Развитие творческой деятельности обучаемых в процессе практического использования знаний истории художественно-промышленного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческой деятельности обучаемых в процессе практического использования знаний истории художественно-промышленного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Содержание работы
Глава I. Методологические и научно-теоретические аспекты развития творческой деятельности обучаемых
- 1. 1. Образовательный процесс в современных условиях развития творческой деятельности личности
- 1. 2. Природа творчества и специфика его развития
- 1. 3. Психологические основы развития творческой деятельности личности
- 1. 4. Педагогические и физиологические (возрастные) особенности развития личности
- 1. 5. Дидактические основы обучения направленного на развитие творческой деятельности личности
Выводы 1-ой главы
Глава II.

Опытно — экспериментальное решение проблемы развития творческой деятельности школьников и студентов в процессе изучения истории художественно — промышленного образования и практического использования полученных знаний.

2.1 Из истории художественно — промышленного образования в России.

2.2 Художественно — промышленное образование в процессе социально экономического, политического и общекультурного развития общества.

2.3 Художественно — промышленное образование — фактор развития творческой деятельности.

2.4 Экспериментальная работа в школе и системе дополнительного образования.

2.5 Экспериментальная работа со студентами.

Выводы 2-ой главы.

Национальная доктрина образования Российской Федерации, определившая статус образования, как один из приоритетов государственной политики, четко указывает на необходимость выявления и развития творческих способностей личности, а также формирования умений ее самореализации, что невозможно без включения обучаемых в активную творческую деятельность.

Проблема развития творческой деятельности в педагогическом процессе является одной из важных и ключевых проблем педагогики, ее теории и практики, так как в настоящее время отсутствует стройная система вовлечения обучаемых в активную творческую деятельность в процессе изучения и практического использования теоретического и особенно историко искусствоведческого материала.

Художественно — промышленное образование, (раздел курса история дизайна, науки и техники) на всем протяжении своего становления и развития являлось убедительным примером творческого совершенствования личности, так как требовало от обучаемого создания социально — значимого необходимого обществу продукта, где использовались знания теоретических основ рисунка, практического цветоведения, композиции, черчения и основ инженерной графики, моделирования и лепки, конструирования и проектирования, декоративно — прикладного искусства. В тоже время, мы рассматриваем творчество не только, как личностное качество индивида, а как сложный деятельностный процесс постоянно связанный с педагогикой развивающей творчески активную деятельность обучаемого независимо, от его возраста (школьник, студент).

Готовность к творчеству необходима в любой сфере деятельности, она помогает поиску оригинальных, нестандартных решений являющихся условием дальнейшего социально-экономического развития и прогресса общества. Активная творческая деятельность личности, ее нравственное, эстетическое совершенствование — это то без чего невозможно становление нового человека, обладающего глубокой убежденностью, высокой нравственной культурой, умением творчески трудиться.

Развитие творчества обучаемых происходит в постоянной и разнообразной деятельности с использованием конкретных знаний и умений, опыта накопленного предшествующими поколениями, с использованием лучших традиций, в том числе и художественнопромышленного образования.

Проблема развития творческой деятельности давно привлекала внимание ученых: философов и искусствоведов, деятелей науки, культуры, искусства. В разные годы к ней обращались: М. Н. Бахтин, ГТ.ГТ. Блонский, Н. Я. Брюсова, А. В. Луначарский, Н. И. Сац, С. Т. Шацкий и др. Ей посвящены многочисленные труды как отечественных: Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Я. А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, П. В. Симонова, Б. Н. Теплова и др., так и зарубежных: В. Вундта, Э. Гросса, Т. Липпса, Г. Фехнера и др. ученых, которые обосновали широкое понимание природы творческой деятельности.

Философское и социологическое обоснование рассматриваемой проблемы дано в работах: М. Н. Афасижива, А. И. Бурова, А. Я. Зися, А. Ф. Лосева, Б. Г. Лукьянова, Б. С. Мейлаха, М. Ф. Овсянникова, Ю. А. Огородникова, В. А. Разумного, В. К. Скатерщикова, В. П. Шестакова, В. А. Щербакова и др.

Вопросы развития творческой деятельности не остались без внимания в работах педагогов и психологов. Они отражены в трудах А. Д. Алехина, Ю. К. Бабанского, Н. С. Боголюбова, Г. В. Беда, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, B.C. Кузина, И. Я. Лернера, В. К. Лебедко, С. П. Ломова,.

М.Н. Скаткина, В. А. Сластенина, А. С. Хворостова, Т. Я. Шпикаловой, Е. В. Шорохова, B.C. Щербакова и др.

Особенностям развития творческой деятельности в условиях современного личностно — ориентированного подхода к обучению посвящены работы Бондаревской Е. В., Серикова В. В., Сенько Ю. В., Сластенина В. А., Шиянова Е. Н., Якиманской И. С. и др.

Значимость проблемы определила необходимость разработки научно — обоснованных методических рекомендаций по использованию накопленного опыта для развития творческой деятельности обучаемых. Анализ состояния научной разработки проблемы реальных потребностей педагогической практики разных уровней — дополнительное образование, колледж, ВУЗ в нашей работе, определил основную задачу: раскрыть оптимальные пути и педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой деятельности школьников и студентов в процессе изучения истории и практического использования традиций художественнопромышленного образования (как одного из разделов курса истории дизайна, науки и техники).

Проблема и решение вытекающих из нее задач определили необходимость создания таких условий в образовании, при которых каждый обучаемый может добиться успеха и реализовать себя в труде, в избранном деле, что и станет качественным результатом педагогической деятельности. Об этом говорил президент России В. В. Путин 5 сентября 2005 года представляя национальный проект в области образования, который нацелен на качественный прорыв в системе образования.

Новое время, определившее перемены во всех областях жизни, настоятельно требует, чтобы молодое поколение стало поколением высоко квалифицированных профессионалов, способных к творческому самосовершенствованию в любой области деятельности. Человеку, как творцу, необходимо опираться и на науку, и на опыт предшествующих поколений, ему нужна мировоззренческая ясность. Деятельность становится сложнее, системные связи в ней опираются на более широкий круг смежных дисциплин. Успешное решение поставленных задач возможно сегодня лишь при творческом подходе к ним базирующемся на интеграции различных научно — теоретических знаний и практических умений, владении теорией и историей изучаемого предмета.

