Задачи эстетического воспитания дошкольников

Принцип всестороннего и гармонического развития личности, который наряду с другими качествами подразумевает воспитание трудолюбия, культуры, развитие чувства красоты. Полноценное умственное и физическое развитие, иерархия ценностей, моральная оценка окружающего и активное отношение к жизни характеризуют целостную, гармонично развитую личность, нравственное содержание которой во многом зависит от эстетического воспитания 14.

Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, от эмоционального отклика на объект эстетических чувств к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок, к формированию ценностной шкалы отношений. Эстетическое воспитание — это кропотливая работа, требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребенка эстетическим восприятием, эстетическим переживанием, умение облагораживать его окружение, умение создать единую систему эстетических переживаний и эталонов, которые лягут в основу эстетической культуры личности, столь же необходимой для полноценного развития дошкольника, как и любая другая сторона его личности.

Цель эстетического воспитания — развитие способности видеть красоту окружающего мира и создавать ее 14. Задачи эстетического воспитания дошкольников, исходя из его цели, можно представить двумя группами.

Развитие эстетического восприятия, эстетических и художественных способностей, эстетической и художественной деятельности опирается на своевременное развитие сенсорных систем, деятельность различных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность и тонкость дифференцировок. Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием у детей таких качеств, как инициативность, умение предвидеть определенные результаты, стремиться к ним, умение мечтать.

Поэтому первая группа задач 14 направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. К этой группе относятся задачи, обеспечивающие развитие эстетического восприятия и эстетического сознания детей. Среди задач данной группы выделяют следующие:

• — развитие чувственного восприятия;
• — развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное;
• — ознакомление с «эталонной системой» качеств и признаков, с постепенным введением их названий в активный словарь детей;
• — сообщение детям знаний о прекрасном;
• — формирование эстетических представлений, понятий и суждений, определяющих эстетические оценки и вкусы, интересы и потребности;
• — развитие эстетических эмоций и чувств детей: эмоциональной отзывчивости на прекрасное или безобразное, комическое или трагическое и так далее.
• — воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного.

Поставленные задачи определяют методы и средства их достижения. Методы, по выражению А. С. Макаренко, — это инструмент прикосновения к личности, способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание и поведение воспитанников. Ведущими методами для решения задач первой группы являются показ, наблюдение, анализ, пример взрослого. Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточенно на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании методов этой группы очень важно, чтобы воспитатель умел показывать свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств. Выразительность интонации при чтении стихотворения, искренний восторг по поводу красивой вещи, неподдельное огорчение при встрече с небрежностью в одежде, неряшливостью, яркое эмоциональное проявление взрослым своих чувств служит активным методом воздействия на ребенка, так как опирается на важнейшую особенность детства — подражательность.

Итак, первую группу задач эстетического воспитания можно считать «репродуктивной» или «реактивной» — задачи этой группы направлены на развитие способностей воспринимать и оценивать окружающее через призму эстетических эталонов.

Вторая группа задач 14 направлена на приобщение детей к активной эстетической и художественной деятельности, формирование художественных умений в области разных искусств. К этой группе относят обучение детей рисованию, лепке, конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества дошкольников 13.

Среди задач данной группы выделяют следующие:

• — формирование первичных умений и навыков исполнительской художественной деятельности;
• — формирование умения воспринимать и использовать разные средства выразительности того или иного вида искусства;
• — воспитание у детей навыков и умений активно вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношения с окружающими людьми.

Для решения задач второй группы требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение 13. Общий принцип отбора методовинициатива, то есть воспитателю необходимо находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» своими руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), учувствовать в художественной деятельности разных видов. Полезны всякое проявление творчества обязательно должно сочетаться с обучением навыкам художественной выразительности. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не сможет в полной мере выразить в образах свое эстетическое чувство, проявить свой творческий потенциал, а следовательно, лишиться и возможности самовыражения и эстетического роста. Именно потому нужны методы прямого обучения: показ, упражнение, обследования предметов, описание. Творчество и эстетическое развитие становятся в данной ситуации взаимосвязанными: обучение становится одним из факторов, стимулирующих творчество, а творческие задания придают обучению развивающий характер.

Третья группа задач 14 и, соответственно, методов и приемов направлена на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий детей. Эти методы предусматривают необходимость создания поисковых, «проблемных» ситуаций, дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей.

Проблемно-поисковыми эти методы называются потому, что воспитатель предлагает детям самим найти способ решения намеченного задания или собственного замысла. Конкретные приемы будут несколько различаться в зависимости от того, связываются ли они только с восприятием или воспроизведением, с исполнительством или творчеством. В первом случае методы и приемы побуждают детей к самостоятельному высказыванию по поводу содержания, характера, выразительных средств конкретного произведения искусства, к оценке качества своего исполнения и исполнения сверстников, к различным сравнениям и сопоставлениям. Во втором случае дети выполняют задание в более сложных условиях.

Например, им не показывают способ изображения предмета, а предлагают догадаться, подумать, найти самим этот способ да еще спланировать все этапы действия и рассказать о них («Послушай пьесу, подумай, какого она характера, расскажи, как ты будешь двигаться, и танцуй так, как подсказывает тебе музыка», и т. п.).

Таким образом, ребенок учится думать, искать, пробовать, находить решение. Творческие усилия детей направляются на поиски в художественной деятельности новых средств, вариантов, комбинаций. Методы, которые используются на занятиях, при этом носят характер управления деятельностью детей.

Самостоятельная творческая деятельность детей осуществляется на праздниках, вечерах развлечений, экскурсиях и прогулках, в различных по типу играх (игре-опере, игре-сказке, игре-драматизации и т. д.). В этих случаях методы воздействия чаще всего носят лишь косвенный характер. Воспитатель создает условия для свободного и непринужденного проявления детьми своих художественных интересов и склонностей. Руководство такой самостоятельной деятельностью предполагает индивидуальный подход, и воспитатель имеет возможность наблюдать за детьми, изучать их индивидуальные особенности.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. Также необходимо, чтобы приведенные задачи эстетического воспитания решались с учетом достижений современной педагогической науки на основе общедидактических принципов.