Использование результатов исследования в образовательном процессе в школе

Лекция, как форма проведения урока географии

Формы организации обучения — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке.

Формы обучения классифицируются по:

• 1. Количеству учащихся — массовые, групповые и индивидуальные.
• 2. Месту учебы — школьные и внешкольные.
• 3. Продолжительности — классический урок 45 минут, пара 90 минут [6].

История развития школы знает разные формы организации обучения:

• § индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);
• § дифференцированного обучения по способностям — Мангеймская система Зиккенгера;
• § Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;
• § Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);
• § американский «план Трампа» — 40% времени в больших группах, 20% в малых — самостоятельная работа [11].

Школе понадобились тысячелетия, чтобы Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. В 17 веке Я. А. Каменский обосновал классно — урочную систему обучения, особенностями которой являются:

• § постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста — класс;
• § каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;
• § учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;
• § постоянное чередование уроков;
• § руководящая роль учителя [21].

Н. К. Куписевич относит к преимуществам классно-урочной системы: строгую оргструктуру, экономичность, создание предпосылок для взаимообучения, коллективную деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. По его мнению, недостатками являются: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы, навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы [50]. свинцовый цинковый руда полиметаллический В современной психолого-педагогической литературе урок определяется, как законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Именно уроки составляют в школе основу целостного педагогического процесса.

Характеризуется урок следующим образом:

• 1. Открытие истины, поиск истины и ее осмысление. Это организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом — интеллект каждого субъекта, духовное обогащение. Истина не вкладывается в ученика как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом. Приемы, которые стимулируют открытие истины: недописанный тезис, трансляция «я» учителя, мотивация.
• 2. Часть жизни ребенка и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Формирование поведенческих привычек — приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет. Воспитание — это вхождение ребенка в современную культуру совместно с учителем и с его помощью.
• 3. Свободный урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить свободу для индивидуального развития. Ученик всегда выступает в роли цели и никогда — в роли средства. Основой такого урока является личностный подход.
• 4. Созданию ситуации успеха, субъективному переживанию человеком личных достижений, способствуют следующие приемы: авансирование, оценка детали, снятие страха, доброжелательность, не сравнивать с другими.
• 5. Организация групповой деятельности. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Эта форма предполагает работу учащихся над едиными заданиями. Темп работы зависит от состава группы.
• 6. Гармоничный урок — соответствие содержательной стороны урока и его внешней формы, чувство меры. Благоприятная психологическая атмосфера урока. Приемы: корректировка педагогических ситуаций, игры, приемы саморегуляции, привнесение ценностей — утвердить истину, проявить добро, обозначить красоту [42].

Общие требования к уроку в соответствие с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к уроку.

Необходимо определить дидактические, воспитательные и развивающие требования к уроку.

Дидактические требования к уроку:

• § четкое определение образовательных целей и задач;
• § учет принципов обучения;
• § оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
• § опора на достигнутый уровень;
• § сочетание видов, методов и форм обучения;
• § сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности;
• § установление межпредметных связей;
• § тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

Воспитательные требования к уроку:

• § постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала;
• § формирование жизненно необходимых качеств — внимательности, честности, коммуникативности, самостоятельности, усидчивости, ответственности, воспитание на общечеловеческих ценностях;
• § внимание к личности ученика.

Развивающие требования к уроку:

• § формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности учащихся;
• § занятия на «опережающем» уровне;
• § проектирование «зоны ближайшего развития» ;
• § прогнозирование «скачков» в развитии;
• § оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.

Уроки классифицируются:

• § по содержанию;
• § по способу проведения;
• § по дидактическим целям [25].

Подготовка урока — разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые в данных условиях обеспечивают наивысший конечный результат, содержит 3 этапа:

• 1. Диагностику.
• 2. Прогнозирование.
• 3. Планирование [7].

К формам организационной работы на уроке В. В. Дьяченко относит: индивидуальную, парную (учитель-ученик), коллективную (пары сменного состава), групповую, которая может быть фронтальной и бригадной. К вспомогательным, внеурочным формам обучения относятся экскурсии, факультативы, домашняя самостоятельная работа, консультации. Для достижения результата обучения применяются в совокупности все формы обучения — и урочные, и внеурочные [20].

Совершенствование урока проходит по следующим направлениям:

• § целеполагание и мотивация, увязывание целей с актуальными потребностями и возможностями;
• § содержание обучения;
• § структура;
• § методы и приемы обучения;
• § отношения учитель-ученик, их гуманизация, позиция ученика;
• § работа на результат — педагогические технологии.