Современная педагогика может и должна участвовать в процессе обновления общества. Новая социальная ситуация изменила ценности в массовом сознании, что вызвано экономической нестабильностью и социальным расслоением. Коллективистский тип сознания вытесняется индивидуалистическим и утилитарным, молодые люди слабо подготовлены к жизни в таком обществе. В этой связи, приоритет отдан идеям гуманизации, «встраиванию» личности обучаемого в реальное пространство современного бытия, со всеми его противоречиями. В центре современной системы образования с ее принципами гуманизации и гуманитаризации стоит личность, стремящаяся к саморазвитию, к пониманию целостной картины мира, культуры и опыта предшествующих поколений, в том числе и в художественно — промышленном образовании, рассчитанном не только на подготовку дизайнеров.

Противоречие между возросшими требованиями к развитию творчески активной личности, и отсутствием интенсивных педагогических методик, влияющих на активизацию творческой деятельности обучаемых в процессе изучения и практического использования знаний истории художественно — промышленного образования указывают на необходимость рассмотрения данной проблемы.

Однако, специальных исследований посвященных художественнопромышленному образованию и влиянию его на развитие творческой активности обучаемых и на использование этого опыта в подготовке будущих специалистов различных областей практически нет, что позволяет рассматривать нашу работу как вполне своевременную и необходимую для решения важных педагогических задач.

Актуальность проблемы исследования определяется комплексом современных социокультурных и профессионально — прикладных проблем связанных с модернизацией системы образования направленной на личностно — ориентированное обучение, основные тенденции развития которой, опираясь на передовую педагогическую науку и методологию, не могут не использовать богатый исторический опыт.

В Концепции модернизации Российского образования, утвержденной Правительством РФ в феврале 2002 года, говорится в частности о подготовке учащихся и студентов к реальной жизни, развитии способности действовать в современных социально — экономических условиях, способности к успешной социализации в обществе. Этому способствует создание открытого образовательного пространства, в котором завершающая стадия обучения характеризуется высоким уровнем самостоятельности обучаемого, достаточной для адаптации в изменяющихся условиях социальной среды.

Одновременно, актуальность проблемы связана с тем, что не использование опыта теории и практики истории мирового искусства (дизайна, науки, техники) ведет к «топтанию на месте» в области практического применения достижений предшествующих поколений. Из-за нерешенности данных противоречий в значительной мере страдает качество подготовки специалистов в области изобразительных искусств и дизайна.

Таким образом, для эффективности развития творческой деятельности, как основной цели обучения, воспитания и развития необходима целостная методическая система, включающая новое сочетание общедидактических и специальных методов, принципов, форм, средств обучения наполняющих содержание дисциплины история дизайна, науки и техники (раздел история художественно — промышленного образования).

В этой связи проблема, которая заключается в недостаточно полном решении важной научно — педагогической задачи развития творческой деятельности обучаемых на занятиях историей художественно — промышленного образования, представляется актуальной. Решить ее можно по средством научного исследования данной проблемы, разработки и экспериментальной проверки методической системы изучения данного курса.

Цель исследования заключается в решении обозначенной проблемы.

Объект исследования — учебно-творческая деятельность обучаемых на занятиях по изучению и практическому использованию знаний истории художественно — промышленного образования.

Предмет исследования — целенаправленный процесс развития творческой деятельности, методические условия, педагогические приемы, средства и формы учебно-воспитательной работы в процессе изучения и практического использования материалов истории художественнопромышленного образования.

На основании этих теоретических положений была выдвинута гипотеза исследования: изучение истории художественнопромышленного образования, разработка, научно — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка курса «история дизайна, науки и техники» в разноуровневой системе художественного образования и эстетического воспитания может стать эффективным средством развития творческой деятельности обучаемых, если:

— предлагаемый объем знаний, формы и методы ведения занятий, опирающиеся на современную научно-теоретическую базу и богатый исторический опыт будут внедрены в систему дополнительного образования школьников и подготовку студентов;

— изучение теории и истории искусств, развития науки, техники, дизайна будет неразрывно связано с конкретной практической деятельностью обучаемых;

— структура содержания существует как динамичная система, адекватная конкретным условиям педагогического процесса в развивающемся социуме обществабудет определено содержание образовательных целей, определяющих развитие творческой деятельности, будут созданы специфические условия сочетания репродуктивных и продуктивных форм и методов учебной работы.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

— раскрыть методологию и психолого-педагогические принципы развития творческой деятельности личности в условиях современной модернизации всех уровней системы образования;

— изучить историю художественно-промышленного образования в совокупности с социально-экономическим, общественно — политическим, культурным развитием общества и формированием творческой личностиопределить возможности использования материалов истории развития художественно — промышленного образования в практической работе обучаемых с целью развития их творческой деятельности;

— проанализировать психофизиологические и педагогические основы развития творческой деятельности;

— выявить возможности диагностики и критерии оценки уровней творческой деятельности личности;

— разработать, научно — теоретически обосновать, экспериментально проверить программы по изучению истории художественнопромышленного образования для учащихся художественных школ и школ с углубленным изучением предметов эстетического цикластудентов профессиональных колледжей и высших учебных заведений;

— разработать и экспериментально проверить эффективные педагогические пути, методы и средства развития творческой деятельности обучаемых в процессе изучения и практического использования материалов истории художественно-промышленного образования.

Для выполнения конкретных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались различные методы исследования: изучение, анализ и обобщение научно-методической, педагогической, методологической и специальной литературы по теме данного исследования;

— изучение современных методов преподавания истории искусств, истории дизайна, науки и техники;

— наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой деятельностью школьников и студентов на занятиях;

— беседы, анкетирование, тестирование и интервьюированиеанализ продуктов творческого процесса выполненных обучаемыми;

— педагогический эксперимент с целью проверки эффективности предложенных программ, анализ и обработка полученных результатов.

Методологической базой и теоретической основой исследования являлись труды известных философов, историков, искусствоведов, культурологов, педагогов, психологов, видных деятелей культуры, науки, искусства, посвященные методологии научных и педагогических исследований, проблемам воздействия дизайн-образования на активизацию творческой деятельности личности, теории и методики художественно-эстетического воспитания и образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования были:

Государственное образовательное учреждение художественная школа Северного Административного округа гор. Москвы, (ГОУ ХШ САО г. Москвы), художественно — графическое отделение Государственного образовательного учреждения Педагогический колледж № 16 гор. Москвы (ГОУ ПК — 16 г. Москвы) колледж при факультете искусств МОСУ, колледж при институте искусств Омского государственного педагогического университета, факультет изобразительных искусств и дизайна Государственного образовательного учреждения Московский городской педагогический университет (ГОУ ВПО МГПУ). В общей сложности в эксперименте были задействованы на разных этапах: более 90 школьников, около 70 учащихся средне-специальных учебных заведений более 200 студентов факультета изо и дизайна ГОУ ВПО МГПУ. Исследование проводилось с 2000 по 2007гг. на разных уровнях в несколько этапов.

