Разработка лекции по теме «макроэкономическая нестабильность. 
Инфляция и безработица»

Дисциплина «Макроэкономика» по ФГОС ВПО относится к учебным дисциплинам гуманитарного, социального и экономического цикла. Направление: 80 200.62 -«Экономика, по профилю Мировая экономикаОна тесно связана с другими дисциплинами данного цикла, такими как «Экономика предприятия», «Статистика», «Гуманитарное и муниципальное управление», «Маркетинг», «Внешнеэкономическая деятельность». Данный курс читается на 2-м курсе, в 3-м и 4-м семестрах. Общая аудиторная нагрузка данной дисциплины составляет 144 часа, из них 72 часа отводится на лекции (36 часов на семестр) и 72 часа — на практические занятия (36 часов на семестр). 48 часов практических занятий составляют занятия с использованием интерактивных методов.

Цель дисциплины: формирование у студентов компетенции об основных закономерностях, лежащих в основе деятельности экономических субъектов, их роли в функционировании экономики, развитии теоретических систем экономических взглядов на различных исторических этапах; предоставление теоретической базы профессиональной подготовки бакалавра в области экономических наук.

Задачи дисциплины:

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

закономерности и этапы исторического процесса, основные события и процессы мировой и отечественной экономической истории;

• — основные философские понятия и категории, закономерности развития природы, общества и мышления;
• — основные нормативно-правовые документы;
• — основные понятия и модели неоклассической и институциональной макроэкономики и мировой экономики;
• — основные макроэкономические показатели и принципы их расчета;

В результате изучения дисциплины студент должен уметь:

• — применять понятийно-категориальный аппарат, основные законы гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности;
• — ориентироваться в мировом историческом процессе, анализировать процесс и явления, происходящие в обществе;
• — применять методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетентности;
• — использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности;
• — ориентироваться в системе законодательства и нормативно-правовых актов, регламентирующих сферу профессиональной деятельности;
• — использовать правовые нормы в профессиональной и общественной деятельности;
• — проводить анализ рынка, используя экономические модели;
• — использовать экономический инструментарий для анализа внешней и внутренней среды бизнеса.

В результате изучения дисциплины студент должен овладеть:

• — навыками целостного подхода к анализу проблем общества;
• — навыками выражения своих мыслей и мнения в межличностном и деловом обществе;
• — навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса;
• — экономическими методами анализа поведения потребителей, производителей, собственников ресурсов и государства.

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть общекультурными компетенциями (в соответствии с ФГОС):

• — владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
• — знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умение оперировать этим знанием в профессиональной деятельности (ОК-2);
• — способность занимать активную гражданскую позицию (ОК-3);
• — умеет анализировать и оценивать исторические события и процессы (ОК-4);
• — умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5);
• — умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);

Тема выбранной лекции по курсу Макроэкономика: «Макроэкономическая нестабильность. Инфляция и безработица».

Конспект лекции: Макроэкономическая нестабильность. Инфляция и безработица, с использованием метода активного обучения — лекция пресс-конференция:

Лекция пресс-конференция предназначена для ликвидации пробелов в знаниях обучающихся и диагностирования уровня их подготовки.

Материально-технические ресурсы: просторная аудитория, столы.

Аппаратное обеспечение: мультимедийный проектор, экран (при необходимости).

В начале занятия преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2−3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы по теме лекции, написать их на листке бумаги и передать записку преподавателю. Преподаватель в течение 3−5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала преподносится в виде связного раскрытия темы, а не как ответ на каждый заданный вопрос, но в процессе лекции формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы студентов.

Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать инициирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента.

Основная цель лекции-пресс-конференции в начале изучения курса — выявление круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношения к предмету.

Цель: Рассмотреть понятие экономического цикла и его фазы. Выявить особенности механизама и форм цикла в современных условиях. Изучить понятие и виды безработицы и инфляции. Показать зависимость уровня безработицы и инфляции с помощью кривой Филлипса.

Ключевые термины: экономический цикл, тренд, рецессия, подъем, пик, экспансия, кризис, депрессия, оживление, экономический потенциал, потенциальный ВВП, фактический ВВП, коэффициент капиталоемкости, эффект акселератора, эффект мультипликатора, «потолок» и «пол» колебаний ВВП, шоки предлжения, безработные, занятые, рабочая сила, уровень безработицы, закон Оукена, инфляция, темп инфляции, эффект Фишера, инфляционный налог, эффект Танзи-Оливера, кривая Филлипса, эффект Пигу.

