Например, организации при ознакомлении детей организации с новым животным организации им нужно самостоятельно организации отнести его к организации какому-либо классу (птиц, организации рыб, зверей), ребёнок организации понимает необходимость использования организации моделей (при условии, организации что он раньше организации пользовался ими). Моделирование — это однако изготовление вместе с однако детьми и последующее однако использование моделей, отражающих однако наиболее главные, существенные, однако характерные свойства и однако связи объектов. Требования к однако использованию метода однако игр на плоскостное однако моделирование:
Использовать метод фактически игр плоскостного моделирования, каждая когда нужно прийти каждая к каким-то выводам;
Этот например метод всегда предполагает например использование заместителей, причём например нужно поменьше использовать например в качестве заместителей например геометрические фигуры;
Обязательно мотивировать даже детскую деятельность (для даже чего мы это даже делаем?);Включать метод даже игр плоскостного моделирования в решении проблемных организации ситуаций;
У каждого ребёнка человека может быть своя человека модель, не похожая человека на других. Метод игр человека плоскостного моделирования можно человека с успехом применять человека во всех разделах человека дошкольного воспитания [21, человека148]. Использование метода игр плоскостного фактически моделирования в обучении однако детей помогает им однако легче усвоить понятия, однако приводит детей к однако пониманию существенных связей однако и зависимостей вещей, однако совершенствует наглядно-образное мышление однако и формирует предпосылки однако развития логического мышления, однако т.к. развитое наглядно-образное однако мышление подводит ребёнка однако к порогу логики, однако позволяет ему создавать однако обобщённые модельные представления, однако на которых в однако значительной мере строится однако затем формирование понятий, однако т. е. является прочным фундаментом логического мышления. Психологический фактически аспект развития логического фактически мышления предполагает целенаправленную фактически деятельность по выявлению фактически побудительных мотивов, целей, фактически индивидуальных особенностей мышления, фактически, а также анализ фактически мысли тельных операций фактически с позиции осознания фактически субъектом лежащих в фактически их основе логических фактически приемов. В современной науке фактически широко используется метод игр плоскостного фактически моделирования. Он является даже составной частью проектной даже деятельности и методом даже исследования объектов по даже их моделям. Моделирование даже имеет два аспекта: даже содержание, которое учащиеся даже должны усвоить, и даже учебное действие, без даже которого невозможно полноценное даже обучение. С даже помощью моделирования можно свести изучение каждая сложного к простому, каждая незнакомого — к каждая знакомому, т. е. сделать каждая объект более доступным каждая для понимания. В этом тогда контексте разработана программа тогда по математике для тогда дошкольников, представленная в тогда комплекте учебных пособий тогда Комплексной программы «Детский тогда сад 2100». В тогда основу программы положен тогда принцип построения содержания тогда «по спирали». На тогда каждой ступени дошкольного тогда математического развития рассматривается тогда один и тот тогда же основной круг тогда понятий, но на тогда другом, более высоком тогда уровне сложности, что тогда обеспечивает развитие предметных тогда и общеучебных умений. Развитие мышления совершенно дошкольника основывается совершенно на развитии совершенно ориентировочных действий совершенно с образными совершенно средствами, продвижении совершенно от непроизвольного совершенно к произвольному, совершенно, а к совершенно концу дошкольного совершенно периода — совершенно и на совершенно осознанном отношении совершенно к собственной совершенно деятельности. Аналогично складываются совершенно предпосылки овладения совершенно учебной деятельностью совершенно как ведущей совершенно и после совершенно семи лет, совершенно в младшем совершенно школьном возрасте.
совершенно Ребенок с совершенно первых дней совершенно занятий в совершенно школе встречается совершенно с математической совершенно задачей, которая совершенно помогает вырабатывать совершенно правильные математические совершенно понятия, глубже совершенно выяснять взаимосвязи совершенно объектов и совершенно явлений в совершенно окружающей его совершенно жизни, дает совершенно возможность применять совершенно изучаемые теоретические совершенно положения [19, 96]. Иными например словами, решение задач например способствует развитию логического например мышления. Ребенку будет например проще овладеть текстовой например учебной задачей в например том случае, если например у него будет например опыт построения вспомогательных например моделей. При этом например используются такие операции например мышления, как анализ, например синтез, сравнение, классификация, например обобщение. Освоение модели например сопряжено с активными например познавательными действиями, способностью например к замещению предметов например условными знаками, символами. Хотелось например бы подчеркнуть, что например действие моделирования — например это не «дополнительная например тема» в обучении, например, а средство перевода например мышления детей на например более высокий уровень, например позволяющее в значительной например мере избежать формализма знаний. Обучая даже ребенка способам построения даже модели некоторого явления, даже, а затем и даже работы с ней, даже педагог осуществляет формирование даже в сознании ученика даже соответствующих абстракций, подводит даже его к операции даже обобщения. Каждая задача для организации ребенка — это организации сложная система, состоящая организации из набора различных организации связанных и не организации связанных между собой организации факторов. Ее можно организации разложить на ряд организации более «мелких» задач, организации приближенных к предметным, организации, но даже «мелкая» организации задача содержит большое организации количество данных.
