Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной компетентности родителей
- 1. 1. Семья как общность взрослых и детей
- 1. 2. Структура и содержание понятия «коммуникативная компетентность родителей»
- 1. 3. Педагогические возможности учреждений дополнительного образования в организации работы по формированию коммуникативной компетентности родителей
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования
- 2. 1. Организационно-подготовительный этап исследования
- 2. 2. Технология формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях семейной школе «Образ»
- 2. 3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию коммуникативной компетентности родителей в семейной школе «Образ»

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена необходимостью преодоления несоответствия между возложенной обществом на родителей обязанностью воспитания духовно развитой личности ребенка (Конституция Российской Федерации, Семейный Кодекс Российской Федерации) и отсутствием у них должного уровня коммуникативной компетентности для ее выполнения. Под коммуникативной компетентностью родителей мы понимаем способность родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности. В психолого-педагогических исследованиям субъект жизнедеятельности понимается как человек, познающий и преобразующий мир в соответствии со своими потребностями и интересами. Сложившийся за годы советской власти опыт семейного воспитания привел к тому, что в настоящее время продолжает действовать социально наследуемый авторитарный стиль отношения к ребенку, автоматически воспроизводятся властные методы взаимодействия, не способствующие формированию самостоятельной, самодостаточной личности. Ситуация усугубляется еще и тем, что утвердившийся в последнее десятилетие в обществе культ материального благополучия и приоритетности карьеры обусловил падение престижа материнства и отцовства, превратив семью в «рядом-жительство» (И.Ильин).

Научно-теоретический аспект актуальности исследования определен несоответствием между признанием педагогической общественностью значимости коммуникативной компетентности родителей для создания общности с ребенком в процессе семейного воспитания и теоретическим осмыслением сущности понятия «коммуникативная компетентность родителей». В педагогической теории и практике используются понятия «педагогическая культура родителей», «психолого-педагогическая культура родителей». В их содержание в качестве обязательных компонентов включаются коммуникативные умения и навыки, но только как технологическая составляющая.

Научно-методический аспект актуальности исследования заключается в преодолении несоответствия между высоким потенциалом учреждений дополнительного образования и практической его реализацией для формирования коммуникативной компетентности родителей. В «Методических рекомендациях Министерства образования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей» (31.01.03г.) подчеркивается, что учреждения дополнительного образования призваны выполнять социально-педагогическую миссию воссоединения и сотрудничества общественного и семейного воспитания. Возможность выполнения этой миссии обусловлена высоким педагогическим потенциалом учреждений данного типа: предоставляемый ребенку свободный выбор творческой деятельности и режима занятий, возможность получить более высокий личностный статус в группе сверстников, организовать содержательное общение родителей с их детьми. Анализ теории и практики педагогической деятельности этих учреждений показал, что к настоящему моменту сложился определенный опыт привлечения родителей к участию в совместных мероприятиях с детьми. Но, как правило, родители выступают в роли помощников организаторов, гостей, спонсоров. Формирование у них коммуникативной компетентности не ставится как самостоятельная педагогическая задача. Причинами этого являются отсутствие осознания педагогическими коллективами необходимости взаимодействия с родителями как соучастниками образовательного процесса, понимания значимости формирования коммуникативной компетентности родителей как условия и средства воспитания самоценной личности ребенка и отсутствие научно-обоснованной технологии формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждений дополнительного образования.

Актуальность проблемы и темы исследования и обозначенные несоответствия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе педагогических возможностей формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

Актуальность проблемы и темы диссертации, выделенная проблема позволили сформулировать тему диссертационной работы: Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические возможности формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности родителей.

Предмет исследования: реализация педагогических возможностей формирования коммуникативной компетентности родителей в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования:

— сущность понятия «коммуникативная компетентность родителей», вероятней всего, заключается в способности родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности;

— структура коммуникативной компетентности родителей, по всей вероятности, представляет собой единство аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов;

— содержание коммуникативной компетентности родителей, надо полагать, составляют ценности, выраженные в позиции «Я-родитель», в цели воспитания ребенка, в отношении к ребенкукоммуникативные умения и навыкистиль взаимодействия с ребенком;

— показателями уровня развития коммуникативной компетентности родителей могут выступить виды общности с ребенком: высокому уровню соответствует со-бытийная общность, среднему уровню — симбиотическая, уроню ниже среднего — формальная, низкому уровнюноминальная общность;

— технология формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования, скорее всего, должна быть направлена на развитие у родителей осознания семьи как со-бытийной общности, своей родительской позиции и позиции ребенка в со-бытииовладение ими приемами организации совместной деятельности с ребенкомсоздание условий для самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации со-бытийной общности с ребенком;

— в условиях гуманизации общества расширяются социально значимые функции учреждений дополнительного образования, к числу которых, надо полагать, теперь относится и формирование коммуникативной компетентности родителей.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущность понятия «коммуникативная компетентность родителей».