План лекции:

• 1. Теория экономического роста. Методы определения экономического роста.
• 2. Цикличность экономического развития. Сущность экономических циклов. Теории циклов. Фазы циклов. Виды и типы кризисов.
• 3. Занятость и безработица. Их виды. Понятие занятости. Теории занятости. Безработица и ее виды. Закон денежного обращения.
• 4. Сущность инфляции. Виды инфляции. Формы инфляции. Измерение инфляции. Инфляция и занятость. Последствия инфляции.
• 5. Роль государственного регулирования. Необходимость и особенности государственного регулирования. Механизм регулированияю фунции государственного регулирования. Методы государственного регулирования. основные направления государственного регулирования.
• 6. Стабилизационная политика государства. Антициклическая политика. Политика и фазы цикла. Виды стабилизационной политики. Антиинфляционная политика.

Макроэкономическая нестабильность: экономические циклы, безработица, инфляция, с использование метода активного обучение — «кейс-стадии»:

Цель занятия: Рассмотреть понятие экономического цикла и его фазы, выявить особенности механизма и форм цикла в современных условиях при помощи решения конкретных экономических ситуации.

Кейс-стади — это метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций, непосредственная цель которого — совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию — кейс (случай), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение, оценить предложенные алгоритмы и выбрать лучший в контексте поставленной проблемы. Т. е. сам кейс — это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

Материально-технические ресурсы: просторная аудитория, столы, калькулятор.

Аппаратное обеспечение: выход в сеть Интернет (при необходимости поиска дополнительной информации).

Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса Разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

После того как распределены темы, студентам необходимо изучить соответствующий теоретический материал, используя конспект лекций, учебные пособия и другие компактные методические издания. На этом этапе преподаватель более подробно объясняет цели каждой подгруппы и в каком виде должен быть оформлен отчет о работе.

Если кейс с самостоятельной подготовкой, то во внеучебное время студент сможет пользоваться рекомендованными учебниками.

В зависимости от количества студентов в группе, а также их уровня знаний предлагаются следующие варианты кейсов:

Кейс № 1.

«Великая депрессия и взгляды экономистов на природу кризисов».

Великая депрессия 30-х годов явилась крупнейшей экономической катастрофой в современной истории. В течение 1929;1932 гг. промышленное производство во всем мире было в значительной степени свернуто, сократившись почти наполовину в США, на 40% - в Германии, примерно на 30% - во Франции и «лишь» на 10% - в Великобритании, где экономический кризис начался еще в 20-х годах. Развитые страны столкнулись также с уникальной по своим масштабам дефляцией, в результате которой цены упали почти на 25% в Великобритании, чуть больше 30% - в Германии и США и более чем на 40% - во Франции. Однако величайшие потери человеческого капитала выражались в безработице, достигшей колоссальных, поистине трагических размеров. В 1933 г. безработица в США охватила ¼ всей совокупной рабочей силы. В 30-е годы катастрофический рост безработицы пережила также Германия. Великая депрессия стала глобальным явлением, перекинувшись из развитых стран в развивающиеся. Чем же был вызван столь крупномасштабный, всеобъемлющий кризис?

Экономисты, историки и обществоведы никогда не испытывали дефицита гипотез для ответа на этот вопрос. Великая депрессия в гораздо большей степени, чем любое другое событие, стала стимулом для развития макроэкономики. Кейнс был первым, кто дал рациональное объяснение этому феномену. Главным фактором, приведшим к депрессии, он считал колебания в уверенности инвесторов относительно будущего. В своей «Общей теории» он проанализировал макроэкономическую среду, что позволило объяснить хроническую безработицу того времени, а также предложить действия, превращавшие фискально-денежную политику в орудие антикризисной борьбы.

Поколение спустя Милтон Фридмен, лауреат Нобелевской премии, а также его соавтор Анна Шварц в качестве главной причины указывали чрезмерно сильную политику сдерживания экономического роста, практиковавшуюся в Соединенных Штатах в 1929;1933 гг. В их совместном труде они утверждают, что все меры по изменению денежной политики, направленные на борьбу с нарастающим валом банковских банкротств начала 30-х годов, закончились полным провалом, в результате чего денежная политика не смогла противостоять перерастанию обыкновенного спада в рамках делового цикла в катастрофическую депрессию. Еще одно объяснение было предложено Питером Темином из Массачусетского технологического института, который утверждал, что Великая депрессия явилась запоздалым результатом первой мировой войны и последовавших за ней конфликтов. Как и в случае с большинством других проблем экономической теории, не существует какого-либо общепринятого взгляда на причины Великой депрессии и природу ее механизмов. В то же время есть несколько различных подходов, каждый из которых фокусирует внимание на одном из аспектов кризиса и частично объясняет этот безусловно сложный макроэкономический феномен. Еще одно направление появилось в этой дискуссии совсем недавно. Сторонники теории реального делового цикла утверждают, что и кейнсианцы, и монетаристы неверно указывают источники потрясений в экономике. По их мнению, объяснение наблюдаемых экономических флуктуации лежит не в сфере спроса или политики, а в технологических шоках. Другие экономисты, принадлежащие к так называемым «неокейнсианцам», стремятся создать более жизнеспособную теоретическую базу для основополагающих идей Кейнса (рыночная экономика не является автоматически регулируемой, номинальные цены и зарплата реагируют недостаточно быстро для того, чтобы постоянно приводить к полной занятости, государственное вмешательство способно помочь стабилизации экономики).

