Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети;
3. Как ребенок оценивает себя в глазах других;
4. Сколько у ребенка взаимных выборов;
5. Насколько оправдываются предположения ребенка о том, что другие дети его выберут;
6. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его;
7. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.
Анализируя протоколы, можно сделать выводы о реальном положении ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить случаи неудачно или неполно сложившихся взаимоотношений для любого ребенка.
Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:
1. «Популярные» («звезды») — дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.
2. «Предпочитаемые» — дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды»).
3. «Пренебрегаемые» — дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.
4. «Изолированные» — дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).
5. «Отвергаемые» — дети, получившие только отрицательные выборы.
Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов, которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива.
Для получения наглядной информации о соотношении в группе различных социометрических статусов, можно составить таблицу (табл. 2).
Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как «звезды», так и «отверженные». Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе.
Таблица 2
Соотношение социометрических статусов в группе
Фамилия, имя ребенка
Количество положительных выборов
Количество отрицательных выборов
Социометрический статус в группе
Нередко понятие социометрической «звезды» смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что «звездность» — показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. К примеру, ребенок может стать социометрической «звездой», потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.).
Лидерство же — это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и «звездой» могут быть разные дети: ведь для завоевания положения «звезды» и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у «звезды».
Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы: низкий, средний или высокий. Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией. Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково. Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом («пренебрегаемые», «изолированные» и «отвергаемые»).
Важно уяснить, что собой представляет структура группы, из каких «союзов» она состоит. Графическая обработка результатов может производиться двумя взаимодополняющими способами — социоматрицей и социограммой.
Социоматрица — таблица, в которую по вертикали заносятся фамилии детей, а по горизонтали — их порядковые номера. На пересечениях строк и столбцов матрицы знаком «+» обозначаются те, кто был выбран ребенком, знаком «-» те, кто им был отвергнут.
Чтобы выявить внутригрупповые союзы между детьми, педагогу-психологу необходимо нарисовать специальную схему — социограмму, отражающую целостную картину взаимоотношений в коллективе. Социограмма может быть представлена по-разному, но чаще всего используются вариант «мишень».
В соответствии с занимаемым статусом в группу детей распределяют по следующим областям социограммы:
— центральный круг занимают «популярные», «звезды»;
— первый круг — «предпочитаемые»;
— второй круг — «пренебрегаемые»;
— третий круг — «изолированные» и «отвергаемые».
Специальными линиями в социограмме обозначаются типы отношений между членами группы.
3. Методика «Маски» (Социометрическое исследование).
Цель методики — исследование общения ребенка со сверстниками, определение статусного места в группе.
Процедура исследования заключается в следующем. Ребенку даются маски, нарисованные на бумаге, символизирующие хорошее и плохое настроение и предлагается следующая инструкция: Посмотри на эти лица.
1. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы?
2. А на кого из них ты смотришь обычно вот так? (показывают каждую из масок по очереди).
3. А кто из ребят на тебя чаще всего смотрит вот так? (опять показываютпо очереди каждую из масок).
Результаты проведения методики отражаются в протоколе. После ответов ребенка, подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим настроением и сколько с плохим.
Таким образом, опираясь на данные социометрии, можно определить статус ребенка, удовлетворенность или неудовлетворенность ребенка своим статусным положением в группе, а также уровень благополучия взаимоотношений группы: низкий, средний или высокий. Эти данные, а также анализ результатов анкетного опроса родителей позволяют определить направления работы воспитателей по социально-личностному развитию дошкольников и улучшению общения детей в группе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важнейшим условием полноценного развития ребенка является эмоционально-положительное, содержательное общение с окружающими людьми, в том числе — со сверстниками. Современная система дошкольного образования в ДОУ ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.
Результаты работ многих авторов свидетельствуют о том, что если потребность ребенка в общении или в совместной деятельности со сверстниками не удовлетворена, она ничем не компенсируется в дошкольном возрасте, вызывая у ребенка тяжелые переживания, состояние крайнего эмоционального неблагополучия. Традиционно для исследования эмоциональных отношений и общения внутри малой группы используется метод социометрии. Социометрия позволяет получить данные о том, как члены коллектива, в том числе — детского коллектива, относятся друг к другу на основе взаимных симпатий и антипатий.
Общие задачи воспитателей по социально-личностному развитию дошкольников, начиная с младшего возраста, в направлении развития общения внутри группы дошкольников: развивать симпатию к сверстникам; пробуждать эмоциональную отзывчивость на состояние сверстников, желание помочь; помогать детям осваивать разные способы взаимодействия (в игре, общении, бытовой деятельности), культуру поведения; развивать умение сопереживать настроению сверстников (в общих делах, играх, занятиях и пр.).
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М. — Воронеж, 1995.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1. М., 1983.
Галигузова Л. И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — C. 81−84.
Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2007.
Золотовицкий Р. Социометрия Я. Л. Морено: мера общения. — М., 2002.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности). — Минск, 1976.
Лисина М.И., Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1985.
Маврина И. В. Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 2. — C. 94−100.
Морено Я. Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М. «Академический проект» 2001.
Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1998.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996.
Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М.: Педагогика, 1994.
Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1988.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998.
Слободская Е. Р., Плюснин Ю. М. Внутригрупповые механизмы социализации детей раннего возраста // Вопросы психологии.
— 1987. — № 3. — С. 50 — 57.
Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. — М.: Феникс, 2004.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989.
Репина ТА. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1998.
Смирнова Е.О., Калягина Е. А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 1988. — № 3.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М.: Педагогика, 1994. С.
29.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1998. С.
42.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1998. С.
43.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989. С. 51.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998. С.
118.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998. С.
119.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. — М., «Просвещение», 1998. С.
120.
См. Лисина М. И., Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1985.
Галигузова Л. И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — C. 81.
Галигузова Л. И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — C. 84.
Лисина М.И., Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1985. С.
61.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. С.
31.
Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. — М.: Феникс, 2004. С.
79.
Золотовицкий Р. Социометрия Я. Л. Морено: мера общения. — М., 2002. С.
6.
Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1988. С.
21.
Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1988. С.
22.
Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2007. С.
165.