2. Выявить структуру, содержание, показатели, признаки и критерии коммуникативной компетентности родителей.

3. Разработать и обосновать технологию формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования и апробировать ее.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологическая теория личности Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. Н. Леонтьева, Н. И. Непомнящей, C.JI. Рубинштейнатеории общения и отношений А. С. Белкина, А. А. Бодалева, Е. В. Бондаревской, JI.A. Беляевой, И. С. Зиминой, С. В. Знаменской, Е. В. Коротаевой,.

A.А. Леонтьева, А. В. Мудрика, В. А. Петровского, В. Д. Ширшова,.

B.И. Яковлева.

Концептуальное значение для исследования имели положения о развитии субъектности в онтогенезе В. И. Слободчиковароли жизненного и витагенного опыта в становлении личности А. С. Белкина, Н. Г. Свининойгенезисе научного педагогического сознания.

C.А. Днепроваиспользовании культурологического подхода как методологической основы педагогического исследования В. П. Зинченко, И. Ф. Исаева, В. А. Сластенинасущности и становлении педагогической компетентности А. С. Белкина, А. А. Воротниковой, Л. В. Заниной, И. А. Зимней, Г. Д. Кошелевой, Н. П. Меньшикова, В.В. Нестеровапсихолого-педагогических основах детско-родительских отношений и формировании коммуникативных умений родителей Э. Берна, А. Я. Варга, А. С. Валявского И.В. Гребенникова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Л. И. Маленковой, Т. В. Лодкиной, В. А. Рахматшаевой, В. В. Столина, А. С. Спиваковской, В. А. Сухомлинского, С. Н. Щербаковойа также идеи Н. И. Велика, В. П. Голованова, В. А. Горского, Н. А. Соколовой о необходимости рассматривать учреждения дополнительного образования как условие и средство социально-педагогической поддержки семьи в развитии личности ребенка.

Работа проводилась с использованием различных методов исследования. Среди них теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение фактовэмпирические: педагогическое наблюдение, проектирование, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), тестирование, методы экспертных оценок, персонифицированный анализ отзывов родителей, математическая обработка экспериментальных данных, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1999;2000 г. г.), поисково-теоретическом, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы и авторефераты по теме исследования. Проводился анализ состояния проблемы в теории и практике образования, разрабатывались содержание понятия «коммуникативная компетентность родителей», концептуальные подходы к организации опытно-поисковой работы. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, определить задачи исследования и пути их решения, обосновать понятийный аппарат.

На втором этапе (2001;2002 г. г.), организационно-подготовительном, определялась база исследования, формировалась опытно-поисковая группа, разрабатывалась диагностическая карта как комплексный инструмент определения уровня коммуникативной компетентности родителей.

На третьем этапе (2002;2004 г. г.), опытно-поисковом, создавалась и апробировалась технология формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

На четвертом этапе (2005;2006 г. г.), обобщающем, изучались, обрабатывались и систематизировались результаты, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования явилась семейная школа «Образ» (140 родителей), созданная в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования Детский центр «Мир» г. Нижнего Тагила.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена социально значимая функция учреждений дополнительного образования: формирование коммуникативной компетентности родителей.

2. Выявлено основное условие реализации технологии формирования коммуникативной компетентности родителей, заключающееся в организации взаимодействия педагогического коллектива учреждения дополнительного образования с родителями как субъектами образовательного процесса.

3. Выявлено, что высокому уровню развития коммуникативной компетентности родителей соответствует со-бытийная общность, представляющая собой сотрудничество родителей и детейсреднему уровню — симбиотическая общность, отличающаяся гиперопекой родителей над детьмиуроню ниже среднего — формальная общность, для которой характерно сосуществование родителей и детей без духовной близостинизкому уровню — номинальная общность, в которой наблюдаются отстранение родителей от воспитания своих детей, конфронтация, отвержение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определена сущность понятия «коммуникативная компетентность родителей», представляющая собой способность родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности;

— витагенный принцип, представляющий собой сведение воедино в образовательном процессе под эгидой витагенного опыта трех составляющих человеческой жизни: опыта жизни, жизненного опыта и витагенного опыта на основе целевой, смысловой и причинно-следственной детерминант, определен как системообразующий для проектирования и реализации технологии формирования коммуникативной компетентности родителей;

— определена структура коммуникативной компетентности родителей как единство аксиологического, технологического, личностно-творческого компонентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— в деятельность образовательного учреждения Детский центр «Мир» г. Нижнего Тагила внедрена технология формирования коммуникативной компетентности родителей, направленная на развитие у родителей способности создавать со-бытийную общность с ребенком;

— создана и обоснована диагностическая карта для определения уровня развития коммуникативной компетентности родителей, включающая в себя содержательные характеристики видов общности детей и родителей: позицию «Я-родитель», цель воспитания, статус ребенка в семье, способы общения, стиль взаимодействия с ребенком;

