Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию: На примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа

Диссертация: Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию: На примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В связи с этим, создание единой концепции профессионального развития будущего учителя в рамках АУШПО становится необходимым условием формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию. С другой стороны, ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию формируется не всегда, как требуют современные условия педагогической деятельности. Результаты… Читать ещё >

Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию: На примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа

1.1. Сущность ценностного отношения

1.2. Анализ состояния проблемы формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию в теории и практике

1.3. Алтайский университетский школьно-педагогический округ как условие формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и программы формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере Алтайского университетского школьно-педагогического округа

2.1. Модель формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию в условиях Алтайского университетского школьно-педагогического округа

2.2. Организация и методика исследования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере АУШПО

Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Анализ и обобщение литературных источников, многолетние наблюдения педагогов показывают, что ориентация на профессию учителя и интерес к учебе изменяются в сторону все большей реалистичности и конкретности в процессе обучения в вузе. В этой связи образовательным учреждениям необходимо показывать практическую значимость обучения и давать более полную информацию о профессии на современном рынке труда. Требуется планомерная работа по ориентации студентов на преподавание в школе и поэтапную, профессиональную карьеру, что поможет обеспечить формирование у них ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию.

В 80-х годах в нашей стране опубликованы концепции непрерывного образования (1988 г.) и непрерывного педагогического образования (1989 г.). Принципы построения системы непрерывного образования рассматривали Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин и др. Проблема непрерывного педагогического образования исследовалась в работах Е. П. Белозерцева, С. М. Годника, С. Г. Вершловского, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, А. Н. Орлова, Е. Н. Шиянова. В работах ряда ученых разработаны принципы управления подготовкой учительских кадров (С.И. Архангельский, А. А. Вербицкий, С. М. Годник, В. И. Загвязинский, Н. Д. Хмель, А. Н. Орлов, M.JI. Левицкий). Теоретико-методологические основы ценностного отношения человека к явлениям окружающего мира представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. Д. Деминой, М. С. Кагана, A.M. Коршунова, В. Н. Мясищева, Н. Е. Щурковой, В. А. Ядова.

Методические, организационные, психологические, педагогические проблемы непрерывного образования рассмотрены на конференциях, совещаниях, симпозиумах в Челябинске (1987, 1988, 1989 гг.), Новосибирске.

1987 г.), Москве (1989 г.), Одессе (1989 г.), Курске (1990 г.), Красноярске (1990 г.) и т. д.

Непрерывное образование рассматривается как вид социального общения (С.П. Бреев), как система пожизненного обучения и воспитания населения (В.Н. Турченко), как деятельность индивидуума, направленная на систематическое пополнение знаний (B.C. Готт). Авторы в определении понятия «непрерывное образование» выделяют две стороны: как реально функционирующую систему государственных и общественных учреждений и как важнейший социально-педагогический принцип.

В последние годы появились специальные работы по подготовке учителя в рамках непрерывного педагогического образования, активно разрабатываются проблемы регионализации образования (З.К. Каргиева, В. М. Лопаткин, В. М. Петровичев, В. Г. Подзолков, И. И. Проданов, В. Г. Рындак, Н. К. Сергеев, В.В. Тарасов). Принципы непрерывности и преемственности профессионального образования рассматриваются В. В. Горовой, В. В. Горшковым, Ю. Н. Петровым, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, B.C. Ямпольским.

Необходимо отметить, что идея совершенствования подготовки учителя в условиях университетского округа является результатом обобщения многостороннего опыта деятельности средних и высших учебных заведений различных регионов России.

Анализ состояния проблемы показал, что при всем многообразии теоретических и практических подходов к подготовке будущего учителя, проблема формирования у него ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию еще не нашла должного отражения в психолого-педагогических исследованиях. В публикациях по этой проблеме не раскрыта сущность ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию и его компонентов, недостаточно полно выявлены пути эффективного влияния функций управления на формирование данного качества, практически не изучены место и роль Алтайского университетского школьно-педагогического округа (АУШПО) в формировании ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию. В частности, не разработана модель формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию, при изучении педагогических дисциплин не определены оптимальные формы и методы, обеспечивающие эффективное решение этой проблемы.

В связи с этим, создание единой концепции профессионального развития будущего учителя в рамках АУШПО становится необходимым условием формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию. С другой стороны, ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию формируется не всегда, как требуют современные условия педагогической деятельности. Результаты исследований говорят о том, что более всего удовлетворены выбранной профессией студенты первого курса, к выпускному курсу наблюдается тенденция снижения интереса к выбранной профессии. Основной причиной этого, по нашему мнению, является отсутствие целенаправленной и планомерной работы по формированию ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию.

Актуальность исследования определяется существующим противоречием между необходимостью формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике подготовки будущего учителя.

