Проблема дистанционирования науки от социума

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт филологии и языковой коммуникации кафедра Глобалистики и геополитики Контрольная работа на тему:

«ПРОБЛЕМА ДИСТАНЦИОНИРОВАНИЯ НАУКИ ОТ СОЦИУМА В ГЛОБАЛЬНОМ МИРЕ»

Преподаватель М. П. Яценко Студент К. Ю. Атургашева Красноярск 2013

Содержание Введение

1. Особенности кризиса современной науки как социального института

2. Сущность неудовлетворенных ожиданий социума от деятелей науки

3. Перспективы гармоничного развития науки и социума Заключение Список использованных источников

Введение

Наука прошла большой и сложный путь развития — от египетских и вавилонских памятников до атомных электростанций, лазеров и космических полётов. Человечество прошло и проходит длительный и трудный путь от незнания к знанию, непрерывно заменяя на этом пути неполное и несовершенное знание всё более полным и совершенным.

Время действительно великий судья. С течением веков нередко трансформируется и оценка учёного и его достижений. Кеплер считал своим главным достижением «открытие» мифической связи между орбитами планет и правильными многогранниками. Ни одно своё открытие Галилей не ценил так, как ошибочное утверждение, что приливы и отливы доказывают истинное движение Земли. Гюйгенс считал своим важнейшим достижением применение циклоидального маятника в часах, который оказался полностью бесполезен на практике, да и вообще Гюйгенс, скорее всего, чувствовал себя неудачником, так как не смог решить главной своей задачи — создать морской хронометр.

Самые великие люди не защищены от ошибок в прогнозах. Сегодня и мы лишь гадаем: куда идёт наука? Что несёт она людям в будущем? Разрушение и уничтожение или расцвет человечества.

Так и целью данной работы является определить место науки в современном обществе, сформулировать проблемы отчуждения науки от социума и попробовать смоделировать решения этих проблем, выяснить престиж науки в настоящее время и найти способы внедрения в науку.

Актуальность данной темы обусловлена следующими ведущими факторами:

Во-первых, несмотря на всеобщие тенденции по объединению мирового сообщества, наука очень часто отрывается от реальных потребностей современных людей.

Во-вторых, многие научные разработки современности носят фрагментарный характер и поэтому не могут служить человечеству в полной мере.

В-третьих, к сожалению, в последние десятилетия наука часто не решает насущные проблемы человечества (экологические и т. п.), а обслуживает олигархов.

Кроме того, желание повышать свой уровень, развиваться на протяжении всей жизни, характерное для многих людей, не удовлетворяется на уровне научных изысканий.

1. Особенности кризиса современной науки как социального института Утверждению науки в качестве особого социального института способствовал целый ряд важных организационных изменений в ее структуре. Вместе с интеграцией науки в общественную систему происходит и определенная автономизация науки от общества. В первую очередь этот процесс реализуется в университетской науке, концентрирующейся на изучении фундаментальных проблем. Автономия социального института науки, в отличие от других социальных институтов (экономики, образования и др.), имеет ряд особенностей.

— Она происходит в условиях господства определенной политической системы, а именно — демократического устройства общества, гарантирующего свободу любому виду творческой деятельности, в том числе и научным исследованиям.

— Дистанционирование от общества способствует формированию особой системы ценностей и норм, регулирующих деятельность научного сообщества, — в первую очередь это строгая объективность, отделение фактов от ценностей, установление специальных методов определения истинности знания.

— Создается особый язык науки, отличающийся строгостью определений, логической четкостью и непротиворечивостью. В развитых естественных науках этот язык настолько сложен и специфичен, что понятен только для посвященных, специалистов.

— Социальная организация науки характеризуется существованием особой системы социальной стратификации, в которой престижность ученого, его социальная позиция в этом сообществе оцениваются на основе специальных критериев. Этот тип социальной стратификации существенно отличается от стратификации общества в целом, что также способствует выделению социального института науки в качестве самостоятельного и независимого установления.

Одна из главных проблем на сегодняшний день — как взрастить в стране научную молодёжь, как привить любовь ребенка к науке. Чтоб решить возникшую задачу, для начала необходимо предотвратить процесс отчуждения человека от науки.

Выделим этапы и причины зарождения отчуждения от науки:

1. Детский Самый начальный этап. Исправимый. Проблемы на данном этапе возникают в процессе неграмотного воспитания. Неосознанность детей раннего возраста и родительское непонимание необходимости обучения ребенка оказывают негативное влияние на развитие последнего.

Именно на данном этапе закладывается фундамент будущего ученого. Способности ребенка в сочетании с правильным воспитанием дают удивительные, заметные окружающим плоды.

2. Школьный Начало обучения в школе — это один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и физическом плане.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями личности школьника будет характеризовать весь период школьного возраста.