Этапы исследования.

На 1-ом этапе с 2000 по 2003 год наряду с изучением и анализом литературы по проблеме исследования велась экспериментальная работа с учащимися 9-х классов художественной школы САО гор. Москвы. Была разработана программа по курсу «История дизайна» на 34 часа, которая позволила выяснить уровень знаний школьников в этом направлении и возможности использования их, в практической, творческой работе. Результатом этой деятельности было написание дипломной работы на художественно — графическом факультете МГПУ, под руководством доктора искусствоведения, профессора Дажиной В. Д., в которой отражен этот эксперимент. Творческая работа с учащимися, разработанная авторская программа и ее результаты были одобрены и отмечены дипломом 3-ей степени в номинации «Золотое яблоко» (г. Москва) и дипломом оргкомитета городского конкурса «Педагог — Внешкольник 2002», что позволило в дальнейшем развивать и углублять эксперимент.

На 2-ом этапе (2003;2005г), эксперимент переносится в средне-специальное (ГОУ ПК-16, колледж при факультете искусств МОСУ), и высшее профессиональное образование (ГОУ МГПУ), (одновременно продолжается школьный эксперимент). Констатирующий эксперимент со студентами показал низкий уровень использования теоретических (исторических и искусствоведческих) знаний в их практической, творческой деятельности. На основании анализа данных констатирующего эксперимента была скорректирована программа курса «истории дизайна» в направлении изучения истории художественно — промышленного образования, с целью использования этих знаний в практической работе. Наряду с традиционными докладами и написаниями рефератов обучаемые выполняли практические работы, опираясь на опыт ВХУТЕМАСаВХУТЕИНа, на разработки «Сенежской студии», на идеи Баухауза и другие этапы развития как Российского, так и зарубежного дизайна. Это позволило им более полно раскрывать свой потенциал, что соответствует задачам индивидуального, личностно-ориентированного обучения. Одновременно это вызвало желание обучаемых использовать полученные теоретические знания в конкретной практической деятельности по созданию эскизов, разработке художественно — концептуальных решений предлагаемых объектов и т. д.

Определенным итогом предложенной нами методики стало более тесное взаимодействие с другими предметамипроектированием, макетированием, практическим цветоведением, проектной графикой, композицией, художественным оформлением школы, основами теории и практикумом по декоративно-прикладному искусству. В этот период сравнивались и уточнялись педагогические пути, методы и средства, применяемые в экспериментальных классах и группах с целью повышения качества преподавания и активизации творческой деятельности обучаемых, были разработаны критерии оценки результатов проводимой работы, позволившие проанализировать ее результаты. Содержание разработанной программы для студентов хорошо корреспондировалось и на такие дисциплины, как философия, политология, экономика, что в процессе бесед отмечали педагоги, ведущие эти дисциплины.

На З-ем этапе (2005;2007гг.) по итогам контрольного эксперимента анализировались полученные результаты, обсуждались творческие работы, формировались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации, отбирался иллюстративный материал, обобщались данные проделанной работы.

На защиту выносится теоретически обоснованная, разработанная и экспериментально проверенная методическая система развития творческой деятельности обучаемых в процессе изучения и практического использования материалов истории художественно-промышленного образования, включающая:

— цели, задачи и содержание методической системы активизации творческой деятельности;

— дидактические принципы, методы, приемы и формы организации учебно-воспитательного процесса;

— систему учебно-творческих заданий позволяющих объединить конкретно исторический материал с современным процессом обучения;

— обоснованный выбор репродуктивных и продуктивных форм и методов учебной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: проанализирована история художественно-промышленного образования в философском, социокультурном, экономическом, психолого-педагогическом аспектах влияющих на развитие творческой деятельности личностинаучно-теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена система развития творческой деятельности обучаемых в новых социально-экономических условиях развития общества с учетом исторического опыта на примере художественно-промышленного образования;

— педагогически определена и охарактеризована основа развития творческой деятельности обучаемых средствами интеграции учебных курсов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что внесен вклад в изучение теории и методики обучения и воспитания (изобразительное искусство) — решена значительная научно — педагогическая задача развития творческой деятельности обучаемых в процессе практического использования знаний истории художественно — промышленного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором программы для художественных школ и школ с углубленным изучением предметов эстетического цикла, для средне-специального и высшего профессионального образования и методические рекомендации по проведению занятий направленных на развитие творческой деятельности обучаемых, позволяют с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс на занятиях по изучению истории дизайна, науки и техники, (раздел история художественно — промышленного образования) и использовании этих знаний в конкретной практической деятельности обучаемых.

Полученные результаты, исследования и выводы могут быть использованы преподавателями различных уровней и форм образования, а также при разработке учебных программ и пособий, могут служить материалом для дальнейшей научно-практической работы.

Достоверность и объективность результатов полученных соискателем определяется использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, научной методологией, четкой организацией опытно-экспериментальной работы, использованием современных достижений педагогической науки, психологии, философии, искусствознания, теории и практики эстетического воспитания и художественного образования, а также анализом и сравнением динамики изменений развития творческой деятельности школьников и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы в ГОУ ХШ СОА гор. Москвы, в ГОУ ПК-16 и колледж при факультете искусств МОСУ, колледж при институте искусств Омского государственного педагогического университета, ГОУ ВПО МГПУ. Отдельные положения, теоретические выводы, сравнительные данные докладывались на педагогических советах и методических совещаниях ГОУ ХШ ежегодно начиная с 2000 года, заседаниях кафедры и СНО в 2002;2003гг. на ХГФ МГТГУ, на заседаниях кафедры декоративного искусства и Ученого Совета факультета изобразительных искусств и дизайна МГПУ 2003;2007гг. Материалы исследования докладывались и обсуждались на межвузовских научно-практических конференция в разные годы, что отражено в публикациях статей и тезисов докладовна международной научно-практической конференции посвященной 10-летию МГПУ (Москва 2005г). Работа отмечена двумя Грантами Правительства Москвы в области гуманитарных наук и педагогических технологий в 2004 и 2005гг.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав с выводами по ним, заключения, библиографии и приложения.

Список литературы

насчитывает 228 наименований. В тексте работы имеются.

