Трудности, связанные с лексикой и фразеологией изучаемого языка

Другой трудностью при изучении иностранного языка является лексика и фразеология, т.к. главным препятствием в межнациональном общении является различие фоновых знаний, составляющих специфику национальных культур коммуникантов. «Фоновые знания основаны на кумулятивной функции языка, на способности языка выступать в качестве хранилища коллективного опыта, на его способности фиксировать накопленный опыт непосредственно в формах языка, в строевых единицах речи — словах, фразеологизмах, афоризмах [10; 175].

В преподавании иностранных языков еще не ставился вопрос об изучении словосочетания и теснейшим образом с ним связанным вопрос о лексико-фразеологических и лексико-синтаксических варианта слова. По мнению О. А. Ахмановой, «глубочайшим пороком до сих пор практикуемой системы в этой области является весьма распространенное представление о текстах, как о состоящих сплошь и исключительно из «свободных» словосочетаний, мыслимых в виде простых «арифметических сумм», получаемых из сложения «простейших элементов» — «слов» «[4; 82].

Поэтому, когда учащийся оказывается вынужденным обратиться к естественному речевому произведению на изучаемом языке, он практически ничего не понимает, он только с грустью констатирует, что хотя «все слова он в словаре нашел и выписал с „переводами“, связать их и проникнуть в смысл целого он не может». Например, при переводе предложения «Every morning my Grandpa looks through fresh newspapers.», ученик допускает ошибку. Устойчивое словосочетание «to look through» он переводит буквально «смотреть сквозь» и поэтому, предложение теряет смысл. Вместо того, чтобы перевести «Каждое утро мой дедушка просматривает свежие газеты.», он перечисляет ряд бессмысленных слов: «Каждое утро мой дедушка смотрит сквозь газеты» .

Фонетические ошибки отражают нарушения в произношении отдельных звуков, слов, словосочетаний, предложений. Они особенно заметны при чтении вслух. Но и при чтении про себя эти ошибки тоже могут иметь место. Причем, иногда они связываются со смысловыми нарушениями. Однако большей частью зрительный образ является более сильным, чем произносительный и нарушений смыслового содержания не наблюдается. Так, учащийся читает фразу «The pen is on the table». Неправильная артикуляция звука [р] в слове pen не вызывает неправильного понимания конкретного содержания этой фразы, так как зрительный образ слова pen у учащегося прочно связан со значением. Даже при чтении вслух это играет роль только для воспринимающего данную фразу на слух, а не для чтеца. Точно так же неправильное интонирование фраз «Is this a big dog?» При чтении вслух или про себя не вызывает непонимания значения вопросительности, поскольку графически она обозначена знаком вопроса, воспринимаемым учащимися зрительно.

Словесное понимание на иностранном языке сопряжено с целым рядом трудностей как лексического, так и грамматического порядка.

К числу лексических трудностей нужно, прежде всего, отнести наличие омофонов (dear — deer; knew — new). Большое затруднение вызывают также слова, близкие по звучанию (особенно паронимы, например, экономический — экономичный; live — leave); слова, выражающие парные понятия: отвечать — спрашивать; брать — класть; запад — восток; слова, имеющие одинаковую сочетаемость, и даже слова, ранее встретившиеся рядом [28; 34].

Среди фонетических ошибок довольно часты ошибки неправильного озвучивания соответствующей буквы. Так, при изучении английского языка учащиеся длительное время путают слова «do» и «go», предлог «with» читают как [wid], окончание прошедшего времени глагола — ed после глухой согласной читают как [id] вместо [t], например [laikid] вместо [laikt], и делают другие фонетические ошибки. На начальном этапе обучения учащиеся довольно часто переставляют в слове звуки. Так, английское слово «big» читается как «gib», слово «dog» читается как «god». Причины этих ошибок различны, о чем будет сказано ниже.

К лексическим ошибкам чтения относятся ошибки замещения одного слова другим. Так, нам пришлось наблюдать чтение одного учащегося, который вместо слова «winter» читал «river», вместо «birthday — bathroom», вместо «own — one» и т. д. Эти ошибки искажали смысловое содержание текста и вели к непониманию данным учащимся всего сообщения.