Сегодня, через 45 лет после смерти Кейнса, прошедших в ожесточенных спорах, когда уже достигнуты значительные результаты в развитии теории макроэкономики, может быть сделан один бесспорный вывод. Даже учитывая тот факт, что «Общая теория» была эпохальным вкладом в науку, она не может быть признана всеобъемлющей. Внимание Кейнса было обращено на потрясения (шоки) в экономике, происходящие в результате сдвигов в инвестиционном процессе; теперь мы знаем, что экономика также подвержена и другим типам потрясений. Кейнс доказывал, что экономика не всегда способна плавно приспособиться к неблагоприятному потрясению, другими словами, она не в состоянии поддерживать высокий объем выпуска и низкий уровень безработицы. Теперь мы знаем, что адаптационные способности экономики в значительной степени зависят от ее экономических институтов, а последние значительно различаются по странам. Таким образом, анализ экономических колебаний возможен, когда охватывает все многообразие причин и результатов.

Поиск решения проблемы через вопросы:

1. Чем характеризовалась Великая депрессия?

2. Как различные экономисты объясняют причины Великой депрессии? С каким из объяснений Вы бы согласились и почему?

3. В чем заключаются основные различия взглядов кейнсианцев и монетаристов на источники потрясений в экономике?

4. Какие из причин спадов в экономике, обозначенных в кейсе, кажутся Вам наиболее вероятными? Аргументируйте ваш ответ.

Кейс № 2 «Денежное правило Фридмена».

По мнению Милтона Фридмена основная проблема денежной политики заключается в обеспечении соответствия между спросом на деньги и их предложением. Устойчивый спрос на деньги — главная предпосылка стабильности цен, устойчивости совокупного платежного спроса, а значит, обеспечения стабильности системы в целом. Отсюда вытекает предложенная им рекомендация: прирост денег в обращении должен соответствовать приросту валового национального продукта. В этом и состоит так называемое денежное правило Фридмена. При выборе темпа роста денег он предлагает обеспечить равномерный прирост денежной массы. К примеру, для США этот прирост должен составлять 4−5% в год (исходя из 3%-ного среднегодового прироста общественного продукта и 1−2%-ного темпа инфляции.). При этом прирост денег должен следовать непрерывно, т. е. месяц за месяцем, неделя за неделей.

Фридмен считал необходимым увеличение денежной массы постоянным темпом: «постоянный ожидаемый темп роста денежной массы является более существенным моментом, чем знание точной величины этого темпа». На практике в области денежно-кредитной политики западные страны не следуют буквально указанному выше «правилу», а обычно ежегодно устанавливают «вилку», вокруг которой должно колебаться денежное предложение. Монетаристские рецепты используются в сочетании с другими методами, например, со стимулированием производства, снижением налогов, установлением фиксированного курса национальной валюты, регулированием цен и доходов, сокращением (а не безусловной ликвидацией.) государственного бюджета. Согласно монетаристской теории основная причина инфляции связана с избытком денежной массы: «много денег — мало товаров». Этот избыток обычно образуется при проведении политики денежного стимулирования совокупного спроса.

В результате деньги перестают играть роль инструмента рыночного регулирования. Чтобы перекрыть каналы, порождающие инфляцию, монетаристы предлагают: — строго контролировать рост денежного обращения; - проводить стабильную фискальную политику; - обеспечить бюджетное равновесие. Устранить дефицит государственного бюджета, ибо он служит источником инфляции и неоправданного вмешательства государства в рыночный механизм; - использовать в некоторых случаях методы неожиданного воздействия на экономическую ситуацию (например, метод «шоковой терапии».). Основной принцип монетаристской политики — достижение стабильных темпов прироста денежной массы, что на основе рыночного саморегулирования призвано обеспечить рост производства и высокую занятость.

Поиск решения проблемы через вопросы:

• 1. В чем заключается «денежное правило» М. Фридмена?
• 2. Каковы причины инфляции, по мнению монетаристов?
• 3. В чем состоят монетаристские рецепты регулирования инфляции?