Выводы 2-ой главы.

Анализ истории художественно — промышленного образования убедительно доказывает, что к подготовке такого рода специалистов государство постоянно обращается в период расцвета науки, культуры, производства, когда активная, творческая деятельность помогает создавать высококачественные образцы товарной продукции. Творческая деятельность, опираясь на опыт предшествующих поколений, позволяет не только улучшать создаваемые объекты, но и, учитывая достижения науки и технологий создавать новую продукцию. Одновременно, подъем творческой активности способствует развитию общества, процветанию его социально, экономически, политически.

В основе художественно — промышленного образования лежит художественно — творческий метод проектирования, т.к. обучаемому помимо художественного вкуса необходимо обладать развитым художественным мышлением, и рациональным проектным чутьем, изучать закономерности предметного формообразования, вдаваясь в область инженерной и конструкторской деятельности. Решение круга проблем в процессе художественно — промышленного образования может стать одной из составляющих развития творческого потенциала личности и общекультурного подъема общества, т.к. через образование воспроизводится весь творческий профессиональный потенциал общества, благодаря которому оно обретает будущее и достойное существование.

Процесс формирования потребностей и развития творческой деятельности, обучаемых неразрывно связан с теми целями и задачами художественно — промышленного образования, которые лежат в основе его методологии, как способа художественно — творческого познания и преобразования предметной среды.

Развитие творческой деятельности школьников и учащихся средне.

— специальных учебных заведений показал возможность введения этой дисциплины в программы не только обучающихся основам дизайна, но и всем старшеклассникам, как метод приобщения их к проектированию своей деятельности. Экспериментальная работа в школе, системе дополнительного образования и средне специальных учебных заведениях позволила нам отработать методическую систему развития творческой деятельности учащихся этой возрастной группы. Одновременно, эксперимент убедил нас в необходимости создания методики непрерывного развития творческой деятельности, что значительно облегчило нашу работу со студентами. Опыт работы показал возможность включения в проектную деятельность учащихся и в более ранний период обучения, т.к. процесс развития творческой деятельности не имеет возрастных границ, необходимо учитывать лишь психофизиологические возможности обучаемых и их индивидуальные особенности.

Результаты экспериментальной работы со студентами показали, что предложенная методическая система изучения истории художественно.

— промышленного образования и использования этих знаний в практической работе способствует развитию творческой деятельности обучаемых, делает их активными, социально ориентированными членами общества.

Эксперимент подтвердил состоятельность выбранного нами подхода к развитию творческой деятельности студентов, в котором использовалась методическая система, отвечающая следующим требованиям: постоянное и последовательное развитие творческой деятельности обучаемых в соответствии с основными требованиями передовой педагогической науки, опирающейся на психофизиологические особенности личности и процесс ее вхождения в общественный социум;

— индивидуальная и дифференцированная работа со свободой выбора творческих заданий, технологий их выполнения и способов экспонирования;

— соответствие дидактическим требованиям последовательности выполнения заданий на высоком уровне трудности с учетом проблемного метода обучения;

— ориентация учебных работ на творческую деятельность, способствует дальнейшей самореализации и саморазвитию личности специалиста;

— формирование у студентов навыков выполнения клаузурных, краткосрочных заданий направленных на развитие определенных творческих способностей необходимых при выполнении курсовых проектов.

Таким образом, подводя итог опытно — экспериментальной работы со студентами, следует отметить, что применение данной методической системы изучения истории художественно — промышленного образования с ее практической направленностью на выполнение заданий, позволяет более эффективно использовать учебное и свободное время обучаемых с целью развития их творческой деятельности.

Проведенное нами исследование и анализ полученных результатов подтвердили положения выдвинутые гипотезой о том, что развитие творческой деятельности обучаемых в процессе изучения и практического применения знаний истории художественно — промышленного образования активизируется в процессе использования их при выполнении социально значимых, научно — обоснованных работ направленных на качественное улучшение среды.

Исследование имеет теоретическо — практический характер и направлено на развитие творческой деятельности обучаемых. Теоретическое обоснование развития творческой деятельности обучаемого определило преобразовательный характер, а чередование и совмещение умственной и практической работы создает благоприятные условия для творческой деятельности, развивающей и формирующей личность. Творческая деятельность включает в активную работу все наружные и внутренние анализаторы, формирует различные качества внимания, развивает все виды памяти, т. е. она является универсальным средством совершенствования и развития всех положительных качеств личности.

В нашей работе сделана попытка определить психофизиологические особенности творческой деятельности обучаемых и дать практические рекомендации по повышению уровня развития творческой деятельности учащихся в школе, системе дополнительного образования, средне — специальных учебных заведениях и студентов ВУЗов на практических занятиях и при выполнении самостоятельных работ.

Исследование определило целостность учебно — творческого процесса во взаимосвязи теоретических занятий дисциплины история дизайна, науки и техники (раздел художественно — промышленное образование) и практических работ по курсам: проектирование, дизайн школьной среды, художественное оформление в школе, направленных на развитие творческой деятельности студентов.

Постепенное продвижение студентов по уровням творческой деятельности (повтор, вариации, интерпретации), осуществляется системой учебно — творческих заданий построенных на использовании теоретических знаний в процессе выполнения практических работ как краткосрочного характера (эскизы, клаузуры, наброски), так и длительных курсовых заданий.

Весомую роль в развитие творческой деятельности студентов занимает мотивация обучения, опирающаяся на индивидуальный подход с высоким уровнем трудности и учетом возможностей каждого.

В процессе работы нами решены поставленные задачи. Изучение истории художественно — промышленного образования убедительно доказало взаимосвязь развития творческой деятельности личности в совокупности с социально — экономическим, общественно — политическим и кулыурным развитием общества. Подтверждена возможность использования материалов истории художественно — промышленного образования в практической деятельности обучаемых, что приводит к развитию их творческой деятельности.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы:

— успешное развитие творческой деятельности в процессе изучения и практического использования знаний по истории художественнопромышленного образования будет при условии проведения занятий соответствующих дидактическим требованиям обучения, где формы и методы ведения занятий направлены на развитие самостоятельности, саморегуляции, самовоспитания — качеств необходимых для формирования активной творческой личности. Объем и содержание занятий будут соответствовать познавательным и творческим способностям (личностноориентированы) обучаемого и учитывать богатый исторический опыт;

— обучение станет эффективным способом развития творческой деятельности, когда в основе практической работы будут использованы теоретические знания;

— творческая деятельность в процессе развивающегося социума становится объективной реальностью необходимой для активного вхождения в нее обучаемого;

— одним из условий развития творческой деятельности является последовательность выполнения творческих заданий, содержание которых отвечает требованию постепенного продвижения от уровня репродуктивной до уровня продуктивной деятельности на основе самостоятельной работы;

— развитие творческой деятельности обучаемых будет эффективным при условии включения их в научно — исследовательскую и инновационную работу, т. е. привлечение к участию в различных конференциях, семинарах, круглых столах, выставках и т. д.

