Воспитательная работа молодого учителя: понятие, содержание и ошибки в организации

воспитательный работа молодой учитель.

В чём заключается воспитательная работа молодого учителя

Воспитание — одно из важнейших категориальных понятий в педагогике. Однако оно широко используется и в повседневной жизни. В широком смысле воспитание — это воздействие общества на человека. В узком, педагогическом смысле воспитание рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации воспитательных целей и задач, отражающих основные требования общества. (М. И. Рожков, И. П. Подласый).

В современном обществе воспитание выполняет три основных функции (В. С. Кукушин, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.):

культурно-созидательную функцию (сохранение, передача новому поколению и воспроизведение культурного наследия человечества);

гуманистическую или человеко-образующую функцию (развитие потенциала личности ребёнка);

функцию социализации и социальной адаптации (подготовка воспитанника к вхождению в систему общественных отношений).

Эффективная реализация этих функций требует от педагога владения основами теории коллектива, теории управления педагогическими системами, знания возрастной и педагогической психологии, основ семейного воспитания, социальной педагогики, педагогической диагностики, а также владения технологиями воспитания, большим объемом прикладных (и не только педагогических) умений и навыков.

В современных педагогических концепциях воспитание рассматривается как неотъемлемая часть целостного педагогического процесса.

Педагогический процесс — это специально организованное, целенаправленное воздействие педагогов и учащихся, направленное на решение задач образования, развития и воспитания школьников.

Воспитательная цель (как правило, это цель нравственно-эстетического воспитания) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяют основная идея, которая совпадает с одним из общих направлений в воспитания (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и т. д.).

По мнению И. П. Подласого, системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательная работа». Основой воспитательной работы служат два подхода — деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентационной и свободного общения, а второй органичного сочетание всех видов деятельности. Деятельностный подход указывает направление воспитания, а комплексный определяет характер его содержания [13, с.149−150].

Основные направления воспитательной работы:

• — организация развлекательных, социально-значимой коллективной деятельности через самоуправления;
• — организация общения обучающихся для создания морально-психологического климата коллектива.

Цели воспитательной работы могут быть охарактеризованные как.

• — учебно-воспитательная работа, связанная с осуществлением учебных занятий (уроки, факультативы, предметные кружки и т. д.);
• — внеучебная воспитательная работа, организующая педагогический процесс, в школе во внеучебное время;
• — методическая работа, направленная на профессиональное совершенствования педагогов;
• — работа с семьями учащихся и общественностью, направленная на включение семьи общественности в педагогический процесс [8. с.68].

В этом контексте воспитательная работа — социально организованная деятельность участников педагогического процесса вне учебных занятий, направленная на реализацию функций воспитания.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизни-деятельности взрослых и детей осуществляемая педагогическим коллективом, либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

Форма организации воспитательной работы — очень широкое и емкое понятие. Формы организации воспитания в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками, а также отношения в детском коллективе в процессе воспитания. В зависимости от того, как складываются эти отношения, какую позицию занимают педагоги и воспитанники, процесс воспитания принимает те или иные организационные формы [14, с. 37].

Самым важным фактором в воспитательной работе является сам учитель. Психологические проблемы во множестве кристаллизуются вокруг него. Отношение учителя к ученику, влияние, оказываемое им на душу ученика, и, с другой стороны, его собственный духовный рост и развитие, его духовные данные — все это может быть анализируемо, измеряемо, объясняемо и усиливаемо, если с большим вниманием отнестись к психологическим основам каждого явления. Взаимопонимание и контакт педагога и детей во многом определяют успешный результат в формировании личности.

В организации воспитательной работы от учителя необходимо проявления педагогического мастерства, представляющего собой синтез разнообразных качеств личности педагога, его научных, технических, педагогических знаний и умений, позволяющих ему добиваться с помощью системы педагогических средств наилучших результатов в обучении, воспитании и развитии своих учеников.

Педагогическое мастерство проявляется, прежде всего, в том, педагог уверено владеет эффективными способами обучения учащихся, умеет воспитывать у них положительные качества личности, уважение к своей будущей профессии, умеет учить преодолевать трудности на пути к достижению цели, в ответственности за результаты своей педагогической деятельности.

Педагогическое мастерство формируется и развивается в активном, творческом педагогическом труде на основе глубоких и разносторонних профессиональных знаний и умений, знаний педагогики, педагогической психологии, методики и организации обучения, умении применять их в практической деятельности [12, с.173].

Сложность работы молодого педагога заключается в том, что с началом учебной деятельности ему придется принимать решения учебного и воспитательного характера, которые не могут быть подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и методики. Педагогическая деятельность ставит перед молодым педагогом практические вопросы ежедневно, ежечасно, и решать их ему приходится самому, полагаясь на собственные знания, полученные в ВУЗе. В связи с этим у молодого педагога возникают трудности в профессиональной деятельности, поскольку у него нет достаточного уровня педагогического мастерства, опыта, и профессиональной интуиции.

Таким образом, воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий.