Мотивация выбора профессии психолога

Мотивация выбора профессии психолога

Практическая психология как профессиональная деятельность начинает зарождаться в массовом масштабе и поэтому требует внимательного к себе отношения с той точки зрения, что именно она социально обостряет до предела проблему обоснованности воздействия одного человека на другого.

Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации.

Реализация первого направления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности студента-психолога находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация его наполняется профессиональным содержанием. Студент-психолог оценивает свою профессию с точки зрения возможности удовлетворения в ней все большего числа своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения потребностей и интересов будущего профессионала, тем выше его включенность в профессиональную деятельность. Наивысшей эффективности в трудовой деятельности психолог, как и любой другой специалист, достигает тогда, когда профессия приобретает для него смысл. Смысл определяется личностной значимостью профессии для данного конкретного студента, пристрастным личностно опосредованным отношением к труду. Для достижения успехов в профессиональной деятельности психолог должен уметь «видеть» все новые смыслы профессии. Отсутствие такой способности приводит к потере интереса к работе и при малейших трудностях — к падению эффективности деятельности и удовлетворенности трудом [35].

Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением мотивации на разных этапах профессионального становления. Традиционно в психологии выделяют две группы мотивов трудовой деятельности: внутренние мотивы, связанные с самим процессом труда, и внешние мотивы, находящиеся вне его содержания. В первом случае процесс труда доставляет студенту удовольствие и радость, активизирует личность на приобретение новых знаний и навыков, развитие профессиональных способностей. Во втором случае в качестве мотивов выступают значимые для личности студента факторы, например материальная выгода, социальное признание и т. д. профессиональный психолог мотивация студент На различных этапах профессионального становления и развития разные мотивы оказываются доминирующими, обеспечивая наибольшую включенность студента-психолога в освоение и выполнение деятельности. Результаты исследований показывают, что в процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависит от личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности [35].

Формирование познавательных структур в процессе профессионального становления студентов-психологов связано не только с содержанием деятельности и способствующей ее выполнению информационной основой. Другим аспектом этого процесса является формирование представления о личности профессионала, а именно тех психологических характеристиках, которые в наибольшей степени обеспечивают успешность выполнения профессиональных обязанностей. Формирование адекватного представления о личности профессионала способствует учету своих достоинств и недостатков, что в конечном итоге ведет к успешному овладению профессией.

Исследования показывают, что в процессе профессионализации происходит перестройка представлений о личностных особенностях профессионала в направлении наполнения его личности профессиональным содержанием. В динамике представлений о профессии психолога существует определенная тенденция смещения акцента с общечеловеческих, морально-нравственных качеств в сторону профессиональных и организаторских характеристик по мере профессионального становления личности. Установлено, что решающую роль в формировании адекватного представления о профессии психолога играет содержание профессионального обучения, в частности, соотношение между теоретической и практической его частью.

Психолог, оказывая воздействие на другого человека, сам является носителем индивидуального сознания (живого или фантомного) и при этом имеет дело тоже с живым или фантомным сознанием. Нетрудно представить, какие возможны логические варианты при взаимодействии с одним человеком и как многократно они усложняются при взаимодействии с группой людей.

Профессиональный долг требует от психолога действия, практическая этика определяет глубину воздействия на Другого человека, а профессия диктует принятие ограничений на собственные действия. Люди для психолога — средство для самоутверждения и наслаждения властью, которую дает ореол профессии, то для него, по сути дела, нет переживания профессионального дела и его возможного несоответствия с уровнем собственного профессионального развития («Я прав, потому что я прав»).

Выраженная ориентация на ценность другого человека в профессиональной деятельности психолога предполагает адекватное восприятие им своих возможностей как меры воздействия на другого человека, основанной на переживании чувства профессионального долга и ответственности за свои профессиональные действия.

Это делает профессию психолога одним из немногих видов социальной активности, где обобщенные идеи о ценности человека предельно конкретизируются и персонифицируются в его словах и действиях, направленных на Другого человека. В известном смысле психолог создает своими профессиональными действиями образ другого для тех людей, с которыми он работает.

Психолог, как профессионал, выполняет важнейшую социальную задачу — задачу создания обобщенного, персонифицированного (в своем лице и в лице конкретного участника или участников его профессиональной деятельности) образа другого человека.