В процессе исследования были определены критерии, определяющие уровень творческой деятельности студентов на основе качественной сравнительной оценки работ по характеру, наличию и количеству, определенных признаков и показателей разработанных нами.

Экспериментальная проверка доказала эффективность использования разработанной нами методической системы и показала положительную динамику развития творческой деятельности обучаемых.

Рассмотренный нами вопрос не решает всего круга проблем связанных с развитием творческой деятельности обучаемых, однако может быть использован в работе, как со школьниками, так и со студентами в процессе изучения курса связанного с историей развития искусств, дизайна, науки и техники.

Показать весь текст

Список литературы

Агостон Ж.А. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне (Пер. с англ. И.В. Пеновой). -М.: «Мир», 1982. 181 е., илл.
Адаме Стивен. Путеводитель по стилю. «Движение искусств и ремесел». / Перевод с англ. М.: ОАО изд. «Радуга», 2000. — 128 е., илл.
Алексеева И.В. Развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности: автореферат дис. докт. пед. наук. М., 2005. -40с.
Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа. -М.: Просвещение, 1984.- 160с.: ил.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / под ред.
A.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. Т. 2−571с. (34)
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. -336с.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращ. пер. с англ.
B.И. Самохина- Общ. ред. и вступит, ст., В.П. Шестакова- научн. ред. Л. В. Блинников. -М.: Прогресс, 1974. 392 е.: ил.
Аронов В.Р. История дизайна и 250 лет Российской академии художеств // ДИ № 1 2007 журнал Московского музея современного искусства. С. 8−17.(38)
Ашхинази Г. И. Цвет в природе и технике. М.: Наука, 1995. — 147 е., илл.
Бабанский Ю.К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1988. -390с.
Байер В.Е. Материаловедение для архитекторов, реставраторов, дизайнеров: Учебное пособие. М.: Изд. «Астрель», 2004. — 250с., ил.
Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Сов. Художник, 1981. -348 е., илл.
Балдина О.Д. Вкусы и пристрастия современного художественного рынка России. М.: изд-во «Астрель» 2002. — 256 е., илл.
Бандуристый Ф.Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах) М.: изд. «Прометей» МПГУ, 2001. — 315с., ил.
Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека // В кн. «Сенсорные и сенсомоторные процессы». М.: Педагогика, 1962. -244 с.
Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. / Вступит, ст. прим. Р. А. Гальцевой. М.: Искусство- Лига, 1994. — 541с.
Бирич И.А. Ценностный подход к образованию. / Философские проблемы науки и образования. Сб. научн. статей. М.: МГПУ, 2006. с. 91−101(18)
Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Дис. докт. пед. наук. М., 1993. — 380с.
Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 95с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону, 1983. — 173с. (16,27)
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. — 320с.
Борисенков В.П., Гукаленко О. В., Данилюк А. Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2006. — 464 с.
Быков З.Н. О перестройке художественно- промышленного образования. К вопросу о подготовке кадров художников декоративного искусства в вузах. // Декоративное искусство СССР, -1959. № 10. — с.28−29
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187с.
Волков И.П. Творческие методы и художественные системы. 2-е изд. испр. и доп. -М.: искусство, 1989. -254с.
Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. — 86с.
Воробей Ю.Д. Диалектика художественного творчества. М.: Изд-воМГУ. 1984.- 175с.
Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-239с.
Воронина И.С. Развитие умений творческой деятельности студентов- дизайнеров при обучении прикладному искусству в вузе. Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: 2006. — 21 с.
Воронов Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна, Том 1 М.: «Союз дизайнеров России», 2001. — 424с., ил. Том 2 -М.: «Союз дизайнеров России», 2001. -392с., ил.
Восприятие и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева. Изд-во Моск. У нив., 1976.-316 е., илл.
Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников конструкторов. Перевод с англ. канд. философ, наук A.M. Пашутина. / Под ред. канд. техн. наук В. Ф. Венда.- М.- Изд. «Мир», 1968. 520с., ил.
Вундт В. Очерк психологии. М.: 1987. — 388с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение. 1991. — 93с., ил.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. -392с. (1)
Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. Ташкент. Изд. ЦК Компартии Узб., 1988. — 34с., ил.
Гагарин Б.Г. Основы бумагопластики. Свердловск, 1990. 95 е., ил.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 149с.
Гачев Г. Д. Творчество, жизнь, искусство. М.: Дет. лит., 1980. -143с.
Гизе М.Э. Значение художественного образования заводских кадров XVIII первой половины XIX вв. для истории техники / Месмахеровские чтения. Материалы научно- практической конференции 15−16 апреля 1999 г. Санкт — Петербург СПГХПА, 2002. -с 25−30. (37)
Гинзбург В.П. Керамика в архитектуре. М.: Стройиздат, 1983. -200 е., илл.
Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. — 365с.
Глазычев В.Л. Архитектура. Энциклопедия / М.: ИПЦ «Дизайн. Информация. Картография" — ООО «Издательство Астрель" — «Издательство ACT», 2002. — 672 е., илл.
Глазычев В.Л. Дизайн без иллюзий. / Ж. Декоративное искусство СССР, 1986. № 2-С42−44
Глазычев В.Л. О дизайне. -М.: Искусство, 1971. -192с.
Глазычев В.Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе. -М.: Искусство, 1970. 190с.
Глинкин В.А. Искусство современного интерьера школьнику. Кн. для уч. ст. классов. — М.: Просвещение, 1984. — 159с.: ил.
Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. -М.: Педагогика, 1986. 126с.
Громов Е.С. Природа художественного творчества: книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 238с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с. (8)
Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. -М.: Наука, 1976. 176с.
Дамский А. ВХУТЕМАС МАРХИ. 1920−1980 гг. Традиции и новаторство. — М.: 1989. — 140 е., илл.
