № 4,5,7,8,9 относились к сверстникам отрицательно, оказывали помощь по предложению взрослого, делали это формально, на успех и неудачи других реагировали неадекватно (завидовали успеху другого, радовались его неудаче).
С целью изучения позитивных действий, как в реальной, так и вербальной ситуации мы использовали методику «Кораблекрушение». Описание методики приведено в приложении 6.
Цель: выявление активности в процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций, способности к определению задач на основе поставленной проблемы, умения планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор, находить нестандартные решения в проблемных ситуациях, придумывать новые вариативные способы использования обычных вещей.
Согласно методике, дети оправились в плавание и потерпели бедствие. Бурей их выбросило на необитаемый остров.
Определение проблемы: действия в экстремальной ситуации.
Постановка задач: переждать бурю; подать знак терпящих бедствие; определить тактику выживания на острове (найти воду, пищу, построить жильё); соорудить плавсредство, чтобы покинуть остров.
Экспериментатор спрашивал детей о том, что можно сделать, чтобы каждый, кто попадёт в подобную ситуацию, не растерялся и выжил, пока не прибудут спасатели. Обсуждались предложенные детьми варианты.
Количественный анализ результатов методики позволил сделать вывод:
В экспериментальной группе:
высокий уровень — отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень — 7 детей, что составляет 70%;
низкий уровень — 3 ребёнка, что составляет 30%.
В контрольной группе:
высокий уровень — отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень — 6 детей, что составляет 60%;
низкий уровень — 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 4).
Таблица 4 — Кораблекрушение.
Группы. | Всего чел. | " Кораблекрушение «. | ||
В. | С. | Н. | ||
Экспериментальная. | 0%. | 70%. | 30%. | |
Контрольная. | 0%. | 60%. | 40%. |
Рис. 4.
Качественный анализ результатов методики «Кораблекрушение» показал, что испытуемые со средним уровнем (исп.3,7,9) планировали этапы своих действий, аргументировали свой выбор, но затруднялись находить нестандартные решения в проблемных ситуациях и определять задачи на основе поставленной проблемы. Испытуемые с низким уровнем (исп.1,5,6) испытывали затруднения при определении задачи на основе поставленной проблемы, планировании этапов своих действий, аргументировании своего выбора, нахождении нестандартных решений в проблемных ситуациях и новых вариативных способов использования обычных вещей в решении проблемных ситуаций.
Соотношение уровня сформированности осознанного отношения детей 6 -7 лет к собственному здоровью испытуемых на констатирующем этапе эксперимента (таблица 5).
Таблица 5 — Соотношение.
Группы. | КГ. | ЭГ. | ||
Уровни. | Кол-во испыт-х%. | Кол-во испыт-х. | Кол-во испыт-х%. | Кол-во испыт-х%. |
Высокий. | ||||
Средний. | ||||
Низкий. |
Рис. 5.
Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в контрольной группе 70% (7детей) имеют низкий уровень сформированности культуры здоровья, 30% (3 ребёнка) имеют средний уровень, высокий уровень сформированности осознанного отношения детей к собственному здоровью не выявлен. В экспериментальной группе 60% (6детей) имеют низкий уровень сформированности осознанного отношения детей к собственному здоровью, 40% (4 ребёнка) со средним уровнем, высокий уровень сформированности осознанного отношения детей 6 -7 лет к собственному здоровью не выявлен.
Как видно, большая часть испытуемых детей находится на среднем и низком уровнях сформированности осознанного отношения к собственному здоровью, что подтверждает необходимость реализации условий, способствующих повышению уровня сформированности осознанного отношения к собственному здоровью у детей старшего дошкольного возраста. Об организации работы по формированию культуры здоровья детей дошкольного возраста в процессе сотрудничества педагогов и родителе пойдет речь в следующем параграфе.