Проблема исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий, способствующих формированию ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию будущего учителя.

Цель исследования заключается в конструировании модели формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию и разработке программы ее реализации в условиях АУШПО.

Объект исследования — система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования — процесс формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере АУШПО.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию осуществляется эффективно, если:

— одним из организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию является создание АУШПО, включающего базовые сельские и городские школы, педагогические лицеи и педагогические колледжи, педагогические университеты, учреждения повышения квалификации;

— средством проектирования выступает структурно-функциональная модель формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию, учитывающая специфику Алтайского университетского школьно-педагогического учебного округа (АУШПО);

— функционирование модели рассматривается как совокупность элементов: цели, принципов, закономерностей, методов управления непрерывным педагогическим образованием, компонентов ценностного отношения, управления, взаимодействия субъектов образовательной деятельности и результата;

— ведется целенаправленное формирование мотивов на непрерывное педагогическое образование на занятиях общепедагогического цикла с использованием специально разработанной программы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и практические основы формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО.

2. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности сконструированной модели формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию и программы ее реализации.

3. Разработать и внедрить в образовательную практику научно обоснованный спецкурс по формированию у будущих педагогов ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию. Теоретико-методологической основой нашего исследования являются концептуальные идеи философской аксиологии (С.Ф. Анисимов, М. М. Бахтин, B.C. Библер, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, В. П. Тугаринов и др.) — концепция непрерывного профессионального образования (М.И. Махмутов, В.Д. Путилин). На общефилософском уровне мы опирались на гносеологические основы моделирования как метода, исследования и способа представления его результатов (Б.А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин, А. И. Уемов, В. А. Штофф и др.), на философские подходы к определению содержания используемых понятий и категорий.

Также в своем исследовании мы использовали системно-структурный подход к изучению личности, разработанный в трудах В. М. Бехтерева, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Ф. Ломова, К. К. Платоноватеорию отношений, разработанную А. Ф. Лазурским, В. Н. Мясищевым, Б. Г. Ананьевым.

При этом, в своей работе мы ориентировались на фундаментальные положения теории установки (Д.Н. Узнадзе и его школы) — основы формирования личности педагога в системе профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.) — диспозиционную концепцию личности В. А. Ядоватеорию социального действия М. Веберарегиональные подходы к развитию систем образования (С.А. Гильманов, В. И. Загвязинский, И. А. Колесникова, В. М. Лопаткин, А.А. Макареня).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. В работе использована совокупность методов исследования, включающая: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение нормативных документов, анализ и оценка выявленных региональных особенностей в деятельности системы непрерывного образования, изучение и обобщение опыта педагогических учебных заведений, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседу, интервьюирование, анкетирование.

Результаты исследования проанализированы с помощью методов математической обработки данных.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2002 г. и включало три основных этапа:

Первый этап (1999;2000 гг) — теоретико-аналитический. На основе анализа литературных источников и опыта работы высших учебных заведений системы педагогического образования выявлено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки будущего учителя, конкретизированы объект, предмет, основная гипотеза исследования, определена система исходных теоретических положений и разработаны модель и программа формирования ценностного отношения будущих педагогов к непрерывному педагогическому образованию на примере АУШПО.

Второй этап (2000;2001 гг) — опытно-экспериментальный. Осуществлены апробация и. внедрение созданной модели формирования ценностного отношения, в ходе которой выявлена эффективность внесенных в учебный процесс изменений и объективность сформулированных в гипотезе положенийразработан специализированный курс «Траектория педагогической карьеры».

Третий этап (2001;2002 гг) — заключительно-обобщающий. Проведен анализ, систематизация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки сконструированной моделисформулированы основные выводы и рекомендацииосуществлено их внедрение в практическую деятельность преподавателей педагогических вузовзавершено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой стали Барнаульский государственный педагогический университет (323 студента) и школа № 69 г. Барнаула (58 учащихся старших классов). На разных этапах исследования в нем участвовало 381 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованиюэто состояние субъекта, характеризующееся наличием устойчивых знаний о системе непрерывного педагогического образования, удовлетворенностью выбором педагогической профессии, готовностью работать по специальности и постоянно повышать свой образовательный уровень.

2. Формирование ценностного отношения. будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО предполагает последовательное и систематическое использование всех компонентов и блоков представленной модели.