— материалы проведенного исследования могут найти применение в практике работы учреждений дополнительного образования с родителями.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследованияметодологическими позициями теоретических положений, представленных в диссертационной работесистемным анализом изучаемых явленийиспользованием психолого-педагогических методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам исследованияпозитивным изменениям в организации и содержании взаимоотношений детей и родителей, участвовавших в опытно-поисковой работе.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику осуществлялось в процессе опытно-поисковой работыосновные положения отражены в публикациях автора. Результаты исследования были представлены на Всероссийском педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (г. Обнинск) — третьей окружной научно-практической конференции «Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного процесса» (г. Сургут, 2004 г.) — региональной научно-практической конференции «Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы» (г. Екатеринбург, 1999 г.) — городских научно-практических конференциях «Создание условий для удовлетворения и развития образовательных потребностей семьи» (г. Н. Тагил, 1996 г.), «Тагильская семья XXI века: социальный статус и перспективы» (г. Н. Тагил, 2003 г.) — «Развитие личности в современных социально-экономических условиях России» (г. Н. Тагил, 2004 г.) — научно-практических семинарах: «Современные аспекты организации работы с родителями в образовательных учреждениях» (г. Н. Тагил, 2002 г.), «Семья как источник развития ребенка и взрослого» (г. Новоуральск, 2004 г.), «Роль учреждений дополнительного образования в организации работы с семьей» (г. Н. Тагил, 2005 г.) — в процессе педагогической деятельности автора в Уральском межотраслевом институте повышения квалификации «21 век» и в Нижнетагильском филиале ИРРО в качестве преподавателя теории и методики дополнительного образованияпутем разработки, сертификации и реализации программ курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Соглашаясь с позицией исследователей А. Я. Варга, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. В. Гребенникова, JI. И. Маленковой, В. А. Рахматшаевой, В. В. Столина и др. о том, что воспитание ребенка в семье требует от родителей определенного уровня сформированности коммуникативных умений и навыков, мы, в отличие от них, считаем необходимым ввести понятие «коммуникативная компетентность родителей», рассматриваемое нами как способность родителей целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности.

2. Не отрицая утверждения исследователей М. О. Еримихиной, Т. В. Лодкиной, Е. В. Неделиной, А. С. Спиваковской, С. Н. Щербаковой о том, что в качестве показателя детско-родительских отношений могут выступать знания, умения и навыки, родительские отношения, мы, в отличие от них, предлагаем использовать комплексный показатель развития коммуникативной компетентности родителей — вид общности взрослого с ребенком.

3. Разделяя точку зрения Н. И. Велика, В. П. Голованова, В. А. Горского, Н. А. Соколовой о наличии больших педагогических возможностей учреждений дополнительного образования во взаимодействии с семьей, мы в отличие от них, утверждаем, что для реализации этих возможностей необходимо создание технологии формирования «коммуникативной компетентности родителей, направленной на развитие у родителей осознания семьи как со-бытийной общности, своей родительской позиции и позиции ребенка в со-бытииовладение ими приемами организации совместной деятельности с ребенкомсоздание условий для самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации со-бытийной общности с ребенком.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, содержит 3 таблицы, 2 гистограммы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приоритетной задачей гуманистически ориентированного образования современной России, является содействие развитию индивидуальности человека, становлению его субъектом собственной жизнедеятельности. Особая роль в этом процессе принадлежит семье, в которой, по словам Ф. М. Достоевского, человек только и может «выделаться» в человека. Выполнение родителями требований общества, закрепленных в Конституции Российской Федерации, Семейном Кодексе Российской Федерации об ответственности за воспитание и развитие своих детей предполагает наличие у них способности и готовности выстраивать детско-родительские отношения или, иначе, наличие у них коммуникативной компетентности. Однако сегодня в обществе продолжает действовать социально наследуемый авторитарный стиль отношения к ребенку, приводящий к автоматическому воспроизведению властных методов взаимодействия, не способствующих формированию самостоятельной, самодостаточной личности. Ситуация усугубляется еще и тем, что утвердившийся в последнее десятилетие культ материального благополучия и приоритетности карьеры обусловил падение престижа материнства и отцовства, превратив семью в «рядом-жительство» (И.Ильин). В связи с этим современные родители остро нуждаются в помощи педагогов по осознанию важности и значимости взаимоотношений взрослых и детей и необходимости овладения родителями способностью создания эмоционально комфортной развивающей общности с ребенком, что и является показателем сформированности коммуникативной компетентности. Такую помощь могут оказать учреждения дополнительного образования, призванные выполнять социально-педагогическую миссию воссоединения и сотрудничества общественного и семейного воспитания. Возможность выполнения этой миссии обусловлена высоким педагогическим потенциалом учреждений данного типа: предоставляемый ребенку свободный выбор творческой деятельности и режима занятий, возможность получить более высокий личностный статус в группе сверстников, развить свои способности, организовать содержательное общение родителей с их детьми. Эффективное использование этого потенциала учреждений дополнительного образования в организации работы с родителями возможно при условии осознания педагогическими коллективами необходимости взаимодействия с родителями как соучастниками образовательного процесса и создания научно-обоснованной технологии.