Демчев П.Г. и др. Примерная программа дисциплины «художественное оформление в школе». М.: «Прометей» МПГУ, 2004.-16с. (49)
Демчев П.Г., Черемных Г. В. Художественное оформление в школе: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 208с., ил.
Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа. (Под ред. В. Ф. Венды, В.М. Мунипова-М.: «Мир», 1976. -374с., ил.)
Дизайн и искусствоведение: Сборник научных трудов. Выпуск 1. -М.: МГОПУ, 1995.- 118 с.
Дьячкова Л.Г. Система обучения истории искусств в вузе: повышение профессиональной компетентности выпускника. Монография. Хабаровск, изд. «Амур-Тайм», 2006. — 176 с.
Ермаш Г. Л. Искусство как творчество. -М.: Искусство, 1972. 184с.
Ермаш Г. Л. Творческая природа искусства. М.: Искусство, 1977. -320с.
Ермолаева Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2003. — 304с. (35)
Ерошкин В.Ф. Промышленная графика. Учебное пособие для вузов. Омск «ОГИС», 1998. 264с., ли.
Ефимов А.В. Формообразующее действие полихромии в архитектуре. М.: Стройиздат, 1984. — 168 е., илл.
Жданова Н.С. Основы методики преподавания дизайна в средней школе. / Учебно методическое пособие для студентов ХГФ. Магнитогорск. МаГУ, 2003. — 105с., ил. (44)
Жердев Е.В. Метафорическая образность в дизайне. М.: издательство МСХА, 2004. — 227с., ил.
Жоголь Л.Е. Декоративное искусство в интерьере общественных зданий. Киев.: Будивельник, 1978. — 104с., ил.
Журавлева А.П., Боложина Л. А. Начальное техническое моделирование. -М.: Просвещение, 1982. 158с., ил.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175с.
Зуев Д.Д. Художественное оформление школы. Куйбышев: Куйбышевское кн. Издательство, 1970. — 126с., ли.
Ивахнова Л.А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: учебн. пособие 2-е изд., перераб. и доп. Омск: Издательство ОмГПУ, 2003. 130с., ил.
Ивенс P.M. Введение в теорию цвета. М.: Сов. Художник, 1964. -112с.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. Доп.-М.: 1961.-223с.
Из истории художественной школы: Сб. науч. ст. /сост. Е. М. Елизарова. СПб.: Рос. Акад. Художеств, 1999. — 83с.
Интерьер школы / под ред. канд. архитект. В. Н. Шихеева и Т. Е. Астровой / М.: Просвещение, 1972.
Искусство ансамбля. Художественный предмет интерьер -архитектура — среда. / Сост. А. К. Василевский. / - М.: Просвещение. 1981.-288 е., илл.
Искусство и научно- технический прогресс / Ред. сост. Л. И. Новикова и B.C. Соколов / М.: Искусство, 1973. — 462 с.
Искусство и школа / А. К. Василевский / М.: Просвещение, 1981. -288 е., илл.
Искусство и эстетическое воспитание молодежи / Под ред. В. Г. Кисунько /- М.: Наука, 1981. 335 с.
Исследование проблем психологии творчества / Я. А. Пономарев, И. И. Семенов, В. К. Зарецкий и др., Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.-336 с.
История художественного образования в России XX века в лицах, фактах, событиях, произведениях художественного творчества детей и подростков. Монография. Том 1. -М.: «Педагогика», 2002.-473 е., илл.
История художественного образования в России. Проблемы культуры XX века. -М.: издательский дом РАО, 2003. 412 е., илл.
История, проблемы и перспективы художественно -педагогического образования. Материалы Международной научно -практической конференции, посвященной 45-летию факультета искусств (ХГФ) ОмГПУ (22−24 ноября 2005 г.) Омск: Изд. «Академия», 2005.-453 е., илл.
Иттен И. Искусство цвета / Перевод с нем. Л. Монаховой, М.: Изд. Д. Аронов, 2000. — 96 е., илл.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1991. — 384 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: 1974. — 328 с.
Казин А.Л. Художественный образ и реальность. Л.: ЛГУ, 1985. -119 с.
Калмакова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 198 с.
Калмыкова Н.В., Максимова И. А. Макетирование в учебном проектировании. Учебн. пособие для вузов. М.: Архитектура-С, 2003. -96 е., илл.
Калмыкова Н.В., Максимова И. А. Макетирование из бумаги и картона. Учебное пособие. М.: Книжный дом «Университет», 2000. -80 е., илл.
Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. Нормативный подход. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с.
Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-306 с.
Кантор К. М. Правда о дизайне. Дизайн в контексте культуры доперестроечного тридцатилетия 1955−1985. История и теория. М.: Анир, 1996.-285 с.
Касьянов В.П. Дизайн в Омске XX века. Омск. Изд. ОмГПУ, 2002. -87 с.
Квасов А.С. Перестройка учебного процесса // техническая эстетика 1987.-№ 5.-с 1−2.
Клике P.P. Художественное проектирование экспозиций. М.: Высш. шк., 1978.-368 е., илл.
Ковешников А.И., Ковешникова Е. Н. Основы истории дизайна: Учебн. пособие для студентов вузов. М.: Машиностроение, 1999. -206 е., илл.
Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: Учебн. пособие. М.: Омега — Л. 2005. — 224 е., илл.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-344 с.
Кондратьева К.А. Цвет в художественном конструировании: Учебн. пособие. М.: МВХПУ, 1984. — 52 с.
Кордобовский К.А. Декоративная и оформительская работа в школе. Пособие для учащихся. Л.: Учпедгиз, 1961.-126 е., илл.
Корешков В.В. Эстетическая среда школы и личность учащегося: Учебн. пособие для студентов ХГФ. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1994. — 75 е., илл.
Коськов М.А. К теории прикладного искусства. Санкт-Петербург: изд. СПбГУ, 2002.-52 с.
Кринский В.Ф., Ламцов И. В., Туркус М. А. и др. Объемно-пространственная композиция в архитектуре. СМ.: Стройиздат, 1975. -192 е.: ил.
Крылова Н.В. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990.- 144 с.
Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник. 3-е издание перераб. и доп. М.: АГАР, 1998.-336 е., илл.
Кузин B.C. Психология. Учебник. 4-е изд. перераб. и доп. М.- АГАР, 1999.-304 е., илл.
Ле Корбюзье. Модулор. М.: Стройиздат, 1976. — 239 е., илл.
Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. -М.: Знание, 1961. 32 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-277 с.
Ленинградская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им В. И. Мухиной. Методические материалы. ВНИИТЭ, 1990. -100 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изобр. психол. произв. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. — 318 с.