3. Формирование ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию в ходе изучения общепедагогических дисциплин обеспечивается реализацией программы, включающей мотивационный, теоретический, практический и преобразующий этапы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• впервые исследована проблема формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО;

• сформулировано определение понятия «ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию»;

• систематизированы и проанализированы различные аспекты изучения ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию, выступившие предпосылкой дальнейших, самостоятельных исследований проблемы;

• сконструирована модель формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО и разработана программа ее реализации в учебном процессе;

• выявлены условия, обеспечивающие эффективность реализации модели;

• на основе теории социального действия М. Вебера и в результате проведенного эксперимента выделены типы профессиональной деятельности будущего учителя (ценностнорациональный, целерациональный, традиционный и аффективный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлены программа спецкурса «Траектория педагогической карьеры», методические материалы и варианты диагностики наличия системы знания студентов о непрерывном образовании, тем самым теоретический анализ проблемы доведен до конкретных научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию на примере АУШПОмодифицирована методика выявления динамики отношений студентов к непрерывному педагогическому образованию, обеспечивающая проверку эффективности внедрения программы спецкурса в образовательный процесс педагогического вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечили методологическая обоснованность его основных теоретических положенийсистемный подход к изучению проблемывзаимосвязь методов исследования, адекватных его задачам, предмету и логикеразнообразие источников информациисистематическая проверка результатов исследованиявсесторонний анализ опытных данных, привлечение ЭВТ к их обработке, подтверждение гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Барнаул, 1997, 1998), всероссийских (Барнаул, 1998, 1999, 2000, 2001), городских (Барнаул, 2000, 2001) конференцияхна методических семинарах, в процессе опытно-экспериментальной работы, в учебном процессе факультетов, через выступления на заседаниях кафедры педагогики Барнаульского государственного педагогического университета. Результаты исследования отражены в докладах, тезисах и статьях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследованияработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, одной схемы, одного рисунка, 13 таблиц и приложений. Диссертация составляет 160 страниц.

Список использованных источников

включает 274 наименования.

Выводы по второй главе.

Современная система непрерывного педагогического образования является открытой, многоуровневой и многофункциональной системой. Показателем ее развития служит постоянное обновление содержания и структуры педагогического образования на всех ступенях и уровнях. Развитие системы непрерывного педагогического образования сопровождается возникновением различных проблем. Таких, как снижение престижности педагогического образования, снижение социального статуса учителя, слабая материально-техническая база и недостаточное научно-методическое обеспечение инфордостаточное научно-методическое обеспечение информационной подготовки педагогических кадров, несогласованность методологических подходов при создании и реализации преемственных образовательных программ.

Решение обозначенных проблем возможно на более высоком уровне интеграции педагогических образовательных учреждений в рамках университетских школьно-педагогических округов.

Анализ результатов проведенного исследования показывает, что формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию возможно в высшем педагогическом учебном заведении, но наиболее эффективно этот процесс будет осуществляться в условиях университетского школьно-педагогического округа.

Кроме того, функционирование Алтайского университетского школьно-педагогического округа позволит обеспечить:

• взаимодействие между этапами педагогического образования;

• улучшение качества подготовки педагогических кадров;

• разработку научных основ и научно-практических методов формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию;

• преемственность содержания педагогического образования, средств, форм и методов обучения и воспитания на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования;

• развитие материально-технической базы и научно-методического сопровождения;

• укрепление престижа педагогической профессии;

• повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников педагогических учебных заведений на рынке труда.

Основной задачей второй главы было достижение соответствия структуры и функций модели процессу формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию. Для этого были выделены и описаны компоненты ценностного отношения, этапы и закономерности развития непрерывного педагогического образования, описаны функции, принципы и методы управления.

Разработан специализированный курс, который в сжатой и доступной форме может показать студентам траекторию педагогической карьеры и место каждого в ней, предполагала изучение этапов допрофессиональной подготовки, базового образования и педагогического совершенствования.

В результате опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность представленной модели и разработанной программы формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в процессе изучения спецкурса «Траектория педагогической карьеры» при использовании следующих форм и методов: лекционно-семинарской системы занятийсистемы творческих заданийиндивидуального и группового обученияметодов моделирования (в частности, своей педагогической карьеры).

Анализ результатов позволил выделить типы дальнейшей педагогической карьеры, что, по нашему мнению, служит перспективой для будущих научных исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию — сложный комплексный процесс, соединяющий в себе несколько компонентов, взаимосвязь между которыми способствует развитию нового качества. С одной стороны, непрерывное педагогическое образование выполняет смыслообразующую функцию, способствует наиболее полной самореализации личности учителя, с другой стороны — обеспечивает удовлетворение профессией и результатами педагогической деятельности.

Актуальность заявленной проблемы заключается в том, что более 50% выпускников педагогических вузов в дальнейшем не работают по своей специальности. Это явление обусловлено социально-экономическими условиями, падением престижа профессии на рынке труда, низкой материально-технической базой современной школы.

Цель исследования заключалась в разработке модели и программы формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию.