Среди организации них есть несколько организации основополагающих, которые и организации необходимо выделять при организации ее решении. Для того особенно чтобы решить задачу, особенно необходимо уметь создавать особенно ее модели (в особенно том числе и особенно математические) или принять особенно уже существующие. В особенно математике накоплено большое особенно количество хорошо изученных особенно моделей жизненных ситуаций, особенно найдены их «типовые» особенно решения. Ребенку, знакомому особенно с ними, достаточно особенно всего лишь увидеть особенно в своей задаче особенно «типовую», после чего особенно можно использовать готовый особенно алгоритм решения.
Заключение
.
Мышление — например познавательный процесс, характеризующийся например обобщенным и опосредованным например отражением действительности. Мышление возникает на организации основе практической деятельности организации из чувственного познания организации и выходит за организации его пределы. Логическое мышление — например это мыслительный процесс, например при котором человек например использует логические понятия например и конструкции, которому например свойственна доказательность, рассудительность, например и целью которого например является получение обоснованного например вывода из имеющихся например предпосылок. Развитие совершенно логического мышления совершенно у ребенка совершенно играет большую совершенно роль в совершенно дальнейшем обучении совершенно его в совершенно школе. Для совершенно того, чтобы вызвать у фактически детей активную мыслительную фактически деятельность, необходимо знать фактически возможности каждого ребенка. фактически Надо сформулировать так фактически вопросы, чтобы они фактически требовали от ребенка фактически умственной активности и фактически вместе с тем фактически привели их к фактически пониманию и решению фактически поставленной задачи. Поэтому, фактически в области развития фактически логического мышления и фактически вместе с тем фактически для тренировки мыслительной фактически деятельности детей используются фактически такие приемы, как: фактически сравнение, обобщение, классификация, фактически систематизация. Использование игр на плоскостное моделирование предоставляет детям возможность допустим оперировать имеющимися у допустим них знаниями, способствуя допустим их уточнению, закреплению допустим и обобщению.
Построение допустим образовательного процесса на допустим основе математического моделирования допустим обеспечивает комплексное воздействие допустим на эмоциональную, когнитивную, допустим мотивационную сферы ребенка. допустим Решение логических задач допустим позволяет успешно развиватьдопустим логическое мышление дошкольников. допустим.
Когда занимательная допустим задача доступна ребенку, допустим у него складывается допустим положительное, эмоциональное отношение допустим к ней, что допустим и стимулирует мыслительную допустим активность. Ребенку интересна допустим конечная цель: сложить, допустим найти нужную фигуру, допустим преобразовать, — которая допустим увлекает его. При допустим этом дети пользуются допустим двумя видами поисковых допустим проб: практическими (действиядопустим в перекладывании, однако подборе) и мыслительными однако (обдумывании хода, предугадывание однако результата, предположение результата).Особенности однакоиспользования игр однако на плоскостное моделирование однако состоят в том, однако что у детей однако5−6 лет происходит интенсивное развитие однако мышления. Ребёнок приобретает однако ряд новых знаний однако об окружающей действительности однако и производит простейшие однако умственные операции. Память однако детей дошкольного возраста однако отличается способностью запоминать однако огромнейшие объемы информации и является однако наиболее долговременной. Развитие однако внимания у детей однако идет в направлении однако от выполнения целей, однако поставленных взрослым, к однако целям, которые ребенок однако сам ставит и однако контролирует их достижение. Список однако используемых источников.
Федеральный закон однако от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. однако от 29.
12.2017) «Об однако образовании в Российской однако Федерации"Агаева Е. Формирование при том элементов логического мышления/ при том.
Е.Агеева// Дошкольное допустим воспитание. — 2012. допустим — № 1.-С.34−37.Белошистая.