Лернер И.А. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Наука, 1969. 415 с.
Лилов А.О. Природа художественного творчества. М.: Искусство, 1981.-480 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: «Прометей», 1992.-528 с.
Лола Г. Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции. М.: МГУ, 1998.-264 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Ломов С.П., Крылов В. П. Основы орнаментальной композиции: Учебн. метод, пособие. — М.: МГТУ, 1998. — 74 е., илл.
Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982. — 623 с.
Лернер Г. И. Психология восприятия объемных форм. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 132 с.
Лукьянов Б.Г. В мире эстетики. М.: Просвещение, 1983. — 190 е., ил.
Марченко М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: Автореф. дис. док-pa пед. наук. М.: 2002. — 40 с.
Мейлах B.C., Высочина Е. К. Новое в изучении художественного творчества. Проблемы коллективного подхода. М.: Знание, 1983. -64 с.
Мелик Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1982. — 96 с.
Методология и технология воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя. (Сборник статей по материалам Первой Всероссийской научно практической конференции (Москва, ноябрь 2000)). — М.: МГПУ, 2001. — 379 с.
Минервин Г. Б. Дизайн архитектурной среды. Основы проектирования оборудования для жилых и общественных зданий: Учебн. пособие для вузов. -М.: Архитектура С, 2004. — 112 е., ил.
Михайлов С.М. История дизайна в 2-х томах. Учебник для вузов. -М.: «Союз дизайнеров России», ТА. — Т.2., 2003. -270 е., ил.
Михайлов С.М., Михайлова А. С. История дизайна. Краткий курс. Учеб. для вузов. -М.: Союз дизайнеров России, 2004. -289 е., ил.
Московская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в МВХПУ (бывшее Строгановское). Методические материалы. ВНИИТЭ, 1991.- 180 с.
Мялкин А.В. Способности и потребности личности. М.: Мысль. 1983.-264 е., ил.
Назаров Ю.В. Непрерывное дизайн образование. // ж. дизайн -ревю № 1−2, 2001. с 5−20.
Назаров Ю.В. Постсоветский дизайн (1987−2000). Проблемы, тенденции, перспективы, региональные особенности. М.: «Союз дизайнеров России», 2002. — 416 е., ил.
Научно-технический прогресс и творчество (1 Всесоюзная научно-практическая конференция). М.: Знание, 1986. — 286 с.
Недосекина А.Г. Эстетическое и художественное освоение мира. Учебн. пособие. М.: «Прометей», 2005. — 350 с.
Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. пед. учебн. заведений в Зкн. Кн. 1. Общие основы психологии 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -688 с.
Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: «Молодая Гвардия», 1984. — 216 е., ил.
Нефедов В.А. Ландшафтный дизайн и устойчивость среды. СПб. изд. «Полиграфист», 2002. — 295 е., ил.
Никитин Ю. Зарождение выставочного дизайна в России // ж. Архитектура, строительство, дизайн № 3, 2006. с 63−68.
Об исследованиях проблем психологии творчества: Сб. ст. / отв. ред. Я. А. Пономарев М.: 1983. — 336 с.
Обучение и развитие: Экспериментально педагогическое исследование. / Под ред. И. В. Занкова. — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: 1984. — 87 с.
Огородников Ю.А. Эстетика и этика в научной деятельности. М.: МГПУ, 2003.- 120 с.
Основные термины дизайна. Краткий справочник словарь. М.: ВНИИТЭ, 1988.-88 с.
Основы декоративного искусства в школе: Учебн. пособие для студентов худ. граф. фак. / Под ред. Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. -М.: Просвещение, 1981. — 175 е., ил.
Основы методики художественного конструирования. / Под ред. Ю. В. Соловьева. -М.: изд. ВНИИТЭ, 1970.-278 е., ил.
Павлов И.П. Физиология и психология. Избранные сочинения. -М.:ГиЗ, 1949.-346 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
Пидоу Д. Геометрия и искусство. Пер. с англ. М.: Мир, 1979. -392 е., ил.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
Плюхин В.У. Творчество у истоков гражданственности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 174 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 304 с.
Пономарьков С.И. Декоративное и оформительское искусство в школе. М.: Просвещение, 1976. — 158 е., ил.
Праздников Г. А. Процесс художественного творчества. Л.: Знание, 1977.-40 с.
Прищена А.А. Пропедевтика дизайна: Методическое пособие. Ростов на — Дону: РГПУ, 2006. — 128 с.
Прищепа А. А. Психология художественного творчества: Методическое пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. 108 с.
Проблемы высшего художественно педагогического образования: содержание и технологии. Материалы Всероссийской научно -практической конференции (22−24 апреля) — Тольятти. ТГУ, 2007. -416с.
Проблемы дизайна / Сборник статей под ред. B.JI. Глазычева. М.: Союз дизайнеров России, 2003. — 256 е., ил.
Программы средней общеобразовательной школы. Техническая графика и основы дизайна 8−9 классы. М.: Просвещение, 1990. — 13 с.
Психологические исследования творческой деятельности / отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. — 253 с.
Рабкин Е.В. Цвет вокруг нас.-М.: Мир, 1978.-204 е., ил.
Развитие российского и зарубежного дизайн проектирования: теория и практика. Материалы научно — практической конференции, посвещенной 10-летию кафедры художественного проектирования 2526 апреля. — Магнитогорск МаГУ, 2003. — 116 с.
Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. -М.: Мысль, 1980. 190 с.
Райли Н. Элементы дизайна. Развитие дизайна и элементов стиля от Ренессанса до Постмодернизма. / Перевод с англ. М.: ООО «Магма», 2004. — 544 е., ил.
Рессин Г. К. Архитектура и машины. М.: Стройиздат, 1977. — 112 е., ил.
Розенталь Р., Ратцка X. История прикладного искусства нового времени. М.: Искусство, 1971. — 222 е., ил.
Романов Е.В., Ланчинская И. В. Технология художественного творчества: Учебн. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2005. 160 е., ил.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов ХГФ пед. ин-тов. 3-е изд. доп. и перераб. М.: АГАР, 1998.-256 е., ил.
Ростовцев Н.Н. О педагогической деятельности и методах преподавания (Мемуарные записи). Омск. Изд.- Омск. гос. пед. унив-та, 2002. — 248 е., ил.
Рубинштейн С.Л. Основы общей педагогики СПб.: Изд. «Питер», 1999. — 720 е., ил. (серия «Мастера психологии»).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1940. -704 с