Конструированию модели предшествовал анализ состояния поставленной проблемы в теории и практике. Анализ литературы показал, что в педагогике, психологии и социологии накоплен некоторый материал, который позволил нам провести диссертационное исследование. Однако нами было выявлено, что проблема формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию еще не выступала в качестве предмета самостоятельного исследования. Теоретический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы и полученные экспериментальные данные позволяют заключить, что ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию — это состояние субъекта, характеризующееся удовлетворенностью выбором педагогической профессии и готовностью работать по специальности и постоянно повышать свой образовательный уровень. При этом в структуру личности входят образовательные потребности, мотивы и установки.

Ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию позволяет осуществить связь между допрофессиональной подготовкой, базовым образованием и профессиональным совершенствованием. Кроме того, университетский школьно-педагогический округ объединяет соответствующие учреждения, обеспечивая при этом взаимодействия учеников, студентов, учителей, преподавателей и органов управления.

Конструирование модели ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию позволило нам выделить его основные компоненты:

Эмоциональный компонент способствует формированию эмоционального отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию, к самому себе как педагогу и выражается в привязанности, любви, симпатии к педагогической профессии, к ученикам;

Познавательный (конгитивный) компонент способствует восприятию и оценке (осознанию, пониманию, объяснению) объектов и субъектов образования, самого себя как педагога. Познавательная сторона отношения проявляется в принятых личностью моральных ценностях, выработанных убеждениях, вкусах, склонностях, идеалах;

Поведенческий (конатативный) компонент способствует осуществлению выбора поведения личностью по отношению к значимым (ценным) для нее объектам, людям, самому себе и выражается через потребности личности будущего учителя.

Наличие всех этих компонентов означает, что у будущего учителя сформировалось ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Одним из организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию является Алтайский университетский школьно-педагогический округ.

2. Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию в условиях АУШПО предполагает последовательное и систематическое моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессионально-педагогической деятельности, в которой используются все компоненты и блоки представленной модели.

3. Формирование ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию в ходе изучения общепедагогических дисциплин обеспечивается реализацией программы, включающей мотивационный, теоретический, практический и преобразующий этапы.

4. Формирование ценностного отношения предполагает единство процессов формирования мотивации к непрерывному педагогическому образованию будущего учителя, усвоения им теоретических знаний, практической деятельности по формированию ценностного отношения и перспектив его развития.

5. В ходе проведения эксперимента доказано, что у студентов экспериментальной группы сформировано ценностное отношение к непрерывному педагогическому образованию.