Определение сущности понятия «коммуникативная компетентность родителей», выявление ее структуры и содержания позволили создать технологию формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования и внедрить ее в практику. Анализ результатов опытно-поисковой работы позволил выявить тенденцию роста коммуникативной компетентности родителей, что доказывает целесообразность использования разработанной технологии в условиях учреждений дополнительного образования.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В условиях гуманизации общества расширяются социально значимые функции учреждений дополнительного образования, к числу которых относится и формирование коммуникативной компетентности родителей.

2. Установлено, что коммуникативная компетентность родителейэто их способность целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему становление в качестве субъекта собственной жизнедеятельности.

3. Выявлена структура коммуникативной компетентности родителей, которая представляет единство аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов.

4. Показателями уровней развития коммуникативной компетентности родителей являются виды общности родителей и детей: со-бытийная, симбиотическая, формальная, номинальная.

5. Высокому уровню развития коммуникативной компетентности родителей соответствует со-бытийная общность, представляющая собой сотрудничество родителей и детейсреднему уровню — симбиотическая общность, отличающаяся гиперопекой родителей над детьмиуровню ниже среднего — формальная общность, для которой характерно сосуществование родителей и детей без духовной близостинизкому уровню — номинальная общность, в которой наблюдаются отстранение родителей от воспитания своих детей, конфронтация, отвержение.

6. Для определения уровня развития коммуникативной компетентности целесообразно использовать диагностическую карту, включающую в себя содержательные характеристики видов общности детей и родителей: позиция «Я-родитель», цель воспитания, статус ребенка в семье, способы общения, стиль взаимодействия с ребенком.

7. Технология формирования коммуникативной компетентности в условиях учреждения дополнительного образования должна быть направлена на развитие у родителей осознания семьи как со-бытийной общности, своей родительской позиции и позиции ребенка в со-бытииовладение ими приемами взаимодействия с ребенкомсоздание условий для самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации со-бытийной общности с ребенком;

8. В качестве основного принципа проектирования и реализации технологии формирования коммуникативной компетентности родителей определен витагенный принцип, представляющий собой сведение воедино в образовательном процессе под эгидой витагенного опыта трех составляющих человеческой жизни: опыта жизни, жизненного опыта и витагенного опыта на основе целевой, смысловой и причинно-следственной детерминант.

10. Формирование коммуникативной компетентности родителей в учреждении дополнительного образования возможно при условии организации взаимодействия педагогического коллектива с родителями как субъектами образовательного процесса.