Кейс № 3 «Долевое участие или попытка повысить эластичность заработной платы».

Можно ли добиться большей эластичности заработной платы в направлении понижения, чтобы смягчить воздействие уменьшения совокупного спроса на безработицу? Мартин Вейцман из Массачусетского технологического института предложил свой способ достижения указанной цели. Сравнение классических и кейнсианских подходов к макроэкономическому равновесию приводит к выводу, что если заработная плата стабильна, то нестабильна занятость и наоборот. Большинство современных экономистов считают, что долгосрочные договоры профсоюзов делают заработную плату неэластичной по крайней мере в краткосрочном периоде.

Следовательно, снижение спроса на труд, сопровождающее спад производства, в первую очередь влияет на занятость (говоря проще, в случае спада производства, сократится занятость, а не заработная плата, поскольку действуют профсоюзные договоры). В предложении профессора Вейцмана соедржится попытка повысить эластичность ставок заработной платы в направлении понижения, для того, чтобы функционирование рынка труда в большей степени соотвествовало требованиям классической модели и тем самым приводило бы к повышению стабильности занятости.

Суть предложения Вейцмана заключается в том, что часть заработной платы должна быть непосредственно связана с рентабельностью фирмы: какая-то часть вознаграждения рабочих должна представлять собой долю в прибылях фирмы. Например, вместо гарантированной ставки заработной платы в 10 долл. в час Вейцман предлагает, чтобы рабочим было гарантировано 5 долл. в час (основная ставка заработной платы) и дополнительное вознаграждение в размере заранее установленного процента от полученной прибыли фирмы (долевая ставка заработной платы). Общее вознаграждение (основная ставка + долевая ставка) может превысить 10 долл. в час или упасть ниже этого значения в зависимости от экономического положения фирмы.

Как повлияет такая перспектива на занятость? Допустим, рабочие получают 10 долл. в час, из которых 5 долл. — гарантированная ставка, а другие 5 долл. — вознаграждение от долевого участия в прибыли. Теперь предположим, что происходит спад производства и снижение реализации продукции, и, как следствие, прибыли фирмы.

В результате этого доход от участия в прибылях может снизиться и упасть с 5 долл. до нуля, так, что фактически выплаченная фирмой заработная плата понизится с 10 до 5 долл. При данном новом пониженном спросе на труд, когда заработная плата упала до 5 дол., а не осталась на фиксированном уровне в 10 долл., фирма, по предположению Вейцмана, начнет нанимать больше рабочих. Это означает сокращение циклической безработицы. При обычной системе заработной платы рабочий получит работу только в том случае, если предельный продуктего труда превышает 10 долл. При системе долевого участия в прибылях фирме выгодно нанимать дополнительное количество рабочих, т.к. они произведут дополнительную продукцию стоимостью больше 5 долл.

Поиск решения проблемы через вопросы:

• 1. Выскажите Ваше мнение по поводу предложенной профессором Вейцманом системы оплаты труда? Каковы ее плюсы и минусы?
• 2. Как вы считаете, действительно ли она может повысить эластичность заработной платы и решить тем самым проблему безработицы?
• 3. Как Вы считаете, верно ли утверждение Вейцмана о том, что при пониженных гарантированных ставках заработной платы преприниматели будут охотнее применять технологии с использованием относительно меньшего объема капитала и относительно большего объема труда? Если это так, не вызовет ли это в долгосрочной перспективе замедление роста реального ВВП?
• 4. Как Вы полагаете: устроит ли рабочих перспектива появления большего количества рабочих мест и более высокой стабильности занятости в обмен на пониженную гарантированную ставку заработной платы?

Кейс № 4 «Анализ теории Н. Кондратьева „Большие циклы экономической конъюнктуры“».

Выдержка из сомой теории Н. Кондратьева: «система элементов капиталистического хозяйства никогда не находится в состоянии идеального равновесия. Но, то обстоятельство, что динамика этой системы подвержена волнообразным колебаниям, что эти волны, то поднимаются вверх, то опускаются вниз, свидетельствуют о том, что эта система имеет тенденцию к равновесию, что ее волнообразные колебания происходят в каждый данный период около какого-то уровня равновесия.

Капиталистическое хозяйство переживает не только волнообразные колебательные процессы. Оно вместе с тем непрерывно эволюционирует, меняется. В этом эволюционном процессе меняется и самый уровень его развития. Иначе говоря, уровень равновесия, к которому тяготеет система элементов капиталистического хозяйства, представляет собой, уровень подвижного равновесия и, следовательно, для каждого данного момента существует свой уровень развития. Это — с одной стороны.