Выполненное нами исследование не претендует на решение всех проблем непрерывного педагогического образования. Требуют дальнейшей разработки вопросы о создании оптимальных условий для формирования ценностного отношения к непрерывному педагогическому образованию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа — вуз»: Автореф. дисс.. д.п.н. Барнаул, 2001. — 48 с.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984. 208 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1990. -301 с.
  4. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1989. 168 с.
  5. В.А. Психология личности: Уч. пособие. СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 89 с.
  6. Н.А. и др. Непрерывное образование и вуз. — М.: Знание, 1989. -62 с.
  7. Актуальные вопросы региональной педагогики: Сб. науч. Трудов. -Саратов: Сарат. техн. ун-т, 1999. — 26 с.
  8. С. На базе УлГУ создается учебный комплекс // Социология образования. 2001. — № 7. — С. 5−6.
  9. В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности // Социс. 1980. — № 1. — С. 34−43.
  10. Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Дисс.. к. пед. н. Курган, 1998. — 160 с.
  11. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Этапы становления: Тематический сборник / Под ред. В. М. Лопаткина. — Барнаул: Йзд-во БГПУ, 2002. 203.
  12. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  13. .Г. Человек и общество. Социальные проблемы молодежи. -Л.: Знание, 1969.-200 с.
  14. Г. М. Социальная психология: Учебник. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 432 с.
  15. Г. М. и др. Современная социальная психология на Западе. — М.: Изд-во МГУ, 1978. 270 с.
  16. П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы. — М.: Наука, 1978. — 324 с.
  17. В.В. Проектирование УНПК как инновационный образовательный аспект системы. Методологический аспект: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 173 с.
  18. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  19. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Наука, 1976.- 158 с.
  20. В.Г. Проблемы мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — С. 122−124.
  21. А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.
  22. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.
  23. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  24. М.Г. Некоторые теоретико-методологические проблемы формирования всесторонней гармонической личности учителя. — М.: Изд-во «Прометей», 1989. 62 с.
  25. Н.А. Интерес учащихся к профессии учителя // Сов. педагогика. -1969.-№ 7.- С. 96−104.
  26. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-303 с.
  27. В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  28. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  29. А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Дисс.. к. пед. н. Петрозаводск, 2000. — 160 с.
  30. В.В. Изменения ценностных оснований // Социс. 1995. — № 1. -С. 59−65.
  31. А.С. Опредмечивание, ценности и социальное познание // Социс.- 1975.-№ 2.-С. 54−61.
  32. М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 72−73.
  33. Е., Козулин А. Завтра может быть поздно: непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народ, образование. 1991. -№ 2.-С. 127−132.
  34. Л.Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы // Социс. 2000. -№ 10. — С. 125−127.
  35. С.П. Об уровнях и формах непрерывного образования // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М., 1981. — Ч. 2. — С. 82−84.
  36. М. Я и Ты / Пер. с нем. М.: Высш. школа, 1993. — 175 с.
  37. A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Дисс.. д. пед. н. -М., 1999. -333 с.
  38. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 102 с.
  39. М. Избранные произведения / Под ред. Ю. Н. Давыдова. М.: Наука, 1990.-246 с.
  40. М. Основные понятия стратификации // Социс. — 1994. — № 5. -С. 147−156.
  41. С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.
  42. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1996. — 288 с.
  43. А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.
  44. А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности // Философ, науки. 1978. — № 3. — С. 2428.
  45. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. Н. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991.-191 с.
  46. Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России // Социс. — 1997. № 9. — С. 56−67.
  47. О., Михайлов Н. Веление времени (О путях решения проблем непрерывного образования: Материалы о встрече за «круглым столом» во Всесоюзном обществе «Знание») // Народ, образование. 1988. — № 5. -С. 42−46.
  48. Выбор молодежью жизненного пути / Под ред. Е. М. Бобосова, М. Х. Титмы. Минск, 1988. — 158 с.
  49. Выбор судьбы: социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая / Под ред. Т. Шмелевой. — Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1989.- 128 с.
  50. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  51. Гавриков A. J1. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб: СЗАГС, 2001. — 181 с.
  52. Гайнер M. JL, Ашкинази J1.A. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза// Социс. 1995. -№ 9. — С. 143−146.
  53. .С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. об-во России, 2001. — 127 с.
  54. Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении // Социс. 1998. — № 11. — С. 72−79.
  55. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  56. .Г., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ). — М.: Изд-воМГУ, 1965.-247 с.
  57. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.
  58. С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дисс.. к. пед. н. Тюмень, 1972.- 190 с.
  59. Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопр. псих. 1975.-№ 1.-С. 16−19.
  60. Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.- 156 с.
  61. В.Н., Лопаткин В. М., Одинцов П. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом государственном университете // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. — М. — Омск СПб, 1993. — С. 37−42.
  62. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. — 376 с.
  63. JI.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы: Монография. М.- Барнаул: Изд-во Алт-го ун-та, 2001. — 210 с.
  64. Т.А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.- 96 с.
  65. B.C. Роль непрерывного образования в формировании коммунистического мировоззрения // Проблемы непрерывногообразования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М., 1981. — Ч. 1. — С. 13−16.
  66. JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дисс.. д. пед. н. М., 2000. -441 с.
  67. Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дисс.. к. пед. н. — Казань, 1999.- 188 с.
  68. М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб, 1994. — 60 с.
