Введение. 
Проблемы организации эвристического и исследовательского обучения учащихся

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования.

Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. Именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа — один из важнейших путей в решении данной проблемы.

С этой целью необходимо проводить исследовательскую работу в системе урочной и внеурочной деятельности, задачей которой является дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России 18 века. Среди них были Феофан Прокопович, Василий Никитич Татищев, Иван Тихонович Посошков.

Целью курсовой работы является определение оптимальных условий и реализации технологии эвристического и исследовательского обучения на уроках в средней школе.

Объектом работы выступает учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет: теоретико-практические проблемы организации эвристического и исследовательского обучения учащихся.

Задачи:

• 1. Провести историко-теоретический анализ проблемы эвристического и исследовательского обучения.
• 2. Изучить основные особенности технологий.
• 3. Определить условия и конкретные приемы активизации мыслительной и творческо-исследовательской деятельности посредством исследовательской и эвристической технологий обучения в общеобразовательной средней школе.
• 4. Определить условия осуществления учебного проекта или исследования, а также специфику реализации исследовательских задач в школе

Методы исследования:

— теоретические методы: анализ литературных источников по психологии, педагогике, связанных с проблемой эвристического и исследовательского обучения;