С другой стороны, говоря об экономическом равновесии и его природе, необходимо выделять различные виды его в зависимости от длительности периода времени, который мы должны иметь в виду для того, чтобы понять явление равновесия.

Большие циклы экономической конъюктуры выявляются в том же едином процессе динамики экономического развития, в котором выявляются и средние циклы с их фазами подъема, кризиса и депрессии. Средние циклы поэтому, как бы нанизываются на волны больших циклов. Но если это так, то ясно, что характер фазы большого цикла, на которую приходятся данные средние циклы, не может не отражаться на ходе средних циклов. Действительно, если мы возьмем средние циклы, падающие на понижательный период большого цикла, то очевидно, что повышательные тенденции элементов, участвующих в средних циклах, будут ослабляться, а все понижательные тенденции их будут усиливаться общей понижательной волной большого цикла. Если, наоборот, мы возьмем средние циклы, падающие на повышательный период большого цикла, то будем наблюдать обратную картину. Отсюда — средние циклы, приходящиеся на понижательный период цикла, должны характеризоваться особой длительностью и глубиной депрессией, краткостью и слабостью подъемов. Средние циклы, приходящиеся на повышательный период должны характеризоваться обратными чертами.

Факты вполне подтверждают выставленные положения. По данным таблицы Шпитгофа мы имеем следующую картину:

Таблица 1 Понижательная волна и повышательная волна большого цикла по Шпитгофу.

Отсюда легко видеть, что в период понижательных волн большого цикла закономерно преобладают годы депрессий, а в период повышательных волн большого цикла — годы подъемов. Известно, что после кризиса 1920 г. наблюдается длительное депрессивное состояние мирового хозяйства, и подъемы конъюктуры имеют неустойчивый характер. Это явление получает новое освещение, если признать существующие закономерности больших циклов и допустить, что с 1920 г. мир вступил в понижательную волну третьего большого цикла.

Поиск решения проблемы через вопросы:

• 1. Почему система элементов капиталистического хозяйства не может находиться в состоянии «идеального» равновесия? Какие виды нарушения данного равновесия возможны?
• 2. Как взаимосвязаны между собой большие циклы Н. Кондратьева и средние циклы? Перечислите волны больших циклов Кондратьева.
• 3. Как вы думаете, почему характер фазы большого цикла, на которую приходятся средние циклы, не может не отражаться на ходе средних циклов?
• 4. Чем обусловлено мнение Н. Кондратьева о том, что в «период понижательных волн большого цикла закономерно преобладают годы депрессий, а в период повышательных волн большого цикла — годы подъемов»? Ответ поясните, опираясь на данные Шпитгофа.
• 5. Опираясь на теорию Н. Кондратьева, и данные таблицы 2 «Технические нововведения в мировой экономике» (1789−1920 гг.) рассчитайте, на какие годы придется конец периода спада современного мирового кризиса?

Таблица 2 Технические нововведения в мировой экономике за период с 1789 по 1920 гг.

Кейс № 5 «Мысли вслух: заколдованный круг».

Сегодня экономика живет в заколдованном круге: зарплаты маленькие, потенциал сбережений невелик, инфляция стимулирует текущее потребление, а не сбережения, что ведет к сужению инвестиций, следовательно, производство топчется на месте, зарплаты не растут и так опять по кругу.

Мировой кризис, захлестнувший и Россию, существенно обострил проблему превращения сбережений в инвестиции. Суть дела такова. Наше правительство потратило на борьбу с кризисом, а фактически на поддержку финансового (не производственного!!!) сектора 7,0 триллионов рублей. Но эти деньги застряли в банках и до производства не дошли. Почему? Потому что правительство, с одной стороны обесценило рубль, а с другой — закачало в банки гигантские рублёвые средства. Что сделали банки? Они очень быстро инвестировали п…

Поиск решения проблемы через вопросы:

• а) Обсудите ситуацию, изложенную в тексте. Что вы понимаете под ситуацией «заколдованный круг»? Предложите свою модель круга.
• б) Что могло повлиять на обострение проблемы превращения сбережений в инвестиции в современных условиях?
• в) Почему деньги потраченные правительством на борьбу с кризисом, а фактически на поддержку финансового (не производственного) сектора застряли в банках и до производства не дошли?
• г) Какую политику в данных условиях повели банки? Как данная ситуация сказывается на сбережениях населения? Выигрывают ли они или проигрывают?
• д) В чем состоит главная проблема современной банковской системы?
• е) Согласны ли вы с тем, что кредиты банков нужно сделать «дешевыми» для производства? Насколько это приемлемо в России?

ж) Как вы думаете, возможно ли в России обложить высокими налогами доходы, полученные банками от использования бюджетных денег? Как данная ситуация скажется на развитии производства?