На данном этапе появляются друзья с различными уровнями развития и всевозможными интересами. Как следствие появляются первые хобби и увлечения.

В данный период необходимо не позволить ребенку отстраниться от основной учебы, так как здесь отсталость в успеваемости равняется отсталости в развитии.

3. Переходный возраст Самый сложный этап, разрушительный. Практически неисправимый, если не задаваться конкретной целью воспитания.

Проблемы переходного возраста (половое созревание, гормоны, первая любовь) порой совершенно напрасно недооцениваются взрослыми. Сложность заключается не только в том, что подростки острее воспринимают трудности, но и в том, что в силу своих ограниченных возможностей они зачастую не в силах с ними справиться. Оказавшись в подобных обстоятельствах, подросток, скорее всего, смирит свою гордыню и обратится за помощью к родителям, поскольку, как бы то ни было, они являются самыми близкими для подростка людьми.

Дальше события могут развиваться двумя путями. Прекрасно, когда мама с папой готовы разобраться в проблеме ребенка и оказать ему поддержку. Но, к сожалению, так бывает не всегда. Родители, узнав о трудностях сына или дочери, выражают недовольство и возмущение, осыпают свое чадо упреками, а впоследствии не устают напоминать ему о совершенной некогда глупости. Неудивительно, что в дальнейшем подросток отказывается делиться с ними своими сокровенными тайнами, предпочитая доверять их посторонним людям. Проблемы от этого не решаются, а конфликт отцов и детей только усугубляется.

На данном этапе нужны не только любовь и забота родителей, но и кумиры. И желательно, чтоб это были положительные кумиры. Именно в этот период особенно сильно сказывается недостаточная популяризация науки среди молодежи, отсутствие пиара ученых.

4. Абитуриенство (начальное студенчество) Если даже не брать во внимание проблемы профессионального и личностного самоопределения будущих студентов (а у нас традиционно сложилось так, что часто профессию выбирают родители), существует ряд других не менее важных проблем.

Одна из них — отрыв от родительского присмотра. Появляется большое количество соблазнов. Порой формируются ошибочные ценностные ориентиры. Неправильная расстановка приоритетов достаточно сильно сказывается на дальнейшем обучении.

На данном этапе родителям важно не потерять взаимосвязь со своим студентом и в нужный момент не дать свернуть с правильного пути. А самому студенту следует не позволить себе запутаться в ложных предпочтениях.

5. Магистратура Осознанный этап.

Ограниченность списка возможных научных руководителей и предопределение темы диссертации порой влекут за собой разочарование в своей научной работе. И эта не самая большая проблема.

Доминирующим фактором в вопросе научной деятельности являются различные страхи. Страх некомпетентности, страх неопределенности, страх не реализовать себя — все это подрывает желание продолжить обучение.

На этом этапе необходима психологическая поддержка со стороны. Важно убедить в перспективе научной деятельности.

6. Аспирантура Морально сложный этап.

Здесь сказываются усталость от учебы, иллюзия бесполезности собственной научной работы для себя и окружаюзих, неудовлетворенность социальным статусом.

И здесь, наверное, главное не потерять силы и веру в себя.

2. Сущность неудовлетворенных ожиданий социума от деятелей науки Наука предстает как род деятельности, осуществляемый конкретными людьми — учеными. Иногда науку даже определяют как-то, что делают ученые. Ученые же по большей части разобщены, одни из них работают в секретных и недоступных лабораториях, другие занимаются сложными вычислениями и доказательствами, все они пользуются языком, понятным только их коллегам. Вместе с тем на смену представления о том, что открытие, так или иначе, было бы совершено, независимо от личностного вклада конкретного ученого, приходит ясное понимание того, что за теорией стоит личность определенного ученого, философа или мыслителя.

Научная элита и интеллектуалы представляют собой особый тип научной среды. Интеллектуальная элита и интеллектуалы — производители интеллектуальной собственности. Сама интеллектуальная собственность в общих чертах определяется как собственность на знание и информацию, происхождение которой связано с трудом данного ученого или научного коллектива. Вследствие весьма свойственных для нашего общества уравнительных тенденций отношение к интеллектуальной элите со стороны широких слоев населения во многом негативное или, мягко говоря, осторожное. Элита (от лат. eligo) означает «выбирать», и совершенно очевидно, что в разномастной прослойке интеллигенции выкристаллизовываются ее отборные экземпляры и типажи. Поэтому можно смело предполагать постоянное наличие интеллектуальной элиты в среде интеллигентской прослойки. Это поистине цвет общества, включающий в себя создателей духовных ценностей, выдающихся теоретиков, инженеров, медиков, признанных профессиональным сообществом. К суперинтеллектуальной элите относят лауреатов Нобелевской премии. Это небольшая когорта ученых, внесших наибольший личностный вклад в научно-исследовательское развитие всех сфер человеческой деятельности.