11. В дальнейшем исследовании нуждаются такие аспекты, как подготовка педагогов дополнительного образования к реализации технологии формирования коммуникативной компетентности родителей, поиск и выбор педагогических возможностей формирования коммуникативной компетентности родителей в образовательных учреждениях другого типа.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Академия, 1998. — 672 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. -299 с.
Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. -М.: Аргументы и факты, 1993.-238.
Алексеева Л. С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями. Иркутск, 1987.
Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Автореферат дис. к.п.н. Волгоград, 2001.
Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995. — 400 с.
Амоношвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Дом Амоношвили, 1996.
Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Л., 1967.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Просвещение, 1980.
Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. М.: Линка-Пресс, 2004.-208 с.
Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров. М.- Воронеж. 1996.
Асмолов А.Г. Непройденный путь: От культуры пролезности к культуре достоинства // Практическая психология основы индивидуализации и дифференциации образования. — М., 1991.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
Афанасьева Т.А. Семья сегодня. М.: Знание, 1977.
Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. — М.: Просвещение, 1991.
Баллер Э.А. Коммунизм, культура, человек. М.: Советская Росси, 1979.-218 с.
Барахович И.И. Коммуникативная компетенция педагогического коллектива. Автореферат дис. к.п.н. Ачинск, 2002.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Просвещение, 1979.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышпения.-Екатеринбург, 1992.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. -Екатеринбург, 2000. 162 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 е.
Белкин А.С., Жукова Н. К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург, 2001. -108 с.
Белкин А.С., Ткаченко Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т- Рос. гос. проф.- пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 208 с.
Белкин А.С., Яковлев В.И., И.С.Зимина и др. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста / Под ред. В.И. Яковлева. Екатеринбург: УГПУ, 1997. — 64 с.
Белорыбкина О. А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству Новосибирск, 1993
Беляева JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993.
Бендлер Р. Семейная терапия. — Воронеж, 1993.
Бенин B. J1. Педагогическая культура: философско-социалогический анализ. Уфа, 1997.
Бердяев Н.А. О культуре. // Дополнительное образование, 2004. -№ 3.
Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1985. Самопознание. М., 1991.
Берн Э. Введение и психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А, И. Федорова. СПб.: Братство, 1994. -224с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
Бестужев-Лада И. В. Семья вчера, сегодня, завтра. М.: Просвещение, 1979.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Знание, 1975.
Библер B.C. Школа и «диалог культур» // Советская педагогика, 1988.-№ 11.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: учебное пособие. -М.:УРАО, 1998. 576 с.
Битуев В.П. Личность и общение. Иркутск, 1972.
Боголюбова Е.В. Культура и общество (вопросы теории и истории). М.: Московский университет, 1978.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Просвещение, 1983.
Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 2002. 320 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1963.
Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.
Болотов В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайтенко И. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997. № 4. — с. 66 — 72.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
Бондаренко А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке. Киев, 1978.
Бреже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика, 1995. № 3. — с.69 — 74.
Брудный А.А. О смысловых компонентах общения // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977.
Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 3.
Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. — М.: Просвещение, 1978.
Бюллетень программно методических материалов для учреждений дополнительного образования, 2004. — № 3.
Варга А. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986 158 с.
Васильева Н.Н. Личностно-ориентированная коммуникативная технология обучения студентов: автореферат дис. к.п.н. Ростов на Дону, 2000.
Васильева Э. К. Уклад жизни семьи // Семья: 500 вопросов и ответов / Под ред. Л. В. Прошина. — М., 1992.
Введение в педагогическую культуру. / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.
Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.
Веракса Н.Н., Дьяченко О. Д. Еще не поздно. М.: Знание, 1992.
Вербицкая И.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых. Екатеринбург, 2001. — 377с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М., 1993.
Владова Е.В., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. М.: Владос, 2002. — 346 с.
Волков А. Г. Семья глазами демографа. — М.: Просвещение, 1989.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. — Чебоксары, 1974.
Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореферат дис. к.п.н. -М., 1998.-23 с.
Воспитание школьника в семье / Под ред. Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1979. 188 с.
Вульф В.В., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1991. -112с.
Выготскиий Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1968.
Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. — М.: Просвещение, 1988.
Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). — М., 1992.
Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов Российской Федерации // Сосиальный педагог: Подготовка и деятельность. -Челябинск, 1994.
Гергишанов Т. Семейные будни, или нежность на каждый день. Пер. с болг. М.: Республика, 1992 — 144 с.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в практическую философию. М., 1995.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 1998. -240 с.
Годовикова Д. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание, 1988. — № 5.
Голованов В.П. Социально педагогическое значение взаимодействия учреждений дополнительного образования и семьи. // Внешкольник, — 2004. — № 8. — с. 2 — 4- № 10. — с. 28 — 29.
Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей. // Дополнительное образование. -2004.-№ 5.- с. 12−17.
Голод С.И. Будущая семья: Какая она. М.: Знание, 1990 63 с.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-305 с.
Городская комплексная программа развития семейного воспитания «В интересах детей, молодежи, семьи столичного Нижнего» п/р Велик Н. И. // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. 2004.- № 3.
Горский В.А., Соколова Н. А. Проблемы и перспективы системы дополнительного образования детей: социально-педагогический аспект. // Дополнительное образование. 2004. — № 8. — с. 58 — 62.
Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А. К. С. Т. Шацкий и перспективы дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2005. — № 1. — с. 3 — 8.
Горшкова В. Н. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие к спецкурсу. -Л., 1991.
Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие. М.: Академия, 2002. 416 с.
Государственные образовательные стандарты: перспективы развития. М.: Логос, 2004. 324 с.
Грановская P.M., Никольская И. М. Зашита личности: Психологические механизмы. — СПб., 1999.
Гребенников И. В. Педагогическая культура // Семейное воспитание: Крат, словарь. — М.: Просвещение, 1990.
Гребенников И. В. Школа и семья. М.: Знание, 1985. — 176 с.
Гребенников И.В. Семья: Воспитательные возможности. М.: Знание, 1985−40 с.
Гримак Л.П. Общение с собой. М.:Политиздат, 1991. — 320 с.
Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования: автореферат дис. к.п.н., Н. Новгород, 2000.
Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО Интел Тех, 1995.
Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореферат дис. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1994. — 17 с.
Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте. М., 1980.
Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.
Давыдович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. М.: Политиздат, 1989. — 257 с.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1950.
Делор Ж. Образование: скрытое сокровище. UNESCO, 1996.
Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. -М.: Педагогика, 1993.
Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания: Автореферат диссертации на соискании ученой степени доктора пед. наук. Екатеринбург, 2000.
Добрович А.Б. Воспитателя о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 1987.
Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Просвещение, 1980- 158 с.
Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука, 1998. 312 с.
Еримихина М.О. Субъективно-психологические факторы формирования родительства: автореферат дис. к.п.н. Екатеринбург, 2003.
Есин А.Б. Введение в культурологию: основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 1999. 216 с.
Жданов Ю.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М.: Педагогика, 1988.
Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска Тюмень, 2005. — 74 с.
Закон Российской Федерации об образовании // Сборник законодательных актов Российской Федерации. — М.: Просвещение, 1996.
Занина JLB., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 288 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1993 -192 с.
Захарова JI.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие / J1.H. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. Н. Новгород: Нижегородской Гуманит. центр, 1997.-134 с.
Зацепин В.И., Бучинская JI.M., Гавриленко И. Н. Семья. Социально-психологические и этические проблемы. Киев: Политиздат Украины, 1990.-255 с.
Зверева O. JL, Ганичева А. И. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 1999. 160 с.
Зеер Е.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринберг: УГППУ, 1998. -51с.
Зеер Е.Ф. Основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. Дис.д.п.н. Свердловск, 1988.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2002. — № 5. — с. 34−42.
Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования // Проблемы качества образования. М., Уфа, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384 с.
Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1999. — с. 90 102.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Знаменская С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовке в ВУЗЕ: автореферат дис. к.п.н. Ставрополь, 2004.
Иванов А. В. Зашита ребенка как педагогическое понятие // Гуманизация воспитания, а современных условиях / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костевчука. М., 1995.
Игошев К.Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М., 1993.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.
Ильин Г. Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии, 1986. — № 5.
Ильин Е. И. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. — 110 с.
Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Мысль, 1993.
Исаев И.Ф. Профессиональная культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002. -208 с.
Исаев И.Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация личности учителя: Культурологический подход. Белгород, 1999.
История педагогики в России. Хрестоматия: Для студ. гуманитарных факультетов высш. учеб. заведений / Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Академия, 1999 400 с.
Каган М.С. Мир общения. М.: Прогресс, 1988.
Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.
Каган М.С., Эткин A.M. Общение как целостность и творчество // Вопросы психологии. № 4 — с.25−34.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1990.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.
Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. — Вологда, 1999.
Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996.
Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1980.
Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М. Педагогика, 1987.- 160 с.
Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988 — 208 с.
Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Прогресс, 1984.
Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. Л., 978. — 100 с.
Козлова А.В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. М.: Сфера, 2004−111с.
Коломенский Я JI. Познай самого себя. Минск, 1981.
Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М.: Просвещение, 1974.
Коломенский Я.Л. Человек среди людей. М. Просвещение, 1973.
Конвенция ООН о правах ребенка // Вестник образования, 1993. -№ 8.
Кондаков И.Я. Введение в историю русской культуры: Учебное пособие. М.: Аспект-пресс, 1997. — 687 с.
Кондратьева С.В., Кривошеев В. А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвузов в процессе подготовки их к прфессиональной деятельности // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докл. и сообщений. Новосибирск, 1990.
Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: автореферат дис. д.п.н. — Екатеринбург-2000.
Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.
Краткий психологический словарь. Под общ. ред. Петровского А. В. и Ярошевского М. Г. Ростов — на — Дону: Феникс, 1999 — 505 с.
Крупская Я. К. Борьба с детской беспризорностью // Пед. соч.: В 6 Т/Под общ. ред. А. М. Арсеньева. — М., 1978.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М. Педагогика, 1990.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогической исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. — 119 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Л.: Знание, 1989 — 32с.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. -232 с.
Культура и мировоззрение учителя: Сборник статей. Екатеринбург: Свердловской областное НУУ, 1992. 134 с.
Культура семейных отношений. М.: Знание, 1985. — 176 с.