Кейс № 6 «Оконный рынок в условиях мирового экономического кризиса».

Мировой экономический кризис внес достаточно сильные коррективы в потребительский спрос. В данных условиях покупатель старается сократить свои расходы, как на продовольствие, так и на промтовары, о положительной динамике последних говорить не приходится. «Сейчас покупатели стремятся не полностью отказаться от каких-то приобретений, а стараются всеми силами оптимизировать свои затраты. Они уделяют особое внимание, прежде всего наиболее выгодному сочетанию цены и качества приобретаемой продукции, а поэтому более тщательно выбирают компанию».

Так, по мнению управляющего торговой сетью Виктора Ерошова, спрос снизился примерно на 50%. Если учесть, что затраты у всех производителей на лизинговые и кредитные платежи, аренду и рекламу остались прежними, то такая динамика выглядит печально. Сейчас появление нового клиента на рынке — случай скорее единичный, чем массовый. Основная доля реализации осуществляется за счет вторичных продаж старым покупателям. Во многих компаниях уменьшились не только объемы реализации, но и цены.

Генеральный директор ООО Оконный Дом Анна Пашкова считает, что в среднем количество заказов с начала года упало на 30—40%. Вообще же, сравнивать докризисный период и сегодняшний этап восстановления не совсем корректно. В сегодняшних же условиях думать об окнах многие просто не в состоянии, так как мало у кого есть четкое представление о том, что будет в ближайшее время.

С уменьшением объема производства на 40% согласны и в компании Kaleva, эксперты которой отмечают, что такая динамика говорит скорее об отложенном спросе, нежели о снижении потребности населения в установке пластиковых окон. Что же касается цен, то здесь столкнулись две противоположные тенденции: стремление снизить цену окна для привлечения клиентов и весьма ограниченная возможность это сделать.

По мнению руководителя департамента маркетинга ЮККО: «Экономя на стоимости, потребители совершенно не желают экономить на качестве. Сегодня востребованы надежные изделия, приобретение которых безоговорочно гарантирует отсутствие в будущем незапланированных трат. Можно отказаться от необязательных дополнений в комплектации окон, но все равно приобрести высококачественное изделие. Хочется также отметить, что возрос спрос на наши окна из деревянного бруса. Это опять же связано с неготовностью многих производителей предложить покупателям по-настоящему высококачественную продукцию за адекватную стоимость».

В условиях кризиса каждая серьезная компания старается вывести на рынок какие-то оригинальные предложения. «Любые скидки должны быть разумными, поэтому снижение цен на 40%, 50% или даже 60% - это профанация для недалекого клиента. Мы декларируем и даем реальные скидки от объема покупки, и они редко превышают 15%. Слиться с серой массой, так называемых, „антикризисных“ предложений совсем не выход. А вот обеспечить помощь действительно незащищенным социальным слоям населения в наших силах. Именно поэтому мы предлагаем специальные программы остекления для молодоженов, новоселов, молодых родителей».

Когда экономическая ситуация нестабильна в качестве «антикризисных» предложений «Для достижения цели» мы постоянно проводим различные акции и делаем выгодные предложения для наших заказчиков, услуга «Окна в рассрочку, — рассказывает Анна Пашкова из ООО Оконный Дом. — Кроме изделий высокого качества сборки, надежной фурнитуры и монтажа с соблюдением всех технических норм и правил, мы предлагаем опциональные акции при заказе окон ПВХ, комплектующие в подарок (подоконники и отливы). Кроме того, выводим на рынок энергосберегающие стеклопакеты (по цене обычных), и даем бесплатные подробные консультации по монтажу тем клиентам, которые хотят немного сэкономить и установить окна своими силами».

Поиск решения проблемы через вопросы:

Для начала надо понять, какими последствиями финансовый кризис угрожает оконному рынку. Рассмотрите ситуацию в трех основных сегментах потребителей оконной продукции:

• — жилищное строительство;
• — корпоративные заказы;
• — частный сектор.
• а) Как планируют свои расходы покупатели в условиях экономического кризиса? Чем руководствуются сегодня потребители при выборе покупки?
• б) Под влиянием, каких факторов упал спрос на окна? Чем объяснить, что во многих компаниях уменьшились не только объемы реализации, но и цены?
• в) Перечислите все неценовые факторы, влияющие на спрос окон.
• г) Из каких компонентов слагаются затраты производителя окон? Окупаются ли они?
• д) Не связано ли стремление снизить цену на окна с потайным желанием ухудшить их качество?
• е) Раскройте в терминах теории потребительского поведения преимущества и недостатки т.н. «программ стимулирования потребителя» (специальные программы остекления для молодоженов, новоселов, молодых родителей выгодные предложения для постоянных заказчиков, услуга «Окна в рассрочку и т. п.). От каких факторов зависит их стимулирующее воздействие? Возможен ли оптимум потребителя в условиях реализации «программ стимулирования потребителя»?
• ж) Приходилось ли вам покупать товары высшего качества и при этом по возможно низким ценам?
• з) Приходилось ли вам покупать низкокачественные товары по завышенным ценам? Существовали ли на этих рынках «программы стимулирования потребителя».
• и) В какой мере «программы стимулирования потребителя» способны навязывать потребителям определенное мнение?
• к) Если бы вы организовали какое-либо собственное производство, то смогли бы использовать на нем девиз: «Ориентация на потребителя. Ориентация на рынок. Сервис».