Элита представляет собой некоторое избранное меньшинство, превосходство которого очевидно. Ее авторитет не имеет ничего общего с влиянием количественного фактора. Поэтому подлинной элитой может быть только интеллектуальная, а не та часть населения, которая присвоила себе максимальное количество материальных благ. Эзотерически ориентированные мыслители, как, например, Рене Генон, связывают понятие подлинной элиты с формированием духовной элиты, которая должна действовать в гармонии со всей природой и быть укоренена в чистой интеллектуальности и духовности. К ней, согласно правилам русского языка, следует относить эпитет элитная, а не элитарная (та, которая возвышается над прочими на основании высокого ценза материального благосостояния), позволяющая себе присваивать элитные, т. е., произведенные высшими интеллектуальными силами продукты. Строго говоря, интеллектуальная элита может и не быть элитарной. Подобное противоречие является следствием рыночной экономики, особенно первоначальных нецивилизованных ступеней ее развития, когда за свой труд элита едва ли может обеспечить себе достойное существование.

Можно отметить, что в литературе прошлого периода исключались попытки обсуждать проблему интеллектуальной элиты. Считалось, что марксизм-ленинизм полностью разоблачил антинаучный характер теории элит. Поэтому вполне естественно, что он не употреблял этого термина. Принятие элиты ведет за собой принятие иерархии. Сегодня признан статус и интеллектуальная значимость данного явления.

Интеллектуальную элиту характеризует критическое, независимое мышление. Эмпирическим индикатором служит раннее развитие и выдающиеся способности. Как отмечают авторы коллективной монографии, посвященной изучению интеллектуальной элиты, «наследственность сама по себе еще ничего не решает. Необходимо развитие способностей, которое достигается лишь на путях образования, овладения научными знаниями и методологией. Необходим также благоприятный общекультурный фон и благоприятные условия общественной жизни индивидов. Необходимо, наконец, то благоприятное стечение конкретных обстоятельств, которое принято назвать удачей» .

Иногда, характеризуя типологию интеллектуальной элиты, обращаются к терминам «Прометеи» и «синтетики». Суть этих наименований интуитивно ясна. Прометеи — это творцы новых понятий, теорий, новых путей мышления. Синтетики тяготеют к открытиям обобщающего характера. Самым показательным индикатором принадлежности к интеллектуальной элите, помимо индекса цитирования, научных званий и премий, является стихийное присуждение имени автора сделанному им открытию или созданному им учению. Для всех представителей интеллектуальной элиты характерна высокая продуктивность во все периоды их деятельности. Часто наблюдается два «всплеска» активности. Первый приходится на возраст 32−36 лет, второй — 42−46 лет.

Таким образом, интеллектуальная элита — это не наследственный, а функциональный тип интеллигенции. Он связан с возложенной на него функцией обеспечения духовного и интеллектуального развития общества. К характерным признакам данного слоя можно отнести его открытость. Именно одарённые выходцы, пусть даже этот выход им дорого стоил, достигают верхнего яруса, вливаясь в состав избранных — интеллектуальной элиты. Впрочем, их элитное состояние и наполнение могут отличаться и рассогласовываться со статусными должностными позициями. Вместе с тем фактический механизм отбора в слой интеллектуальной элиты обладает существенными недостатками, выражающимися в слабости «входного» контроля. Как отмечают исследователи, при приеме новых членов оценка претендентов проводится в сравнении их с имеющимися в данный момент членами группы. Но если члены элитной группы стремятся к тому, чтобы ее члены были не хуже их, то эталоном для отбора претендентов становится уровень худших из имеющихся членов. Поэтому даже при строгом отборе по эталонному уровню элитные качества будут приближаться к их нижней границе.

Однако на деле члены элитной группы далеко не всегда озабочены тем, чтобы были приняты лучшие претенденты. В действие вступают иные мотивы: подбор претендентов не по профессиональным достоинствам, а по личной симпатии; желание видеть в группе своих сотрудников, учеников, преемников (главное — «своих», а не «чужих»); стремление не допустить в нее конкурентов и вообще тех, кто может захватить лидерство и оттеснить ее старых членов на вторые роли; включение в свои ряды «сильных мира сего» не за их научные заслуги, а из соображений совсем иного порядка.

Нужно учесть и то, что элитарные качества с возрастом слабеют, и многие стареющие представители элиты, не желая выглядеть тускло на ярком фоне талантливых новичков, руководствуются при приеме их правилом: «Пусть чуть хуже меня, но лишь бы не намного лучше» '. Вследствие таких обстоятельств может возникнуть противоречие между элитной группой и действительной интеллектуальной элитой, т. е. не включенными в элитную группу интеллектуалами. Элитная группа деградирует, а подлинная интеллектуальная элита оказывается не выявленной и не институциализированной.

