Законы и принципы организации детского коллектива

Основу теории коллектива разработал А. С. Макаренко. Им же предложена система законов и принципов.

• 1. Закон развития коллектива. Заключается в том, что не должно быть остановки в развитии коллектива; «Остановка в развитии означает смерть коллектива» , — писал А. С. Макаренко. Им же были выделены три основные стадии развития детского коллектива. Из этого закона есть важное следствие: там, где нет массовой объединяющей деятельности, для членов группы развития коллектива не происходит, например, это может иметь место в школе, если учитель суживает взаимодействие детей только до изучения предметов.
• 2. Принцип педагогической целесообразности. Дополняет закон развития и заключается в отборе содержания жизни детской группы, видов деятельностей, характере общения, которые должны соответствовать задачам воспитания.
• 3. Закон параллельного действия («педагогика параллельного действия»). Он основывается на следующем:
  • • педагогическая позиция воспитателя по возможности скрыта от детей;
  • • влияние на личность в основном идет через группу, ее авторитет и общественное мнение;
  • • воспитатель преимущественно работает с группой или ее активом, если последний сформирован.
• 4. Принцип ответственной зависимости. Каждый член группы ответственен за действия группы в целом. И наоборот, коллектив отвечает за действия и поступки каждого своего члена.
• 5. Принцип перспективных линий. Это принцип будущих, перспективных, дел, которые принесут удовлетворение и радость всем членам группы, «завтрашняя радость». Он основал на том, что общие эмоции и дела сближают членов группы. Выделяют три группы перспектив: близкие (произойдут в ближайшие часы, дни), средние (произойдут в ближайшие недели и месяцы), далекие (события, ожидаемые через годы). При работе со средними перспективами воспитатель использует следующие приемы: привлечение внимания к перспективе: ее детализация; напоминание; совместное обсуждение и переживания; посильное участие всех членов группы; драматизация; непременное выполнение обещанного.

Для того чтобы этот принцип способствовал развитию коллектива, необходимо использовать перспективы: полезные и нравственные; объединяющие детей; основанные на творчестве и личном участии членов группы.

• 6. Принцип активной целеустремленности. Заключается в том, что в детской группе должны быть энергичная, активная, «мажорная» атмосфера. Это соответствует возрасту младшего школьника, для которого характерно эмоциональное положительное отношение к происходящему, любопытство и жажда нового.
• 7. Принцип традиций в коллективе. Традиция — это те повторяющиеся элементы в жизни группы, которые отличают ее от других групп. Смысл использования традиций в воспитании заключаются в том, что они сплачивают детскую группу на основе совместных переживаний и действий, создают ощущение сопричастности и защищенности ее членам, выражают общественное мнение. Выделяют несколько типов традиций: общешкольные; правила и порядки в классе; повседневные ритуалы группы.

Педагогическое руководство группой младших школьников

Методика создания и воспитания коллектива основывается на двух магистральных положениях:

• • вовлечение всех членов группы в разнообразную, содержательную совместную деятельность;
• • стимулирование и организация такой деятельности со стороны воспитателя так, чтобы она сплачивала и объединяла всех членов группы.

Педагогическое руководство группой младших школьников включает:

• • предъявление системы требований к воспитанникам (целесообразных, посильных, конкретных, понятных);
• • воспитание актива школьников;
• • организация перспективных линий;
• • формирование общественного мнения;
• • создание и развитие традиций;
• • знание индивидуальных и личностных особенностей каждого члена группы.

Особенность коллектива младших школьников состоит в том, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей. В этом возрасте не удается достичь высшей стадии развития коллектива — самоуправления, но возможно близко приблизиться к ней. При этом деятельность классного руководителя в начальной школе претерпевает определенные изменения в зависимости от развития группы.

В первый класс школы поступают дети часто незнакомые между собой. Учитель, классный руководитель, воспитатель, объясняет классу правила поведения в школе, предъявляя требования, помогая первоклассникам их выполнять, вовлекая их в совместную деятельность, прежде всего учебную. Чтобы сплачивать одноклассников, учитель сначала поощряет создание небольших детских сообществ (3−6 человек); чаще всего это дети, которые уже были знакомы до школы или живут рядом. Такие первичные объединения детей, являясь временными и неустойчивыми, способствуют развитию общей деятельности, деловых отношений. На этом этапе важно, чтобы каждый ученик класса был связан деловыми или дружескими отношениями с одноклассниками.

По мере укрепления позиции учеников в классе начинают возникать более устойчивые объединения, выделяются дети с организаторскими или лидерскими умениями. Учитель начинает выдвигать более сложные цели совместной деятельности — трудовой, внеклассной, учебной. Важная задача учителя теперь — формирование организаторских умений у всех детей. О начале развития коллектива свидетельствуют качественные изменения: проявляются инициативы, стабильные группы, расширяется сфера общения, общая сплоченность. Благодаря постоянным или временным поручениям возникает официальная структура группы.

Появляется актив класса, который транслирует требования учителя. Он постепенно приобретает авторитет и реальные полномочия. Актив помогает учителю в работе с классом в целом и отдельными учащимися.

Деятельность учителя на этом этапе состоит в том, чтобы регулировать внутренние взаимоотношения группы младших школьников, варьируя условия и организацию деятельности группы. Для этого у него есть несколько приемов:

• • варьирование структуры класса, разбиение его на звенья или команды, изменение их состава, создание или ликвидация их;
• • введение новых видов поручений, переназначение ответственных;
• • связывание (через совместно-распределенные дела) некоторых групп или учеников с другими группами, например с общешкольными объединениями;
• • контроль за работой активистов класса при оказании им максимального доверия и самостоятельности;
• • выращивание резерва основных должностей класса;
• • внимание к каждому члену группы, поддержание его индивидуальности, помощь во вхождение в группы;
• • вмешательство в деловые взаимоотношения школьников для помощи какому-либо ребенку, попавшему в трудную ситуацию;
• • поощрение самовоспитания школьников.