Ознакомление студентов с текстом кейса и анализ кейса.

Осуществляются за несколько дней до его обсуждения и реализуются как самостоятельная работа студентов, при этом время, отводимое на подготовку, определяется темой кейса, ее объемом и сложностью.

Общая схема работы с кейсом на данном этапе может быть представлена следующим образом:

• — в первую очередь следует выявить ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных данных важны для решения;
• — войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи;

следующим этапом является выбор метода исследования (метода обсуждения кейса).

Работа с кейсом.

Перед началом занятия преподавателем ставится цель максимально активизировать каждого студента и вовлечь его в процесс анализа ситуации и принятия решений.

Для этого группа делится на такое число подгрупп, чтобы последние состояли из 3−5 человек. Чем меньше участников в подгруппе, тем следует ожидать большей вовлеченности каждого студента в работу над кейсом. Повышается персональная ответственность за результат. Состав подгруппы формируется самим студентами по их желанию.

Каждая подгруппа располагается в каком-либо месте аудитории, по возможности, на небольшом удалении друг от друга. Распределение тем производится преподавателем с учетом желания каждой подгруппы.

(Если тема для всех подгрупп одна, то преподаватель ее объявляет и ставит срок, к которому нужно представить результат).

Каждая подгруппа выбирает модератора — того, кто будет являться руководителем в их подгруппе. Роль модератора состоит в том, что на нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения. После завершения работы по теме занятия модератор делает доклад в пределах 10 минут о результатах работы своей подгруппы.

Не зависимо от способа работы с кейсом, модерация предполагает организацию открытого обмена мнениями, реализацию способности каждого участника. Перед модератором стоит задача руководить работой подгруппы. При этом модератор должен:

• — иметь личностные характеристики лидера и организатора процесса;
• — иметь достаточные знания и подготовку для роли руководителя;
• — постоянно контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону;
• — контролировать время, отведенное на тему;
• — следить за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов и их пассивного поведения;
• — уметь обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами.

Мероприятия по модерации осуществляются в следующей последовательности:

• 1. обсуждение полученной вводной информации, содержащейся в кейсе;
• 2. выделение релевантной информации по отношению к данному вопросу, над которой работает подгруппа;
• 3. обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;
• 4. работа над проблемой (дискуссия);
• 5. выработка решений проблемы;
• 6. дискуссия для принятия окончательных решений;
• 7. подготовка доклада;
• 8. аргументированный краткий доклад.

Модератор не должен вызывать к себе чувство неприязни или раздражение со стороны других участников.

Ответы или возникшие идеи можно фиксировать на отдельных листках и затем их сгруппировать по степени сходности, чтобы систематизировать обсуждение и облегчить принятие решения.

Также необходимо продумать технику принятия решения, если имеется несколько вариантов. Например, методом прямого простого голосования, методом взвешенного голосования (каждому члену подгруппы присваивается вес — баллы для голосования), методом парных сравнений и т. д. В некоторых случаях модератор может взять на себя ответственность за принимаемые решения.

При работе в подгруппе каждому участнику рекомендуется придерживаться следующих правил:

• — активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;
• — терпимо относиться к мнениям других участников;
• — не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью высказаться;
• — не повторяться вслух;
• — не манипулировать неточными или неверными сведениями для того, чтобы приняли Вашу точку зрения;
• — помнить, что каждый участник имеет равные права;
• — не навязывать своего мнения другим;
• — четко формулировать свое окончательное мнение (устно или письменно).

Организация обсуждения кейса Организация обсуждения предполагает формулирование перед студентами вопросов, включение их в дискуссию. Вопросы подготавливают заранее и предлагаются студентам вместе с текстом кейса.

Дискуссию целесообразно использовать в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Неподготовленность студентов к дискуссии делает ее формальной, превращает в процесс вытаскивания ими информации у преподавателя, а не самостоятельное её добывание. Руководя дискуссией преподаватель должен добиваться участия в дискуссии каждого студента, выслушивать аргументы за и против и объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии, но не ее содержание.