Существуют методики, которые указывают на ряд необходимых атрибутов и признаков при решении вопроса об отнесении того или иного представителя интеллигенции к интеллектуальной элите. В качестве таковых предлагаются следующие показатели:

— избрание конкретного ученого действительным членом, членом-корреспондентом, почетным членом академий, научных учреждений и обществ;

— присуждение премий и медалей за научную деятельность;

— включение биографических справок о них в специальные биографические справочники и энциклопедии;

— участие ученых в работе редакционных коллегий, изданий с высоким научным цензом;

— высокий индекс цитирования публикаций ученого членами мирового научного сообщества.

В науке действует так называемый «эффект Матфея», при котором уже признанные ученые получают новые поощрения (премии, награды, цитирование) значительно легче своих пока еще не признанных коллег.

Онтопсихология интеллектуальной элиты указывает на два уровня мотивации творческого роста. Первый представлен личностными интересами и амбициозными стимулами, среди которых может быть потребность самоутверждения, личная неудовлетворенность, стремление к лидерству. Второй уровень обусловлен общественно значимой мотивацией, здесь свою роль играют приоритет отдельных сфер деятельности, интересы общества в целом или отдельных его структур. В нем используются различные возможности подчеркнуть значение творческой личности, популяризация творчества, материальные стимулы: гранты, индивидуальные стипендии, бюджетное финансирование. Любое общество должно быть заинтересовано в наращивании своего интеллектуального потенциала. Однако наблюдающаяся сегодня в России структурная эмиграция интеллигенции, отъезд ученых за рубеж, их переход вследствие необеспеченности научной сферы в другие отрасли деятельности говорит об ослаблении второго уровня мотивации.

3. Перспективы гармоничного развития науки и социума Обучение на протяжении всей жизни — путь к обеспечению эффективности, роста и конкурентоспособности В условиях стремительных изменений, происходящих в экономике и на рынке труда, возрастает значение и необходимость обучения человека на протяжении всей активной жизни. При этом требования, предъявляемые к самим учебным процессам, также претерпевают существенные изменения, связанные с демографией, глобализацией, внедрением новых информационных технологий, экономических структур, реорганизацией государственного сектора обслуживания и обеспечения населения. В этих условиях на систему образования направлены серьезные ожидания. Нужна новая культура учебы, основанная на интерактивности, индивидуальных решениях, выявлении передовых знаний, обучении в быту и на рабочем месте. А значит, должна меняться и сама работа педагога.

В обеспечении соответствия спроса и предложения рабочей силы на рынке труда важнейшая роль отводится обучению взрослых в самых разнообразных формах. Но принцип учебы на протяжении всей жизни не сводится лишь к повышению квалификации или переквалификации взрослых, — это комплексное явление непрерывности развития человека в жизни и в работе. И основы такого развития призвана заложить еще начальная и средняя школа. От этого зависит и дальнейший навык, способность и готовность человека к непрерывному обучению.

Если говорить о поддержании и повышении квалификации, то все в большей степени это происходит на работе и в связи с работой. Учеба в трудовом коллективе, в непосредственной рабочей среде — важнейший элемент обучения навыкам, овладения ими и их совершенствования. Для этого требуется тесное взаимодействие структур и учреждений образования с трудовыми коллективами, предприятиями, организациями, посредством которого обеспечивается максимальное применение ноу-хау, навыков, знаний и инновативного потенциала обеих сторон.

Заключение

Согласно опросу ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения), 81% россиян не смог назвать ни одного российского ученого-современника. Это свидетельствует о том, насколько глобален кризис современной науки как социального института.

В данной работе я постаралась определить место науки в современном обществе, сформулировать проблемы отчуждения науки от социума и попробовать смоделировать решения этих проблем, выяснить престиж науки в настоящее время и найти способы внедрения в науку.

Новизна работы заключается в попытке классифицировать этапы отчуждения от науки, дискриминировать причины на каждом этапе и найти решение.

Последними словами великого Лапласа были: «То, что мы знаем, так ничтожно по сравнению с тем, что мы не знаем». Парадокс в том, что науку никто всерьёз не принимает. Газетам верят все, научным статьям не верит никто. Да и не читают их. Разве что узкие специалисты, работающие над диссертациями.

Список использованных источников

наука социум элита ученый

1. Лешкевич Т. Г. // Философия науки: традиции и новации: Учебное пособие для вузов, М.: Издательство ПРИОР. 2001. 428 с.

2. Самин Д. К. // 100 великих ученых, М.: Издательство Вече. 2004. 592 с.