Характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

В основу современного дошкольного образования положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя особые, качественно отличающиеся специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий тип деятельности; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. В каждом психологическом возрасте главной является генетическая задача развития. Она появляется в результате противоречий в системе отношений «ребенок — взрослый». Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода к следующему возрастному этапу. На основе уже имеющегося (хотя бы на начальном уровне) развития элементов учебной деятельности организуется работа по становлению ведущей (игровой) и типичных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой). коррекционная интеллект дошкольный самостоятельный Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при нарушении интеллекта ребенка оказывается дефектной уже первая ступень познания — восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей.

В дошкольном возрасте у ребенка в норме происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно усиливается его познавательная активность — развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте идет путем совершенствования перцептивных действий и усвоения систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, систем фонем родного языка, звуковысотного ряда).

Развитие восприятия детей с нарушениями интеллекта имеет значительные отличия от развития детей с нормальным интеллектом. Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети, однако, не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками. Не достигаются без специального обучения возможность обобщения по выделенным признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд предметов, найти место предмета в этом ряду. Весьма страдает формирование целостного образа: у половины детей образ не может стать основой действия и не воспроизводится ребенком ни в какой форме (ни в форме предметного изображения, ни при складывании разрезной картинки), у другой половины имеются, искаженные образы. Хотя дети с нарушениями интеллекта осуществляют выбор по образцу, т. е. пользуются зрительной ориентировкой, они не используют поисковые способы (примеривание, пробы). Если у них в действиях встречаются затруднение, ошибка, они не могут ее исправить, так как не используют пробы, практическую ориентировку. Подлинные пробы отсутствуют в действиях ребенка, также, как и «примеривание», имеется лишь внешне сходные с ними формальные действия.

Это объясняется отсутствием ориентировочно-исследовательской деятельности детей с нарушениями интеллекта.

Анализ межличностных отношений, складывающихся не где-то вне общественных отношений, а внутри них, позволяет говорить о важном месте общения во всей сложной системе связей человека с внешним миром. Общественные и межличностные отношения раскрываются и реализуются именно в общении. Вне общения просто немыслимо человеческое общество. Общение выступает в нем как способ цементирования индивидов и, вместе с тем, как способ развития этих индивидов. Именно отсюда и вытекает существование общения одновременно и как реальности общественных отношений, и как реальности межличностных отношений.

Признаки группы:

• · осознание отдельными индивидами своей принадлежности к группе;
• · наличие между индивидами определенных отношений;
• · сформированность внутренней организации группы;
• · функционирование группового давления, побуждающего индивида к принятию норм и правил поведения, установленных группой. В зависимости от содержания совместной деятельности группы в своем развитии проходят несколько уровней становления, а именно:
• · диффузная группа, представляет собой наиболее низкий уровень развития, отношения в такой группе основаны на симпатиях и антипатиях, члены группы не заинтересованы в развитии конструктивных взаимодействий между собой;
• · ассоциация-межличностные отношения участников взаимодействия опосредованы личностно значимой для каждого человека деятельностью;
• · Корпорация-нормы взаимоотношений индивидуалистические, отношения в основном построены на страхе наказания, подозрительности и недоверии к членам группы;
• · коллектив-группа людей, совместная деятельность которых отвечает ряду весьма высоких требований, таких как: успешное решение возложенных на группу задач, создание для каждого члена группы возможности для личностного и творческого развития.

Коллективистские отношения определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, организованности, эффективности, информированности.

Гуманистическая педагогика отдает приоритет формированию личности в коллективе через использование личностно-ориентированного и личностно-дифференцированного подходов к воспитанию каждого члена детской общности. Как инструмент воспитания детский коллектив организуется взрослыми. Особое значение при этом приобретает соотношение потребностей детей в общении и взаимодействии друг с другом и задач, поставленных перед этим коллективом.

Управление межличностными отношениями в детских группах — коллективах является одной из самых сложных педагогических задач. В группе детей, занятых совместной деятельностью, развиваются два вида отношений — деловые и личные. Для того, чтобы детская общность в своем развитии достигла уровня коллективистских взаимоотношений, педагог должен создать оптимальные условия для полноценного личностного развития каждого члена детской группы-коллектива, а именно:

• · обеспечение каждому ребенку возможностей для активного участия во всех видах совместной деятельности в группе;
• · получение разнообразного опыта общения и взаимодействия в процессе выполнения групповых задач;
• · использование в группах-коллективах таких норм и правил общения и взаимодействия, которые интересы личностного развития каждого ребенка ставят на первое место;
• · воссоздание в практической деятельности детских групп-коллективов той социальной реальности, с которой дети, повзрослев, должны будут столкнуться. Педагог помогает детям решать вопросы нравственного, культурного, экономического, экологического характера;
• · выявление задатков каждого ребенка и превращение их в способности.

Для того, чтобы детский коллектив мог оказывать положительное влияние на развитие личности, необходимо максимально разнообразить виды деятельности, способствующие амплификации личностного развития, а также сделать ребенка активным участником нескольких детских групп-коллективов, занятых различными видами деятельности и в совокупности обеспечивающих ребенку полноценное развитие. [с. 96.].