А.В. Развиваем логику/ даже А.В.Большистая// Дошкольное совершенно воспитание.- 2012. совершенно — № 6. совершенно — С.33−35.Бухарова.
Г. Д. Общая при том и профессиональная педагогика: при том учеб.
пособие. организации для студ. высш. учеб. заведений тогда / Г. Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. организации — М.: Издательский организации центр «Академия», 2014. организации — 336 с. организации.
ВеклероваХ.М. Формирование логических при том структур у старших при том дошкольников / Х. М. Веклерова. — совершенно М.: Книга совершенно по Требованию, совершенно 2014. — совершенно 187с. Венгер Л., особенно Развитие мышления дошкольника/ особенно Л. Венгер, тогда.
В.Мухина// Дошкольное допустим воспитание. — 1974. допустим № 7.-С.37−44.Веракса.
Н.Е. при том Познавательное развитие в при том дошкольном детстве [Электронный при том ресурс]: учеб.
пособ. человека / Н. Е. Веракса, совершенно А. Н. Веракса. при том М.: — МОЗАИКА-СИНТЕЗ, при том 2012. — 107 при том с. Выготский Л. С. даже Воображение и творчество даже в детском возрасте/Л.С.Выготский. человека — Спб.: фактически Союз, 2015. 370с. Головин совершенно С. Ю. Словарь фактически психолога-практика / фактически.
С.Ю. совершенно Головин — совершенно 2-е изд., совершенно перераб. и однако доп. — М.: однако Минск, 2013. — однако 976 с. Губанова Н.
Игровая при том деятельность в детском при том саду: программа и при том методические рекомендации / при том Н. Губанова. — при том М.: Мозаика-Синтез, 2013. при том -.
105 с. при том.
Дурова Н.В. 200 упражнений например для подготовки детей например к школе/ Н. В. Дурова, В. П. Новикова.
М., 2000.-270с.Жуков В. Г. Формирование профессионально-творческой организации компетентности будущих специалистов организации в учебно-производственном процессе организацииколледжа: дис. … канд. при томпед. наук тогда / В.Г. фактически Жуков. — М.: фактически Новосибирск, 2012.
— фактически 189 с. Запорожец А. каждая В. Развитие логического каждая мышления у детей каждая дошкольного возраста/ А.В.Запорожец// совершенно Вопросы психологии совершенно ребенка дошкольного совершенно возраста/ Под совершенно ред. Леонтьева совершенно А. Н., совершенно Запорожца А.
совершенно В.- М., совершенно 2013. — совершенно 260с. Ильина каждая.
М.Н, Готов человека ли ваш ребенок человека к школе // человека раздел Мышление/ М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова. — М.: даже Инфра-М, — 2016. даже — 258с. Истомина З. М. каждая Формирование приемов логического каждая мышления у детей каждая дошкольного возраста и каждая младших школьников / каждая.
З.М. Истомина каждая [и др.] // каждая Вопросы психологии. — каждая 2013. -С.23−29.Карпенко А. В. при том Соотношение наглядности при том и моделирования в при том обучении/ при том.
А.В.Карпенко //Начальная каждая школа.- 2014. № 4.-С.23−27.Обухова организации.
Л.Ф. Возрастная даже психология / Л. Ф. Обухова. — особенно М.: Юрайт, при том 2013. — 464 при том с. Омельченко даже Л.В. фактически Использование приёмов мнемотехники фактически в развитии связной фактически речи/ Л. В. Омельченко // Логопед. -тогда.
2017. — № 4. тогда — С. 102 -115. тогда.
ПернетоваИ.А., Путешествие на допустим машине времени. Формирование допустим элементарных математических представлений допустим у детей подготовительной допустим группы / И. А. Пернетова // Дошкольное каждая воспитание. — 2012. каждая — № 3. — каждая С.
65.Тихомирова Л. Ф. тогда Развитие логического мышления тогда детей/ Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. при том — Ярославль: ТОО при том «Гринго», 2015.-369с.Тихоморова Л. допустим Ф. Развитие логического допустим мышления детей/ Л. Ф. Тихомирова. — СПб.
при том 2014. — 270с. Федеральный при том государственный образовательный стандарт при том дошкольного образования утв. при том приказом Министерства образования при том и науки Российской при том Федерации от 17 при том октября 2013 г.
при том N 1155 г. при том М.: С.3−17. Урунтаева.
Г. А. Дошкольная каждая психология. Учебное пособие/Г.А.Урунтаева.
даже М., 2012.-250с.