Представление результатов решения кейса Для представления результатов рекомендуется подготовить на одной странице резюме в виде выводов (текст, графики, таблицы).

Выступление подгруппы должно быть в пределах 10 минут, а предварительно на доске записываются основные результаты работы.

Остальные подгруппы выступают слушателями и оппонентами докладчика, а затем оценивают доклад модератора.

Обсуждение кейса заканчивается подведением итогов преподавателем.

Оценивание результатов Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения. При этом целесообразно выделять следующие требования к оцениванию:

• — объективность — создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому;
• — обоснованность оценок — их аргументация;
• — систематичность — важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий студентов, формирующий настойчивость и устремлённость в достижении цели;
• — всесторонность и оптимальность.
• — Оценивание выполняет следующие функции:
• — контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки студентов;
• — обучающую, т.к. требует достижения студентами определенного уровня обучения;
• — воспитывающую, поскольку в процессе её получения идёт формирование личностных качеств студентов;
• — организующую деятельность студента;
• — развивающую мышление и волевые, нравственные качества студентов;
• — методическую, позволяющую совершенствовать методику преподавания.

Ожидаемые результаты применения кейс-стади Закрепления знаний, полученных на лекции по теме 11 «Макроэкономическая нестабильность. Инфляция и безработица» путем достижения:

• — Интеллектуального развития обучаемых.
• — Осознания многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций.
• — Приобретения опыта поиска и выработки альтернативных решений.
• — Формирования готовности к оценке и принятию решений.
• — Обеспечения повышения качества усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов.
• — Развития коммуникативных навыков.

Послекейсовый разбор Проводится по возможности для каждой подгруппы, а также общий разбор для всей группы в конце занятия. Целью данного разбора является вывод каждого студента на рефлексию включения или невключения в обсуждение кейса, наличия и качества своих действий и выводов при обсуждении.

Задачи для самостоятельного решения:

Задача № 1 Количество работающих равно 200 тыс. чел., безработных — 25 тыс. чел., взрослых — 450 тыс. чел. Найти численность рабочей силы, уровень безработных.

Ответ: Численность рабочей силы равна 200 + 25 = 225 (тыс. чел.). Уровень безработицы= 25/225=0,11 (11%).

Задача № 2 Потенциальный ВВП равен 40, а естественный уровень безработицы равен 5%. Постройте кривую Оукена.

Ответ: Обозначим фактический ВВП через у, а фактический уровень безработицы через х. Тогда согласно закону Оукена имеем:

(40 — у) /у = 2,5(х — 0,05), отсюда у = 45 — 100х — уравнение Оукена.

Из полученной формулы следует, что ВВП равен нулю при уровне безработицы, равном 0,45 (45%), а максимально возможный ВВП (превышающий потенциальный ВВП) равен 45 (рис. 1).

Рис. 1. Кривая Оукена

ЛИТЕРАТУРА

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ЛЕКЦИИ.

• 1. Базиков А. А. Экономическая теория в микро-, макрои мировой экономике /А. А. Базикова, В. Л. Базиковой. М.: Финансы и статистика, 2010. 416 с.
• 2. Вечканов Г. С. Макроэкономика. СПб.: Питер, 2011.
• 3. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.wciom.ru
• 4. Грегори Н. Мэнкью Принципы экономикс. СПб.: Питер, 2009 672 с.
• 5. Добрынин А. И. Экономическая теория /Под ред. А. И. Добрынина, Л. С. Тарасевича. СПб.: Питер, 2009.
• 6. Журнал «Финансы и экономика» [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Режим доступа: http://finans.rusba.ru
• 7. Макконнелл К. Р., Брю С. Л. Экономикс. В 2-х томах. М.: Инфра-М, 2008. 544 с.
• 8. Оконный рынок в условиях экономического кризиса [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Режим доступа: http://sts-okna.ru
• 9. Официальный интернет-сайт Государственной думы ФС РФ [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.nns.ru.
• 10. Официальный сайт Пенсионного фонда Российской Федерации [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Режим доступа: www.pfrf.ru.
• 11. Официальный сайт Фонда социального страхования Российской Федерации [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Режим доступа: — www.fss.ru.
• 12. Официальный сайт Центрального банка Российской Федерации [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Режим доступа:.- www.cbr.ru.
• 13. Социально-экономическая статистика: учебно-методическое пособие / Л. В. Ким, Л. В. Яковлева: Сахалин: Изд-во сахалинского университета, 2010.
• 14. Экономические журналы [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Режим доступа: http://econline.h1/jour.htm.