Кулюткин Н.В. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — с. 22−30.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М. Педагогика, 1989.
Леви В. Искусство общения старшего с младшим // Воспитание школьников, 1987. — № 3.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-65 с.
Левков Ю.А. Формирование педагогической культуры родителей: Учеб. пособие к спецкурсу. Иркутск, 1986.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1991.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избр. психол. труды.-М., 1983.—Т. 2.
Леонтьев А.Н. Человек и культура. -М.: Просвещение, 1961.
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень М.: Педагогика, 1988, — 400с.
Лесгафт П.Ф. Семейная воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
Лесохина Л.Н. Педагогическая пропаганда как элемент непрерывного образования // Народные университеты и системе непрерывного образования. М., 1984.
Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореферат дис. д. психол. наук. -М, 1974.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя.-М.- Курск, 2000.
Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания // Советская педагогика. 1990. — № 5.
Лодкина Т. В. Уклад семейной жизни как фактор подростковой самостоятельности // Идейно-нравственное воспитание школьников в семье. -М.: Просвещение, 1985.
Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -192 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. Педагогика, 1984.
Лузянина Л.Л. О педагогических условиях развития коммуникативной культуры будущего учителя. Вестник Омского университета. 2000. — с. 61−64.
Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Пед. соч.: В 8 т. / Сост.: М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М., 1984. — Т.4.
Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1968.
Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001.-208с.
Максимова Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Автореферат дис.к.п.н., Ростов на Дону, 2000.
Маленкова Jl.И. Педагоги, родители и дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М. ТОО Интел Тех, 1994.-216 с.
Маленкова Л.И. Человековедение. М.: ТОО Интел Тех, 1993 -203с.
Мамардашвили И.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.
Маралов В.Г. Основы самореализации и саморазвития. М.: Академия, 2002 — 252 с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.
Маркова А. К. Психология профессиональной компетентности учителя. Таллин, 1980. — 334 с.
Маркова А. К. Психология труда учителя. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
Марьясис Е.Д., Ахвердов А. Г. Уроки семейной жизни. М.: Просвещение, 1987.
Матейчик 3. Родители и дети. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Просвещение, 1972.
Межуев В.М. Культура и история. М.: Знание, 1977.
Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей Приложение к письму Минобразования России в Правительство Российской Федерации от 31.01.2001 № 90/30−16 // Внешкольник. — 2001. — № 3.
Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя: Автореферат дис. д. психол. н. М., 1995.
Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Просвещение, 1994.
Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя. М., 1995.
Могилевская Г. Л. Семейный климат. М.: Просвещение, 1973.
Монахов И.И. Методы воспитания старшеклассников в семье // Советская педагогика. 1990. — № 3.
Мудрик А.В. Введение и социальную педагогику: Учеб. пособие для студ.-М., 1997.
Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Просвещение, 1987.
Мудрость воспитания. Книга для родителей. Сост. Б.М. Бим-Бад и др. М.: Просвещение, 1987.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Суботской. М.: Педагогика, 1990.
Мясищев В.И. Личность и неврозы. Л., 1960.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведения: В 3 кн.: Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.
Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. -192 с.
Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к человеку // Развитие личности. 2002. — 4. — С. 61−82.
Нестеров В.В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.
Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Знание, 1988.2170 государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование, -2004.-№ 10.-с. 3−4.
Обозов Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений. М., 1986.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. Тривола, 1995.-360 с.
Овчарова Р. В. Школьный психолог и семья ученика. -Архангельск, 1993.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. — 240 с.
Ожигов С.И. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М: АЗЪ, 1995−766 с.
Омаров A.M. Управление: искусство общения. М.: Просвещение, 1983.
Орлов А. Б. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителей. -М.: Просвещение, 1991.- 287 с.
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
Основы педагогического мастерства: Учеб. Пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.- Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302с.
Острогорский А. Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Избр. пед. соч. / Под ред. М. Г. Данильченко. М.: Просвещение, 1985.
Павлов Б.С. Матери, отцы, дети. М.: Знпание, 1984.
Павлютенко Е. М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Автореферат дис. к.психол.н. М., 1984.
Панкова JI.M. У порога семейной жизни: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 — 144 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: Интел Тех, 1995. — 64с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт / Пер. с англ., нем. М., 1993.
Песталоцци М. Как Гертруда учит своих детей- Попытка дать матерям наставление как самим обучать своих детей // Избр. пед. произведения: В Зт. М., 1963.-Т. 2.
Петров Ю.А. Социально-нравственные проблемы семейного воспитания. М.: Знание, 1984. — 64 С.
Петровская JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М., 1989.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Просвещение, 1981,
Петровский В. А. Психология воспитания. М.: Просвещение, 1995. -С. 76.
Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологических исследованиях. // Вопросы психологии. 1995. № 4, с. 17−30.
Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина J1.M. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
Плохова М.Г. Семейное воспитание как средство социализации личности // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. -М., 1993. С. 45−55.
Помощь родителям в воспитании детей. Под ред. Пилиповского В .Я. М.: Прогресс, 1992 — 256 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества.-М.: Просвещение, 1970.
Популярная психология для родителей. Под ред. Бодалева А. А. -М.: Просвещение, 1989.
Пороховская Т.Н. Ценность и оценка морали. М.: Политиздат, 1989.
Примерная программа педагогического просвещения родителей. М.: Знание, 1979.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.
Психологический словарь / Под. Ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1993, с. 360.
Психология воспитания. / Под ред. Петровского В. А. М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