Задача оптимизации состоит в выборе целесообразных и эффективных форм обучения, направленных на реализацию цели обучения.

На уроке учитель систематически решает все учебно-воспитательные задачи, готовит школьников к проведению фенологических наблюдений, к экскурсиям, внеклассным и внеурочным занятиям, выполнению домашних заданий. На уроке учащиеся подводят итоги выполненной работы, в органической связи с изучаемым материалом привлекают полученные вне урока знания. Ведущая роль урока в решении учебно-воспитательных задач требует рационального использования времени, высокой эффективности всех его звеньев. На уроке у школьников воспитываются убежденность, патриотизм, реализуются основные принципы обучения — научность, доступность, связь теории с практикой [14].

Урок — звено в системе занятий, тесно связанное с другими формами в организационном, логическом и психологическом отношении. Только преемственные связи между уроками могут обеспечить успешное формирование биологических понятий.

Эффективность урока зависит от умения выделить основное содержание, определить вспомогательный материал, наметить умения, формирование которых должно осуществляться на уроке. Строгий отбор содержания учебного материала, выделение главного и второстепенного, сосредоточение внимания на понимании и запоминании учащимися основных вопросов курса будут способствовать нормализации учебной нагрузки.

Решению задачи усвоения учащимися отобранной системы знаний и овладения умениями следует подчинить все этапы урока: проверку знаний и умений, их упражнение и закрепление.

На усвоение основных вопросов, изучаемых на уроке, формирование умений направлено и домашнее задание, содержание которого раскрывается по ходу урока, даются пояснения к его выполнению, рекомендации по работе с текстом, рисунками учебника, по составлению схем, заполнению таблиц и др.

Успех урока во многом зависит от того, насколько удачно выбраны методы и методические приемы обучения, определен характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивный или творческий), а также продуманы возможности включения школьников в самостоятельный поиск знаний с учетом их индивидуальных способностей и интересов. Усвоение новых знаний, их закрепление и проверка должны способствовать овладению школьниками разнообразными формами логического мышления: анализом, синтезом, сравнением, классификацией, установлением связей и причинных зависимостей, осуществлением перехода от восприятия конкретных явлений к раскрытию их сущности и наоборот [44].

Урок — основная форма реализации внутри — и межпредметных связей. На каждом уроке важно привлекать знания, усвоенные в предшествующие годы обучения биологии и другим предметам, использовать их для развития и уяснения сущности общебиологических понятий.

Эффективность урока достигается рациональным использованием учебного времени. При подготовке к уроку необходимо запланировать время на использование различных методов, на самостоятельную работу учащихся с натуральными объектами, изобразительными пособиями, на заполнение схем, таблиц, не допуская при этом перегрузки школьников. Важно правильно определить место и формы проверки знаний, добиться ее органического сочетания с изучением и закреплением нового материала — основным звеном урока.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

• 1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1−2 мин), проверка до него задания (10−12 мин), изучение нового материала (15−20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10−15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2−3 мин).
• 2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.
• 3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабороторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.
• 4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года обучения.
• 5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, зачет, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий [34].

В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, бинарная лекция, игра.

Более подробно рассмотрим урок — лекцию. Общий структурный каркас любой лекции — это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое следование плану предложенной работы.

В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

• · высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как, правило, мировоззренческое значение;
• · большой объем четко и плотно систематизированной и методически современной научной информации;
• · доказательность и аргументированность высказываемых суждений;
• · достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;
• · ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;
• · анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;
• · выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;
• · разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;
• · умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;
• · применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков [7].

Виды лекций:

• 1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует ученика в системе работы по данному курсу. Учитель — лектор знакомит учащихся с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса.
• 2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
• 3. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
• 4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания учеников в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
• 5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио — видеотехники. Чтение такой лекции, сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, графов, графиков, моделей).
• 6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции двумя преподавателями (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, учителя предметника и научного работника).
• 7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование учащихся к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
• 8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5−10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.
• 9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы учеников по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Бинарная лекция более широко освещает суть изучаемой темы. У такого вида лекций есть несколько значимых плюсов:

• 1. Участие второго лектора. Режим диалога с ним помогает удержать внимание учащихся.
• 2. Переключение внимания с одного лектора на другого повышает порог утомляемости.
• 3. Необычная форма проведения лекции вызывает больший интерес у учащихся, нежели обычная лекция [32].

План-конспект урока.