Вполне вероятно, что эта профессиональная деятельность психолога — один из способов, создаваемых в современной культуре, для сохранения психической реальности как особой характеристики жизни Эффективный специалист обладает характерными качествами, которые во многом обуславливают продуктивность профессиональной деятельности психолога.

• 1. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. — Л., 1974. — Выпуск 2.
• 2. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М., 1976.
• 3. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. — С.122.
• 4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. — Н., 1996.
• 5. Бодалев А. А. Психология о личности. — М.: МГУ, 1988. — С.63.
• 6. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. — М., 1972.
• 7. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972. — С.41−42.
• 8. Бондаренко С. М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л. Н. Ланды. — М., 1973. -Вып. 2.
• 9. Вербицкий А. А., Н. А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. — № 4.
• 10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1986.
• 11. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.
• 12. Гальперин П. Я.

  Введение

  в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.

• 13. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. — М., 1992. — 376 с.
• 14. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. — Киев, 1986.
• 15. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности — М., 1974.
• 16. Додонов Б. И. Эмоции как ценность — М., 1978.
• 17. Донцов И. И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. — № 2.
• 18. Захарова Л. Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. — № 2.
• 19. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Уч.пособие. — М., 1997.
• 20. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.
• 21. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. — Грозный, 1980. — С. 5 — 13.
• 22. Климов Е. А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 — № 4.
• 23. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.
• 24. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. — М., 1970.
• 25. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. — Л., 1957;1960. — 264 с.
• 26. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. — М., 1988. — 191 с.
• 27. Комусова Н. В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» — Л., 1983.
• 28. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. — М., 1976.
• 29. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. — М., 1976. — 175 с.
• 30. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.
• 31. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — 304 с.
• 32. Леонтьев А. Н. Лекция как общение. — М., 1974. — С.22.
• 33. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1989. — С.225.
• 34. Леонтьев А. Н. Психология общения. — Тартую, 1974. — С.178.
• 35. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у учащихся.-С.17.
• 36. Маслоу А. Мотивация и личность. — М., 1954.
• 37. Москаленко О. В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. — 250 с.
• 38. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 432 с.
• 39. Нестерова Н. Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» — М., 1984
• 40. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во Московского университета, 1987.
• 41. Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. — М., 1984.
• 42. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. — М., 1986. — 254 с.
• 43. Практическая психодиагностика. Методики и тесты./ Учебное пособие / Под ред. Д. Я. Райгородского — Самара, Издательский дом «БАХРАХ», 1998.
• 44. «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1970.
• 45. Рабочая книга практического психолога. — М.: Просвещение, 1996.
• 46. Рамуль К. А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. — 1965. — № 6. — С. 126−135.
• 47. Рубинштейн С. П. Основы общий психологии. — СПб Питер., 1999.
• 48. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. — М., 1988. — 136 с.
• 49. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л., 1990.-256 с.
• 50. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. — Иркутск, 1996. — 25 с.
• 51. Симонова Н. И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. … канд. психол. н. — М., 1982.
• 52. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. — М., 1986. — С.14.
• 53. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. — М., 1986. — 392 с.
• 54. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М., 1981. — 95 с.
• 55. Шкуркин В. И. «Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза» — М., 1981.
• 56. Шорохова Е. В., Бобнева М. И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976.
• 57. Юпитов А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. — 1995. — № 4. — С. 50−56.
• 58. Якобсон П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема. — М., 1973. — С.12−13.
• 59. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969.
• 60. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. — М.-С.-Пет., 1994.
• 61. Интернет — ресурсы:
• 62. http://koi.www.vvsu.ru/niirpo/conf/2001oct16/coll/64.asp
• 63. К. Г. Кречетников «Учет мотивационных аспектов при проектировании средств информационных технологий обучения».
• 64. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовская Н., Реан А. Педагогика.
• 65. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html
• 66. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2₂_1.htm
• 67. Каташев В. Г. «Исследование мотивации профессионального обучения»
• 68. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp
• 69. http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel₃_a/zygankova_.html
• 70. Цыганкова Л. М., Демидова И. Ф. К проблеме профессионального становления психологов