Выводы по главе 2

После проведения мониторинга (январь) можно сделать следующие выводы:

• 1) У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности: определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.
• 2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся (есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.
• 3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю. Итак, формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:
• 1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда);
• 2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые даются своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности), так называемые компетентностно-ориентированные задания. При применении компетнтностно-ориентированных заданий на уроках информатики наблюдается положительная динамика развития компонентов, входящих в ИКТ-компетентность учащихся (результаты контрольного эксперимента).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.

Установлено, что компетентностный подход в обучении является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющий разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в результатах образования.

Ведущими понятиями настоящей выпускной квалификационной работы признаны: «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «информационно — коммуникационная технологическая компетентность» («ИКТ-компетентность»).

Так, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность — это обобщенные способности личности, результат образования. Ключевые компетентности выступают в качестве центрального ядра и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.

В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ, работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационно — коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ — компетентность).

Мы придерживаемся точки зрения, что ИКТ — компетентность — это совокупность умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе — собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. В данной работе мы также рассмотрели подробно структуру информационной компетентности, которая состоит из отдельных познавательных действий: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, создание, сообщение информации.

После проведения мониторинга можно сделать следующие выводы:

• 1)У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности: определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.
• 2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся (есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.
• 3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю.

Итак, формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

• 1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда);
• 2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности), так называемые компетентностно — ориентированные задания