Мотивационная готовность к школе

В мотивационной сфере поступающего в школу ребенка представлены различные мотивы учения, но какой-либо один может доминировать. Л.И. Божович[2] выделяла:

Доминирование социальных мотивов учения — мотивы, связанные с потребностью ребенка занять новую социальную позицию. В случае доминирования этих мотивов ребенок стремится в школу, чтобы занять в обществе новую позицию — позицию школьника. Познавательная потребность выражена у него слабо, а потому в школе его, прежде всего, интересуют не знания, а строгое исполнение роли ученика, заданной новой социальной позицией.

Доминирование познавательной мотивации. Этих детей можно охарактеризовать как любознательных. Они много хотят знать, не редко приходя в первый класс, умеют уже читать и писать, а в школу стремятся чтобы узнать еще больше. Поскольку у такого ученика слабо развиты социальные мотивы учения, то у него не наблюдается стремление хорошо выполнять обязанности ученика, как этого требует его новая социальная позиция. К моменту поступления в школу в мотивационной сфере ребенка должны быть развиты как познавательные, так и социальные мотивы учения в совокупности, которые позволяют ребенку стать субъектом учения, то есть сознательно принимать и выполнять поставленные перед ним задачи.

Разные авторы предлагают выделять разные виды мотивов учения: Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков выделяли:

• — социальные мотивы (стремление к социальной роли школьника)
• — учебно-познавательные мотивы
• — оценочные мотивы (одобрение взрослого)
• — позиционные мотивы (интерес к атрибутике школьной жизни)
• — внешние мотивы
• — игровой мотив.

Н.И. Гуткина:

• — познавательные мотивы (стремление получать знания)
• — социальные мотивы (быть нужным обществу, добиться успеха)
• — мотивация достижения (желание правильно выполнить задание) Н. Ф. Талызина:
• — широкие социальные мотивы (самосовершенствование, самоопределение)
• — узколичные мотивы (заслужить похвалу любой ценой, получить награду, выделиться среди сверстников)
• — учебно-познавательные мотивы (связаны с процессом обучения).

Помимо видов мотивов, выделяют еще уровни учебной мотивации А. К. Маркова выделяет 5 уровней:

• 1. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (дети стараются выполнить все указания взрослого, проявляют ответственность, переживают, если сталкиваются с неодобрением взрослого или получают неудовлетворительную оценку);
• 2. Хорошая школьная мотивация (дети успешно справляются с учебной деятельностью);
• 3. Положительное отношение к школе (эти дети комфортно чувствуют себя в школе, им нравится общение со сверстниками и учителями, школа привлекает больше вне учебной деятельностью);
• 4. Низкая школьная мотивация (в школу идут неохотно, по возможности пропускают, не интересуются школьными занятиями, на уроках часто занимаются посторонними делами);
• 5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация (дети не справляются с учебой, не умеют общаться со взрослыми и сверстниками, находиться в школе таким детям не нравится, могут проявлять агрессию, отказываются выполнять задания, нарушают правила поведения в школе).

Мотивационная готовность выступает одной из причин успешности или не успешности ребенка в учении. Чем меньше ребенок готов к школе, тем труднее ему будет справляться со школьными нагрузками, сложнее привыкнуть к новой жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в первом классе, но и в последующее годы.

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре школьника, каждый из этих мотивов оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Поэтому важно еще в дошкольные годы формировать желание учиться в школе, стремление стать учеником, уделять внимание развитию познавательной потребности.