Выявление эффективности работы по освоению диалогической речи с детьми раннего возраста
Таким образом, можно предположить, что общий уровень развития диалогической речи детей начинает повышаться. Малыши начали отвечать распространенными предложениями, присутствуют как неполные предложения, так и более полные. Дети освоили речевые штампы речевого этикета, могут самостоятельно пользоваться ими в игровой ситуации. В общение со взрослыми входят с желанием. Как видно из таблицы № 7… Читать ещё >
Выявление эффективности работы по освоению диалогической речи с детьми раннего возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
III ЭТАП — КОНТРОЛЬНЫЙ.
Цель: Выяснить эффективность методики развития диалогической речи.
Как видно из таблицы № 7, произошли изменения в формировании речевого этикета, запроса информации, но не в полной мере, так как на этом этапе малыши еще односложно отвечают, или молчат. Этот возраст является подготовительным.
Таблица 7 Анализ ответов детей на контрольном этапе.
Речевой этикет. | Саша Р. 3 г.2м. | Дима Б. (3г.). | Артем Ч. 2 г.10м. | Саша Г. 3 г.1м. | Паша Л. 2 г.9м. | Петя С. 2 г.3м. | Саша Ж. 2 г.9м. | Дима Ж. 2 г.10м. |
1. Ситуация «приветствия». | в. | — н. | с. | в. | с. | — н. | с. | с. |
2. Ситуация «Знакомства». | с. | — н. | с. | с. | с. | — н. | с. | с. |
3. Ситуация «Просьба». | с. | — н. | с. | с. | с. | с. | с. | с. |
4. Ситуация «Обращения к взрослому». | с. | — н. | — н. | с. | с. | — н. | с. | с. |
Общие показатели. | с. | — н. | с. | с. | с. | — н. | с. | с. |
Как видно из таблицы № 7, произошли изменения в формировании речевого этикета, но не в полной мере, так как на этом этапе малыши еще односложно отвечают, или молчат. Этот возраст является подготовительным.
Уровни ведения диалога по теме «Речевой этикет» (в %)
Уровни. | Э. |
средний уровень. | |
Низкий уровень. |
Диаграмма 4.
Речевой этикет.
Таблица 8 Анализ ответов детей на контрольном этапе.
Запрос информации. | Саша Р. | Дима Б. | Артем Ч. | Саша Г. | Паша Л. | Петя С. | Саша Ж. | Дима Ж. |
1. Специальные вопросы: Кто это? Где живет? | в. | — н. | с. | в. | с. | — н. | с. | с. |
2. Общие вопросы: Какого цвета? Чем питается? | в. | — н. | с. | в. | с. | — н. | с. | с. |
3. Альтернативные вопросы: Это домашнее или дикое животное? | с. | — н. | — н. | — н. | — н. | — н. | — н. | — н. |
4. Расчлененные вопросы: Есть ли у него шерсть? | с. | — н. | — н. | с. | — н. | — н. | — н. | с. |
Общий показатель. | с. | — н. | — н. | с. | — н. | — н. | — н. | — н. |
Уровни ведения диалога по теме «Запрос информации» (в %)
Уровни. | Э. |
средний уровень. | |
Низкий уровень. |
Диаграмма 5 Запрос информации.
Во время обучения детям задавались различные вопросы. Как видно на диаграмме уровень развития детей значительно вырос.
На 0-м уровне — дети, которые не вступают в контакт, молчат.
- 0 — низкий уровень, дети, которые не отвечают, молчат, в общение вступают с трудом.
- 1 — средний уровень, дети вступающие в общение, но с трудом отвечают вопрос-ответ, хотя и кратко.
- 2 — высокий уровень, легко вступают в контакт, выспрашивают предложениями.
Детям задавались вопросы:
- 1. Специальные («Кто это? Где живет?») — до 37,5% после 75% - 6 детей;
- 2. Общие («Какого цвета? Чем питается?») — до 50% после 75% - 6 детей;
- 3. Альтернативные («Это домашнее или дикое животное?» и т. д.) — до 0% после 12,5% - 1 ребенок;
- 4. Расчлененные («Есть ли у него шерсть?» и т. д.) — до 0% после 37,5% - 3 ребенка.
Уровни ведения диалога (в %)
Уровни. | Э. |
Средний уровень. | |
Низкий уровень. |
Диаграмма 6 Развитие диалога
На контрольном этапе обучения детей произошли существенные изменения в формировании навыка речевого этикета, запроса информации и развитии диалога. Если до обучения на 0-м уровне находилось 10%ответов детей по теме: речевого этикета, 20% ответов детей по теме: запрос информации и 70% ответов детей на 0-м уровне развитие диалога, то после обучения детей на 0-м уровне не оказалось.
Таким образом, можно предположить, что общий уровень развития диалогической речи детей начинает повышаться. Малыши начали отвечать распространенными предложениями, присутствуют как неполные предложения, так и более полные. Дети освоили речевые штампы речевого этикета, могут самостоятельно пользоваться ими в игровой ситуации. В общение со взрослыми входят с желанием.
Сравнительный анализ уровня развития речевого этикета.
Диаграмма 7 Речевой этикет
Если в ситуации «Приветствия» дети до начала обучения не здоровались 60%, то после 30% низкого уровня и 70% среднего уровня научились ежедневно здороваться с воспитателем и родителями других детей. В ситуации «Знакомства» — до 15% после обучения 65,5% - 5 детей. В ситуации «Просьба» — до 12,5% после 75% - 6 детей. В ситуации «Обращения к взрослому» — до 25% после обучения 85% - 7 детей.
Диаграмма 8 Запрос информации
Во время обучения детям задавались различные вопросы. Как видно на диаграмме уровень развития детей значительно вырос.
На 0-м уровне — дети, которые не вступают в контакт, молчат.
- 0 — низкий уровень, дети, которые не отвечают, молчат, в общение вступают с трудом.
- 1 — средний уровень, дети вступающие в общение, но с трудом отвечают вопрос-ответ, хотя и кратко.
- 2 — высокий уровень, легко вступают в контакт, выспрашивают предложениями.
Детям задавались вопросы:
- 5. Специальные («Кто это? Где живет?») — до 37,5% после 75% - 6 детей;
- 6. Общие («Какого цвета? Чем питается?») — до 50% после 75% - 6 детей;
- 7. Альтернативные («Это домашнее или дикое животное?» и т. д.) — до 0% после 12,5% - 1 ребенок;
- 8. Расчлененные («Есть ли у него шерсть?» и т. д.) — до 0% после 37,5% - 3 ребенка.
Диаграмма 9 Развитие диалога
Развитие диалога определяется по тем же уровням.
До начала обучения диалогу было 70% детей на 0-м уровне, после обучения 60% детей на среднем.
Из этого можно сделать следующие выводы:
- — предложенная система обучения диалогической речи целесообразна и эффективна;
- — происходит формирование отдельных навыков диалогической речи;
- — экспериментальное обучение позволило определить объем речевых умений, оптимальных для усвоения детей раннего возраста.
Результаты экспериментального обучения позволяют утверждать, что условиями эффективного обучения детей младшего возраста диалогической речи являются:
- · поэтапное обучение детей диалогу;
- · создание системы упражнений, построенных на ситуативной основе;
- · создание игровых и речевых ситуаций;
- · ознакомление детей с компонентами диалога (речевыми штампами, запросами информации).