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Сост. и авт. коммент. К. А. Абдульханова Славская и А. В. Брушлинский. Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Рунге В.Ф. История дизайна, науки и техники: Учебн. пособие. Издание в двух книгах. Книга 1. М.: Архитектура — С, 2006. -368 е., ил.
Рунге В.Ф. Эргономика и оборудование интерьера: Учебн. пособие. М.: Архитектура — С, 2004. — 160 е., ил.
Рунге В.Ф., Манусевич Ю. П. Эргономика в дизайне среды. М.: Архитектура — С, 2005. — 328 е., ил.
Рябов В.В. Студенчество на рубеже веков: историческое сознание и гражданское становление. М.: жизнь и мысль. Московский учеб., 2005.- 176 с.
Сенсорные и сенсомоторные процессы: Сб. статей / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1972. — 312 с.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Огиз, 1974. — 298 с.
Сластенин В.А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. — 511 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 е., ил.
Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице. Материалы научно практической конференции, посвященной Юлетию Московского городского педагогического университета. — М.: МГПУ, 2006.- 141 с.
Современные тенденции развития декоративно- прикладного искусства и дизайна: Межвузовский сборник научных трудов / Вып. 2. -Магнитогорск. МаГУ, 2007. 280 с.
Соловьев Н.К. Очерки по истории интерьера. М.: МГХПУ им. С. Г. Строганова, 1999. — 317 е., ил.
Соловьев С.П., Астрова Т. Е. Цвет в интерьере общеобразовательных школ. М.: Искусство, 1973. — 327 е., ил.
Соловьев Ю.Б. Моя жизнь в дизайне. М.: «Союз дизайнеров России», 2004. — 256 е., ил.
Сомов Ю.С. Художественное конструирование промышленных изделий. М.: изд-во «Машиностроение», 1967. — 175 е., ил.
Спичак И. А. О специфической направленности методики преподавания рисунка и живописи при подготовке художника -конструктора // художеств, констр. образ, сборник. М.: 1972. Вып. 3 -с 114−118.
Спорышева Е.Б. Интеграция курсов искусств и предметов гуманитарного цикла в системе художественно-эстетического воспитания и образования школьников. Автореферат дис. докт. пед. наук.-М.: 2006.-39 с.
Стасюк Н.Г., Киселева Т. Ю., Орлова Н. Г. Основы архитектурной композиции. Учебн. пособие. 2-е изд. М.: Архитектура — С, 2003. — 96 е., ил.
Творческое и социальное познание / Под ред. А. И. Коршунова, С. С. Гольдентрихта. М.: МГУ, 1982. — 256 с.
Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР, 1947, № 11. с 7−26.
Тимофеева Т.А. Учебное макетирование в МАРХИ: Учебн. пособие. М.: изд. «Ладья», 1997. — 48 е., ил.
Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей. М.: 2001.-87 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси: изд. АН. Груз. ССР, 1966.-529 с.
Устин В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно- художественного формирования в дизайнерском творчестве: Учебн. пособие. 2-е издание, уточн. и доп. — М.: изд-во «Астрель» 2007. — 239 е., ил.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. / Т.1. М.: Педагогика, 1950. — 414 с.
Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся / Собр. Соч. Т.6 -М.: 1949.-445 с.
Философские проблемы науки и образования: Сборник научных статей / Отв. ред. В. В. Рябов, Н. П. Пищулин. М.: МГПУ, 2006. — 201 с.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-256 с.
Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. М. -Л.: ГИЗ, В.Г. -208 с.
Фрилинг И.И., Ауэр К. Человек цвет — пространство. — М.: Стройиздат, 1973. — 120 е., ил.
Хан Магамедов С. О. Пионеры советского дизайна. — М.: «Галарт», 1995. — 314 е., ил.
Хан-Магомедов С.О. ВХУТЕМАС. -М.: Ладья, 1995. 274 е., ил.
Хворостов А.С. Декоративно прикладное искусство в школе. -М.: Просвещение, 1981. — 175 е., ил.
Хогарт А. Анализ красоты / Пер. с англ., вступ. статья и ред. пер. М. П. Алексеева. М.: Искусство, 1958. — 338 с.
Холмянский Л.М., Щипанов А. С. Дизайн. М.: Просвещение, 1985.- 140 е., ил.
Хрестоматия по дизайну. Тюмень: Институт дизайна, 2005. 1056 е., ил.
Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий: Учебн. для студентов худ. -промыш. вузов / Под ред. З. Н. Быкова, Г. Б. Минервина. М.: Высш. шк., 1986.-239 е., ил.
Художественное проектирование: Учебн. пособие для студ. / под редакцией Б. В. Нешумова и Е. Д. Щедрина. М.: Просвещение, 1979. -175 е. ил.
Художественное творчество / Ред. кол.: отв. ред. B.C. Мейлах. Л.: Наука, 1982.-284 с.
Художник и город. Материалы симпозиума «Социалистическое градостроительство и синтез искусств» М.: Сов. художник. 1983. — 240 е., ил.
Черневич Е. Русский графический дизайн 1880−1917. М.: «ВНЕШСИГМА», 1997. — 160 е., ил.
Чернихов Я.Г. Конструкция архитектурных и машинных форм. -Л.: Издание Ленинградского общества архитекторов, 1931. 232 е., ил.
Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум. -Минск.: «Хервест», 1999.-312 е., ил.
Шабанов Н.К. История художественно промышленного и художественно — педагогического образования в России в XIX — XX вв. / Учебн. пособие / - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. — 200 е., ил.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
Шимко В.Т. Архитектурно дизайнерское проектирование. Основы теории. — М.: Архитектура — С, 2003. — 296 е., ил.
Шимко В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: Учебное пособие, М.: Изд. «Архитектура — С». 2004. — 160 е., ил.
Шишкина В.А. Педагогическое содействие становлению педагога-художника (теоретический аспект). Монография. М.: МГОПУ им. М. В. Шолохова, 2006. — 225 с.
Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студентов ХГФ пед. ин-тов. 2-е изд. перераб и доп. -М.: Просвещение, 1986.-207 е., ил.
Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество (Проблемы руководства изобразительным творчеством детей) М.: Просвещение, 1969. — 272 е., илл.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: 1960. 278 с.
Эстетические ценности предметно пространственной среды / Под общей ред. А.В. Иконникова- ВНИИТЭ — М.: стройиздат, 1990. — 335с., илл.
Эстетическое воспитание и экология культуры: Сб. статей / Отв. ред. О. И. Генисаретский. М.: СХ СССР, 1988. — 432 с.
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.
Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во «Флинта», 1997. — 256 с.

Заполнить форму текущей работой