Рахматшаева В.А. Грамматика общения. (Школа для родителей). -М.: Семья и школа, 1995 189 с.
Ричардсон Р. Силы семейных уз: Руководство по психотерапии в помощь семье. СПб., 1994.
Роговин А. Хочу сделать сам. / пер. с англ. М.: Педагогика, 1984.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1994 480 с.
Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973.
Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М: Педагогика, 1989.
Сарган Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: Сфера, 1998.-128 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М., 1992. — 192 с.
Свинина Н.Г. Витагенный опыт: миф или реальность // Мир образования образование в мире. — 2001 — № 3.
Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001 — № 7.
Свинина Н.Г. К вопросу о витегенном опыте в контексте личностно ориентированной педагогики / Ученые записки Нижнетагильского государственного педагогического института. Выпуск 3. Педагогика и психология Н. Тагил, 2001.
Семейно-бытовая культура / Под ред. Водзинского. Минск, 1981.
Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М., 1990.
Семейный кодекс Российской Федерации. М., 1996.
Семья в психологической консультации / Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. М.: Педагогика, 1988.
Ситкина И.Г., Савельев В. А. Создание клуба для детей и родителей как вариант комплексной психолого-педагогической помощи // «Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей». 2004. — № 3.
Сластенин В.А. Избранное. М.: Магистр-Пресс, 2000.
Сластенин В.А., В.А. Каширин Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 480 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. — 576 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс.-М., 1998.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1998.
Слободчиков В.И. Развитие субьективной реальности в онтогенезе: Автореферат дис. д. психол. н.-М., 1994.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.
Словарь иностранных слов 18 изд., — М.: Рус. яз., — 1989 — 624 с.
Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1985 — 1600 с.
Современная молодая семья: Проблемы и перспективы / Под ред. С. М. Кибардина, Т. В. Лодкиной, О. М. Чернышева. Вологда, 2001.
Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 511 с.
Современный словарь по педагогике, сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.-768 с.
Соковник В.И. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973.
Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования // Дополнительное образование, 2004. № 8. с. 13−15.
Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: автореферат д.п.н. Чебоксары, 1999.
Соловьева О.Б. Обратные связи в межличностном общении. М.: Просвещение, 1992.
Сорокин П. А. Социальная роль семьи и школы // Педагогическое наследие русского зарубежья: 20-е годы/ Сост. П. В. Алексеев. — М.: Просвещение, 1993.
Социология: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Рубиной Л. Я. Екатеринбург, 1999. — 226 с.
Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции адекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. -М., 1981.
Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М. Педагогика, 1986. — 160с.
Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для преподавателя и воспитателя. М.: Академия, 1996. — 384 с.
Станкин М.И. Психология общения в трудовом коллективе. М.: Просвещение, 1993.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983.
Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В. В. Рябов, Н. П. Пищулин, Ю. В. Фролов и др. М.: МГПУ, 2003. 206 с.
Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / Аналитическая записка, рассмотренная коллегией Министерства образования РФ 25.05.94 г.
Страунинг A.M., РТВ дошкольников на занятиях по изодеятельности. Ростов-на-Дону, 1992.
Суслопарова Jl. Семейные традиции. М.: Знание, 1979.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. — 393 с.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Посвещение, 1978.
Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви. М.: Молодая гвардия, 1988.-304 с.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радяньска школа, 1974.-288 с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-352 с.
Токарева С. Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания: Спецкурс. — М., 1989. / Традиции семьи. Свердловск, 1988.
Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: ЛГУ, 1978. -128с.
Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.-М.: Просвещение, 1993.
Урунтаева Г. А., Афонькин Ю. А. Практикум по детской психологии -М.: Просвещение, 1995. -291 с.
Учимся общаться с ребенком / В. А. Петровский, A.M. Виноградова, Л. М. Кларина. М., 1993. — 191с.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. М., 1990. — Т. 5 — 6.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка в 4-х т., М., 1971.
Филонов J1.Б. Методика контактного взаимодействия // Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. -М., 1980
Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-566 с.
Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА-М, 1998. -576с.
Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1995.
Фомин Ю.А. Психология делового общения. Мн.: Амалфея, 2003.- 448 с.
Фортунатов Г. А, Трудные дети в семье и школе. М.: Просвещение, 1985.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ, и нем. М.: Знание, 1990.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288с.
Фром Аллан Азбука для родителей. 3 изд., сокр. — М.: Знание, 1994−288 с.
Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей: Пер, с фин. М.: Просвещение, 1993.
Харчев А.Г., Мацковский М. С. Современная семья и ее проблемы. -М.: Знание, 1978.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Просвещение, 1989.
Цепенева И.В. Формирование культуры иноязычной коммуникации будущих офицеров (на примере преподавания немецкого языка).: автореферат дис. к.п.н. Екатеринбург, 2006.
Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев, 1989. — 160 с.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, — 1993. -270 с.
Чавчавадзе Н.З. О ценностном аспекте понятия нация // философские проблемы культуры. Тбилиси, 1980.
Шемятихина Л.Ю. Развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением: Автореферат дис.к.п.н. — Екатеринбург, 2004.
Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: учеб. пособие. -Екатеринбург, 2001. 238 с.
Шишова Н.В., Новиков А. Ю. и др. Культурология: экзаменационные ответы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 320 с.
Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. М., 1986. — 96 с.
Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореферат дис. к.п.н. М., 1999.
Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: научно-методическое пособие. -Ростов-на-Дону, 1994.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1997.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. М.: Медицина, 1990- 192 с.
Эльконин Д.Б. к проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4.
Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997

Заполнить форму текущей работой