Заключение. 
Определение уровня сформированности речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе

Анализ научной литературы по проблеме речевого онтогенеза ребенка дошкольного возраста в норме, свидетельствует об определенной закономерности развития речевых компонентов, необходимых для успешного освоения школьной программы и обучения в школе. Исследователи в своих работах выделяют особый ряд компонентов речи, которые должны быть полностью сформированы к 7 году жизни ребенка перед поступлением в первый класс. Среди данных компонентов выделяют:

• 1. Сформированность звукпроизностельный стороны речи;
• 2. Сформированность фонематиечского слуха, сформированность навыков фонематического анализа и синтеза;
• 3. Сформированность грамматического строя речи;
• 4. Словарный запас детей должен иметь 3000 — 3500 слов;
• 5. Сформированность связной речи.

Н.С. Жукова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Р. С. Немов, Ф. А. Сохин,, О. С. Ушакова, Т. А. Фотекова, В. И. Яшина и другие, в своих исследованиях выявили, что далеко не все дети готовы к обучению в школе по уровню речевого развития. По их мнению, количество детей, которые в силу неблагоприятных условий воспитания и обучения, соматической или нервнопсихической ослабленности, имеют невыраженные отклонения в развитии и испытывают различные трудности в обучении.

В связи с этим проведены экспериментальные исследования:

• 1. Экспериментальное исследование в начале учебного года;
• 2. Экспериментальное исследование в конце учебного года.

Экспериментальные исследования были направленны на изучение моторных функций, как базовых для развития речи и речевой готовности к школьному обучению детей подготовительных групп общеобразовательного учреждения.

Проведенное экспериментальное исследование позволило более тщательно изучить речевой статус детей. Исследование показало, что среди детей контрольной группы, не посещающих логопедический пункт, имеется 12% детей не готовых к школьному обучению по речевому развитию. Среди детей контрольной группы было выявлено 12% детей с общим недоразвитием речи.

Экспериментальное исследование выявило, что среди детей экспериментальной группы, посещающих логопедический пункт, имеется 36% детей не готовых к школьному обучению по речевому развитию. Углубленная диагностика речи детей выявила, что среди детей экспериментальной группы имеется 12% детей с общим недоразвитием речи, 6% детей с общим недоразвитием речи, обусловленное стертой дизартрией, 6% детей со стертой дизартрией.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

• 1. Анализ научной литературы показал, что проблема изучения речевой готовности дошкольников к школьному обучению достаточно изучена.
• 2. Результаты проведенного анализа специальной литературы позволил обозначить подходы к исследованию речевой готовности дошкольников к школьному обучению и разработать содержания и методики экспериментальных исследований в начале и в конце учебного года.
• 3. Экспериментальное исследование, проведенное в начале учебного года, показало, что:
• 1) Исследование моторных функций у детей дошкольного возраста контрольной группы выявило:
  • — относительную сохранность общей моторики;
  • — сохранность артикуляционной моторики;
  • — относительно хорошее развитие тонкой моторики пальцев рук. У незначительного числа детей наблюдались нарушения в виде тремора пальцев рук, напряжения в руках, сопутствующих движений, низкой амплитуды выполнения движений, плохой переключаемости движений, неспособности удержания позы.

Исследование моторных функций у детей дошкольного возраста экспериментальной группы выявило:

• — относительную сохранность общей моторики;
• — нарушение артикуляционной моторики в виде тремора языка, губ, сопутствующих движений, низкой амплитуды выполнения движений, плохой переключаемости движений, замены одних движений на другие, неспособности удержания позы, а также низкий темп выполнения движений;
• — нарушение тонкой моторики пальцев рук в виде тремора пальцев рук, напряжения в руках, сопутствующих движений, низкой амплитуды выполнения движений, плохой переключаемости движений, неспособности удержания позы.
• 2) Исследование речевой готовности к школьному обучению в начале учебного года выявило, что:
  • — Дети контрольной группы показали достаточно высокий уровень развития речи, чем дети экспериментальной группы. Почти все дети КГ безошибочно выполняли задания направленные на исследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, грамматического строя речи, лексической стороны речи, связной речи. Но среди детей КГ была малая группа детей с нарушениями тонкой моторики пальцев рук. Данные дети показали наименьшие результаты выполнения заданий чем остальные дети КГ. Это выражалось в виде: неверного определения количества звуков в слове, ошибочного составления слов из последовательно данных звуков; неправильного согласования существительных с числительными и согласованя прилагательных с существительными в единственном и множественном числе; неправильного образования однокоренных слов, ошибок в подборе синонимов и антонимов; неточности словоупотребления, неверного согласования слов в словосочетаниях и предложениях, использования в речи только простых предложений, нарушения целостности повествования.
  • — Дети экспериментальной группы показали более низкий уровень развития речи, чем дети контрольной группы. В частности, дети ЭГ, у которых отмечались нарушения тонкой моторики пальцев рук показали более низкий уровень речевого развития, чем остальные дети ЭГ. В целом, у них наблюдалось:
  • — нарушение звукопрозносительной стороны речи в виде: отсутствия, смешения и замен звуков речи;
  • — нарушения фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза в виде: неправильного выделения звуков из ряда слогов и слов, плохой дифференциации слов со смешиваемыми звуками, неточного определения места звука в слове и количества звуков в слове, ошибочном составлении слов из последовательно данных звуков;
  • — нарушения грамматического строя речи в виде: неправильного употребления простых и сложных предлогов, неверного образования качественных и притяжательных прилагательных, неверного образования существительных Р.п. мн.ч., неверного согласования существительных с числительными;
  • — нарушения лексической стороны речи в виде: ошибок в образовании однокоренных слов, ошибок в подборе антонимов и синонимов, отсутствия обобщающих понятий;
  • — нарушения связной речи в виде: неспособности верно объяснить значение слова, неточности словоупотребления, неверного согласования слов в словосочетаниях и предложениях, использования только простых предложений в речи, наличия обилия запинок речи в виде слов эмболов, прерывистости повествования, нарушения логики и целостности повествования.
• 4. Результаты экспериментального исследования речевой готовности к школьному обучению старших дошкольников, проведенное в конце учебного года, выявили, что:

В конце учебного года, дети КГ показали достаточно высокий уровень речевой готовности к школьному обучению. Дети, ранее имевшие более низкий уровень развития речи, в течение учебного года повысили свой уровень речевого развития, они стали меньше допускать ошибок в: определении количества звуков в слове, составлении слов из последовательно данных звуков, образовании существительных Р.п. мн.ч., употреблении и понимании простых и сложных предлогов, образовании однокоренных слов, подборе синонимов и антонимов, составлении предложения с заданным словом, в связной речи стали больше использовать сложные предложения, рассказы стали более логичными и целостными, стали верно согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях, речь наполнилась более разнообразными лексическими средствами и способами связи предложений.

К концу учебного года, дети ЭГ значительно повысили свой уровень речевого развития, но все также отстают от детей КГ. У половины детей ЭГ сформировалось звукопроизношение. Дети ЭГ стали допускать меньше ошибок: в выделении звука в ряде слогов и звуков, в дифференциации слов со смешиваемыми звуками, в определении количества звуков в слове, в составлении слова из последовательно данных звуков, в образовании существительных Р.п. мн.ч., в согласовании существительных с числительными, в понимании и употреблении простых и сложных предлогов, в образовании однокоренных слов, в подборе синонимов и антонимов, в составлении предложения с предложенным словом. В связной речи дети ЭГ стали больше использовать сложные предложения и допускать меньше ошибок при построении простых и сложных предложений, их рассказы стали логически последовательны и целостны, их речь стала более богата разнообразными лексическими средствами и способами связей между предложениями, повествование детей стало более интонационно выразительным и в умеренном темпе, уменьшилось количество запинок в речи виде слов эмболов.

Результаты экспериментального исследования речевого развития дошкольников свидетельствуют о необходимости тщательного логопедического обследования и проведения коррекционной работы для полноценной подготовки детей к поступлению в школу.