  69. В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. — 1993. — № 1. — С. 28−36.
  70. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 271 с.
  71. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981. 220 с.
  72. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  73. Ю.А. Обновление содержания деятельности руководителя муниципальной методической службы как фактор развития системы образования. Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1997. — 48 с.
  74. Н.А. Изучение смысла учебы: от школьника к студенту: Мат. и тезисы науч.-практ. конф. «Образование: время перемен». -Екатеринбург Н. Тагил, 1992.-С. 11−16.
  75. О.Г. Мир оживших предметов. М.: Наука, 1967. — 321 с.
  76. Н.И., Давыденко В. А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социс. № 7. — С. 143−149.
  77. Д. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. — 174 с.
  78. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  79. С.Г. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  80. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М. Х. Титма. — М.: Молодая гвардия, 1992. 186 с.
  81. Жизненный путь поколения, его выбор и утверждение. — Таллинн: Ээсти раамат, 1985. 370 с.
  82. Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад — школа — вуз»: Автореф. дисс.. д.п.н. — Барнаул, 2000. 40 с.
  83. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  84. Г. Е. Социология допрофессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993. 152 с.
  85. А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Наука, 1986. -221 с.
  86. Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. — № 1. — С. 81−87.
  87. А.А. По законам логики. М.: Молодая гвардия, 1983. — 208 с.
  88. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. М.: Знание, 1972. — 72 с.
  89. Интеграция образования: проблемы и перспективы / Под ред. Макаркина Н. П. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1998. — 154 с.
  90. М.С. Философская теория ценности. — СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.
  91. Ю.В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации: Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Барнаул, 2002. -148 с.
  92. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  93. Качество педагогических кадров / Под ред. Л. Г. Борисовой, В. Н. Турченко, К. Ф. Колесникова, М. Ф. Ткач. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.- 112 с.
  94. Р.Г. Об оценке как гносеологической категории // Вестник МГУ. 1965. -№ 4.-С. 71−95.
  95. А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Уч. пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1991.-84 с.
  96. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11−14.
  97. А.В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы: Автореф. дисс.. к. псих. н. — Барнаул, 2001.- 19 с.
  98. В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование (Для слушателей ФПК и учителей): Учебное пособие. — Караганда: Изд-во КарГУ, 1987.-94 с.
  99. А.И. Кризис системы образования // Социс. 1994. — № 3. — С. 79−84.
  100. Н.С. Социально-педагогические основы формирования дисциплины учебного труда студентов: Дисс.. д. п. н. — Усть-Каменогорск, 1992. 374 с.
  101. Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1985. 263 с.
  102. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Молодая гвардия, 1980. -191 с.
  103. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  104. Д.Л., Шубкин В. Н. Молодежь и образование. -М. Молодая гвардия, 1977. 160 с.
  105. Концепция высшего образования // Учительская газета. 01.09.1992.
  106. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Гос. Ком. СССР по народному образованию. 1989. — № 8. — С. 2−11.
  107. Концепция непрерывного последипломного образования / Под ред. А. А. Вербицкого. М, 1991. — 24 с.
  108. А.И. Модель управления профессионализацией в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1990. — № 3. — С. 37−40.
  109. М., Милонавский В. Политические ценности // Элементы теории политики. Ростов-на-Дону, 1991. — С. 224−227.
  110. A.M. Отражение, деятельность, познание. М., 1979. -С. 149.
  111. Коршунова H. J1. О природе закономерностей педагогической деятельности // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 58−61.
  112. В.Г., Траскунова Н. М., Константиновский Д. Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1980.-193 с.
  113. В.А., Недбаева С. В. Профессионально необходимые качества учителя // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 3−16.
  114. С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Дисс.. д. псих. н. Новосибирск, 1999. — 313 с.
  115. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. — Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1995.-267 с.
  116. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Ленинград: Изд-во Ленин, ун-та, 1967. 183 с.
  117. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111 с.
  118. B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика.-1995.-№ 5.-С. 12−18.
  119. Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. — 1996. -№ 5. — С. 3−24.
  120. Т.Н., Балакирева Л. А. Актуальные проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: Знание, 1981. — 36 с.
  121. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  122. А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. -Т. 1. 391 с.
  123. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-191 с.
  124. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Современный социоанализ. — М.: Наука, 1996.-С. 6−16.
  125. В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 304 с.
  126. В.М., Зырянов Г. П. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 22 с.
  127. Дж. Марксистская критика социологических концепций М. Вебера. М.: Политиздат, 1981. — 200 с.
  128. А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Пед. соч. в 8 т.- Т. 4.-С. 123−203.
  129. В.А. Система ценностей социального работника и психологические основания ее эффективного становления: Автореф. дисс.. к. псих. н. Барнаул, 2001. — 21 с.
  130. Л.С. Ценность как проблема науки о государстве // Общественные науки и современность. 1997. -№ 6. — С. 45−55.
  131. А.К. и др. Формирование мотивов учения. — М.: Просвещение, 1990. 191 с.
  132. И.О. Жизненные цели личности. Киев: Наукова думка, 1990.- 124 с.
  133. А. Самоактуализация / Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. -216 с.
  134. В.И. Социология образования и формирование личности. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. 181 с.
  135. М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  136. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 253 с.
  137. Методы научно-педагогического исследования / Под ред. Ю. К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ин-та, 1972. — 164 с.
  138. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.