Для этого нужно построить работу с самого начала так, чтобы учащимся было ясно, что, сочетаясь по правилам грамматики, слова непременно вступают в сложные лексико-фразеологические взаимоотношения, пренебрежение которыми приводит к искаженному представлению о природе словосочетания вообще и особенно нетерпимо при изучении иностранного языка, т.к. именно «в правилах сочетания слов, в закономерностях образования разных видов и типов словосочетаний ярко проявляется национальная специфика языка» [5; 67].

Поэтому с самого начала как принципиально единственно возможный вид работы — отбор и систематическое изучение словосочетаний по таким группам, как например, соединение глаголов определенных семантических групп и производных от них существительных с дополнением (типа «look», «stare», «gaze»; «at», «looking at», «a look at»; «interested in» плюс — ing, interest in и т. д.).

Особое внимание в своей работе надо уделить фразеологическим словосочетаниям. Впервые на специфику единиц подобного рода указал Ш. Балли в своей книге «Французская стилистика». В нашей стране одним из первых на свойства таких единиц обратил внимание В. В. Виноградов, причислив их в своей классификации фразеологизмов к фразеологическим сочетаниям, основным признаком которых является наличие двух и более компонентов, один из них сохраняет свое значение (ключевой или свободный компонент), а другой или другие (несвободный) его меняют. Причина трудностей в их употреблении заключается в различии семантических составляющих их компонентов. Для англичан, например, недостаточно знать слова дождь и идет, чтобы сказать по-русски идет дождь. Слова идет и дождь они должны получить как готовое словосочетание идет дождь, иначе они будут пытаться составить аналогичное сочетание их родного языка: It rains (дословно: это дождит).

Еще одна причина, затрудняющая усвоение данного типа единиц, заключается в их двойственной природе. Поэтому при изучении устойчивых словосочетаний имеет смысл обратиться к таким языковым моделям, которые позволяют отражать их двойственную природу и дают возможность объяснить элементы системности в их семантике. Говорящий при выборе средств для выражения своего замысла взвешивает, какой из возможных вариантов будет лучше всего (легче, полнее, безошибочнее) понят слушающим в данной речевой ситуации, и выбирает именно его. Ученые пришли к выводу, что способность несвободного компонента устойчивых словосочетаний сочетаться с близкими по значению словами увеличивает вероятность предсказания несвободного компонента при образовании данного типа единиц. Поэтому в первую очередь надо предпринять попытки установить общность существительных, употребляющихся с одним и тем же глаголом.

Так, с английским глаголом to give именные компоненты устойчивых словосочетаний образуют следующие группы слов:

слова, которые в составе устойчивых словосочетаний указывают на взаимоотношения людей, выражающиеся в определенных актах устной и письменной речи: a command, an order, an instruction, an answer, a response, a reply, a permission, an oath, an advice, the reasons, an interview, a consent, a punishment, a lesson a lecture;

слова, которые в составе устойчивых словосочетаний обозначают торжественные и развлекательные мероприятия: a breakfast, a dinner, a supper, a concert, a performance, a reception;

слова, характеризующие в составе устойчивых словосочетаний поведение человека и его взаимоотношения с другими людьми: a present, an attention, the regards, an example, an offence, a help, a life, a lie, a due;

слова, обозначающие в составе устойчивых словосочетаний физические однократные действия человека (иногда они направлены на другого человека): a cry, a blow, a push, a jump, a look, a glance, a slap, a kiss, a nod, a shrug of shoulders, an injection, a signal, a voice;

слова, обозначающие виды денежных средств: the alms, a credit;

слова, обозначающие знаки поощрения: a medal, a title, a reward.

Рассмотренные единицы представляют собой переходное явление в языке, так как они совмещают в себе признаки как устойчивых, так и свободных словосочетаний. Их правильное употребление является необходимым условием грамотного владения иностранным языком, поэтому при изучении иностранных языков следует уделять особое внимание устойчивым словосочетаниям, учитывая все их специфические свойства.