  139. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -240 с.
  140. Многоуровневое высшее образование. — Омск: Изд-во Омск. пед. институт, 1993. — 204 с.
  141. Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы / Науч. ред. Н. Н. Косикова, П. К. Одинцов. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995.-112 с.
  142. Моделирование // ФЭС. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — С. 373.
  143. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. — М.: Молодая гвардия, 1984. 142 с.
  144. Молодежь: ориентации и жизненные пути. — Рига, 1988. — 260 с.
  145. Моральные ценности и личность. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 176 с.
  146. А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза: Автореф. дисс.. д. п. н. — Киев, 1983. 50 с.
  147. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
  148. В.Н. Психология отношений. — М.: Наука, 1995. — 358 с.
  149. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1995.-208 с.
  150. P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дисс.. к. пед. н. Оренбург, 1996. — 186 с.
  151. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1989. — 148 с.
  152. Непрерывное педагогическое образование. Вып 4. — СПб: Образование, 1994. 84 с.
  153. Норма //БСЭ.-М.: Энциклопедия, 1974.-Т. 18.-С. 356.
  154. Г. К. Система ценностного ориентирования учащихся. — Алматы, 1993.- 121 с.
  155. Образование: идеалы и ценности. Историко-теоретический аспект / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТП и О РАО, 1995.-631 с.
  156. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. — 248 с.
  157. К. Психология влечений человека / Пер. с польск. М., 1972.-247 с.
  158. Общество Государство — Человек / Под общ. Ред. С. И. Григорьева. -Барнаул: ОАО «Алт. полигр. комбинат», 1999. — 496 с.
  159. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. — 846 с.
  160. В.Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки // Сов. педагогика. 1989. — № 2. -С. 88−102.
  161. Организационно-педагогические основы функционирования УНПК Алтайского края в режиме развития. М. — Барнаул, 1993. — 89 с.
  162. Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т. К. Ахаяан, А. В. Кирьяковой. -М.: Прометей, 1991. — 160 с.
  163. А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дисс.. д. п. н. М.: Изд-во МГПУ, 1992. -50 с.
  164. А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МГПУ, 1991. — 196 с.
  165. В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. — Ереван: Луйс, 1989. — 230 с.
  166. B.JI. Формирование трудовых ориентаций молодежи. -Киев: Наукова думка, 1985. 124 с.
  167. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. — 78 с.
  168. Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. — 224 с.
  169. В.И., Чередниченко В. Ф. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1979.- 176 с.
  170. Т. Общий обзор // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М., 1972. — 392 с.
  171. Педагогика высшей школы: Уч. пособие / Отв. ред. Н. Д. Никаноров. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974. 116 с.
  172. Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1991.-64 с.
  173. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  174. А.П. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей // Сов. педагогика. 1983. — № 9. — С. 21−26.
  175. ., Фресс П. Экспериментальная психология / Пред. и общ. ред. А. Н. Леонтьева. Т.5.: Мотивация. — М.: Наука, 1966. — С. 301.
  176. К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. -254 с.
  177. Подготовка и организация стажировки выпускников педвуза в системе непрерывного образования. М. — Барнаул, 1989. — 42 с.
  178. В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Дисс.. д. пед. н. Москва, 1999. — 434 с.
  179. Положение детей в мире // ЮНИСЕФ. М., 1990. — С. 83−124.
  180. М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 20−26.
  181. Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Дисс.. к. пед. н. -М., 1996.- 164 с.
  182. Проблемы воспитания будущего учителя: Мат. науч. конференции / Под ред. В. Н. Гончарова, В. Н. Филиппова. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1991.- 118с.
  183. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. В. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 349 с.
  184. Проблемы многоуровневой системы образования. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1993. — 246 с.
  185. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности. М.: Молодая гвардия, 1984. — 183 с.
  186. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы // Преподаватель. № 3. — 2001. -С. 3−18.
  187. И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональных инновационных системах образования: Дисс.. д. пед. н. СПб, 1998. -432 с.
  188. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. И. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.
  189. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. — Киев: Наукова думка, 1987. 304 с.
  190. Психодиагностический практикум. Методическое пособие / Редактор-составитель Краснорядцева О. М. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 96 с.
  191. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования (Мат. симпозиума) // Сов. педагогика. 1980. — № 2. — С. 24−31.
  192. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
  193. Рабочая книга социолога / Под ред. В. Г. Осипова. М.: Политиздат, 1983.-477 с.
  194. Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях функционирования региональных образовательных систем: Дисс.. д. пед. н. Ростов-на-Дону, 2001.-393 с.
  195. В. К. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки и повышения квалификации учителей // Сов. педагогика. -1973.--№ 1.-С. 75−81.
  196. С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс (структурно-функциональный подход): Автореф. дисс.. д.п.н. -Барнаул, 2001.- 43 с.
  197. С.Я., Орлов А. Н. Концепция развития педагогического факультета в связи с переходом на многоуровневую подготовку педагогических кадров. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1993. — 12 с.
  198. Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности (на примере методики преподавания биологии): Дисс.. к. пед. н. Липецк, 2001. — 148 с.
  199. Л.Я. Советское студенчество. М.: Молодая гвардия, 1981. -207 с.
  200. С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  201. М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Молодая гвардия, 1988. — 224 с.
  202. Д.В. Динамика ценностных ориентаций выпускников школ малых городов Сибири: Дисс.. к. соц. н. — Барнаул, 1999. — 169 с.
  203. В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск: Изд-во Томск-го ун-та, 1973. 431 с.
  204. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. — Л.: Знание, 1979. 264 с.
  205. В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1994. — № 1. — С. 56−59.
  206. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. — 240 с.
  207. Н.К. Теория и практика становления педагогических комплаксов в системе непрерывного образования учителя: Дисс.. д. пед. н. в форме научного доклада. Волгоград, 1998. — 79 с.
  208. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  209. Е.Р. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в процессе педагогической практики: Дисс.. к. пед. н.-М., 1999.- 144 с.
  210. JI.H. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1989. — № 5. — С. 28−32.
  211. Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  212. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  213. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
  214. Н. Социология. М.: Наука, 1994. — 688 с.
  215. Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. — 1997. — № 1. — С. 157 168.
  216. С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Педагогика, 1999. — 534 с.
  217. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.
  218. А.Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза // Социс. — 1999. № 6. — С. 83−88.
  219. Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. — Киев: Наукова думка, 1989. — 124 с.
  220. Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. науч. трудов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогика, 1980. — 318 с.
  221. П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Наука, 1992. — 246 с.
  222. Социально-психологические проблемы образования. — М.: Педагогика, 1992. 318 с.
  223. Социология на пороге XXI века: новые направления исследований / Под ред. С. И. Григорьева (Россия), Ж. Коэнен-Хуттера (Швейцария). -М.: Интеллект, 1998. 272 с.
  224. Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. института, 1985. — 130 с.
  225. А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения. М. — СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 70 с.
  226. В.И. Ценности и социальная динамика // Наука и ценности. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1987. С. 45−47.
  227. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М: Педагогика., 1975. 196 с.
  228. В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: Автореф. дисс.. д. пед. н. — М., 1997.-35 с.
  229. Д.П. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза: Автореф. дисс.. к.п.н. Барнаул, 2000. -18 с.
  230. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 208 с.
  231. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Молодая гвардия, 1975.- 198 с.
  232. В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. — 205 с.
  233. В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-124 с.
  234. Г. Л. Проблемы осмысления действительности — Л.: Знание, 1986. 196 с.
  235. В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования.-М.: Педагогика, 1983.-С. 1−28.
  236. В.Н. Непрерывное образование как система // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социальногопрогресса и научно-технической революции. М.: Педагогика, 1981. — Ч. 1.-С. 12−25.
  237. Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш. А. Надирашвили, В. К. Цаава. М. — Воронеж, 1997. — 448 с.
  238. А.А. Мотивационная саморегуляция. Ташкент: Изд-во ФАН, 1987,-239 с.
  239. Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М.: Педагогика, 1990. 160 с.
  240. Философские аспекты теории функциональной системы / Под ред. П. К. Анохина. М.: Наука, 1978. — 352 с.
  241. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.
  242. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута. Саратов: Изд-во СГПИ, 1985. — 132 с.
  243. Фридман J1.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М: Педагогика, 1991.-288 с.
  244. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -406 с.
  245. О.Г. Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы (в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова): Автореф. дисс.. к. пед. н. — Барнаул, 2002.- 18 с.
  246. Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  247. В.Т. Организационные условия развития региональной системы педагогического образования: Дисс.. к. пед. н. Тюмень, 1999. — 164 с.
  248. Ценности социальных групп и ценности общества: Сб. Статей / Отв. ред. Н. И. Лапин. М.: Изд-во Института философии АН СССР, 1991. -152 с.
  249. Ценность // ФЭС. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — С. 732.
  250. Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М.: Молодая гвардия, 1985. -240 с.
  251. И.К. Научные основы мотивации программно-целевого управления. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. — 71 с.
  252. Т.И. Активация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.
  253. Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. — № 5. -С. 135−146.
  254. Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования: Автореф. дисс.. к. п. н. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. -19 с.
  255. Г. Г. Формирование нравственно-психологической готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии: Автореф. дисс.. к. пед. н. Тбилиси, 1989. — 19 с.
  256. Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -С. 16−200.
  257. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. 394 с.
  258. Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1994. 91 с.
  259. И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов: Дисс.. к. псих. н. Ростов-на-Дону, 2000. — 189 с.
  260. ЮНЕСКО и образование в мире. М., 1985. — 141 с.
  261. Н. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития системы непрерывного образования // Педагогика. 1998.-№ 9.-С. 131−135.
  262. В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. JL: Знание, 1979. — 288 с.
  263. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Наука, 1969. -317 с.
  264. С.В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Дисс.. к. пед. н. -М, 1995.- 185 с.
  265. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высшая школа, 1986. 134 с.
  266. М.Г. Наука о поведении: русский путь. — М.: Мысль, 1996. -382 с.
  267. Central European University: Application and admission bulletin: 19 981 999 academic year. Budapest: CEU, s.f. — 31 p.: phot.
  268. Cline Piatt. Mountain campus: the story of Northern Arizona University. -Flagstaff: Northland Press, 1983. 394 p.: phot.
  269. Continuing professional education: An IFLA guide book. Munchen etc. Saur, 1991.-IX, 159 p.
  270. Crawford, Donna. Conflict Resolution Education: Program Report. -Washington, 1996.-88 p.
  271. Husen T. Education and the global concern. Oxford etc.: Pergamon press, 1990.-XII, 162 p.
  272. Janis P. An International distionary of adult and continuing education. -London- New York Routledge, 1990. YI, 372 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!