Особенности мыслительных процессов в процессе овладения иностранным языком

Особенности мыслительных процессов в процессе овладения иностранным языком

Аннотация: Проанализировано понятие мыслительных процессов, а также даны определения индивидуальных различий мыслительных процессов. Обоснована целесообразность учета индивидуальных различий в процессе индивидуализации процесса обучения иностранным языкам.

Ключевые слова: мышление, индивидуальные различия, овладение иностранного языка.

Мышление — это процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира. С помощью мышления человек способен познавать как настоящее, так и будущее и прошлое.

Мыслительная деятельность всегда индивидуально своеобразна. Она характеризуется индивидуально — психологическими различиями, которые влияют на ход мыслительной деятельности.

Толстой считал, что умный человек — это человек высоконравственный. Понимая сложные связи между предметами и явлениями окружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, быть чутким, отзывчивым, добрым.

Качества мышления — основные качества ума. К ним относят гибкость, самостоятельность, глубину, широту, последовательность и некоторые другие особенности мышления.

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Человек гибкого ума чужд шаблона, может подойти к предмету с разных сторон, легко понять мнение другого человека, временно стать на его точку зрения. Конечно, гибкость ума зависит не только от врожденной подвижности нервных процессов, но также и от объема знаний человека и практики мышления. Гибкости мышления противостоит инертность мышления. Гибкость ума означает умение изменить предположение, избранный путь в решении проблемы если изменились условия и предварительный выбор не подтвердился. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении менять действия при изменении обстановки. Гибкость ума обязательное качество людей творчества.

Гибкости мышления противостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более свойственно воспроизведение усвоенного, чем активнее поиски неизвестного. Инертный ум — это ленивый ум.

Инертность проявляется в малоподвижности мышления, в способности мыслить только обычным способом, только по привычной схеме.

Самостоятельность ума выражается в способности ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятелность ума предполагает его самокритичность, т. е. умение человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности.

Человек самостоятельного ума имеет свое свое мнение о предмете мысли, а если не имеет, то стремится его иметь и для этого изучает то, о чем думает.

Самостоятельность и критичность мышления еще в болъшей степени, чем гибкость, зависят от разносторонности знаний человека и богатства его жизненного опыта.

Огромное влияние на развитие этого качества оказывает методика обучения детей в школе. Если ученика постоянно ставить в такие условия учения, при которых он преимущественно усваивает готовое и не добывает знания своим умом, то трудно ожидать развития самостоятельности и критичности его мышления.

Самостоятельность — заключается в том, что субъект проявляет стремление самостоятельно проанализировать задачу, принять решение и довести правильность его сталкиваясь с трудностями в этом процессе субъект проявляет чувствительность к подсказка, при незначительной помощи относительно легко решает задачу. Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Другие качества ума — глубина, широта и последовательность также имеют важное значение. Человек глубокого ума способен «доходить до корня», вникать в сущность предметов и явлений. Обычно такие люди вдумчивы и принципиальны.

Глубина ума заключается в способности субъекта выделить существенные характеристики объекта и сделать соответствующее обобщение. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов.

Человек широкого ума способен охватить широкий круг вопросов, находить связи между, казалось бы, совершенно разобщенными явлениями. Обычно эти люди поражают необычайной эрудицией. Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частей.

Люди последовательного ума умеют строго — логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или ложность какого — либо вывода, проверять ход рассуждений.

Этажность ума противоположное качество, которое проявляется в выделении этажных, несущественных, случайных особенностей и связей между ними, на основе которых нельзя делать правомерных выводов.

Устойчивость ума — это качество, которое выражается в постоянном ориентировании на закономерные характеристики объекта.

Неустойчивость ума означает необоснованный отход от ориентации на закономерные характеристики, явления, ссылки субъекта на несущественное в объекте.

Критичность ума заключается в умении человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Быстрота ума — способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Все эти качества ума воспитываются в процессе обучения детей в школе, а также путем настойчивой работы над собой. У каждого учителя имеются богатые возможности развивать высокую культуру мысли учащихся.

Он может находить разнообразные пути и средства, необходимые для формирования гибкости, самостоятельности, критичности, широты и последовательности. Прежде всего он сам должен обладать этими качествами ума. Ученики как правило, усваивают логику мысли, оригинальность, самостоятельность и критичность мышления того учителя, который увлекает их и постоянно учит их думать.

Характеризуя направления пути овладения родным и иностранным языками, Л. С. Выготский определил этот путь для родного языка как «снизу — вверх», тогда как для иностранного языка характерен путь «сверху — вниз». Можно сказать, что усвоение иностранного идет путем прямо противоположным тому, которым идет развитие родного языка. Ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный — начиная с осознания и намеренности. [1, 1−328].

С изменением направления овладения иностранным языком меняется и плотность общения. Так, плотность общения ребенка с окружающими его детьми и взрослыми на родном языке несравненно выше, чем на иностранном языке в условиях школьного обучения.

Не менее существенной отличительной особенностью овладения и владения иностранным языком является его одностороннее «включение» только в коммуникативную, а не в предметно — коммуникативную деятельность. В школе ребенок только общается при помощи языка, не используя его в своей непосредственной предметной деятельности. Это, приводит к тому, что, например, слово иностранного языка живет в языковом сознании ребенка только в своей абстрактно — логической, понятийной стороне. Обозначаемые словом иностранного языка предметы лишены характеристик запаха, цвета, формы, размеров. Это может служить одной из причин непрочности сохранения иноязычного слова в памяти, затруднений его актуализации.

Иностранный язык в условиях школьного обучения уже не может в такой мере, как родной, служить средством «присвоения» общественного опыта, орудием познания действительности. Овладение иностранным языком чаще всего определяется удовлетворением либо учебно — познавательной потребности, либо потребности осознания формы выражения собственной мысли. Как отметил Л. В. Щерба, «наблюдения над языком являются наблюдениями над мышлением…» и «выполняет эту предпосылку, заставляя человека останавливаться на потоке своей речи, а, следовательно, и мышления, заставляя членить его на части, вдумываться в соотношение этих частей, сравнивать их друг с другом и углублять этим их понимание. Необходимо также обратить внимание на характеристику языка как средства удовлетворения коммуникативной потребности выражения мысли, чувства, воли. И родной, и иностранный язык выступают в этом качестве. Однако родной язык певым становится естественной, натуральной формой сознания существования и обозначения эмоционально — волевой сферы человека. Любой другой язык, сосуществуя, не замещает и тем более не вытесняет родной язык в этой функции. Свидетельством этого является тот факт, что самое интимное, непроизвольное, личностно — значимое, люди, владеющие несколькими языками, выражают только на родном языке.

Одной из самых важных особенностей овладения иностранным языком является коммуникативное обучение. Именно преподование, организованное на основе заданий коммуникативного характера, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. При коммуникативном общении появляются следующие преимущества:

• · Учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
• · Каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
• · Участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.

Еще одна важная особенность это память. То есть учащиеся должны обладать хорошей памятью, чтобы иметь широкий запас слов. Но, конечно же, не всем дается хорошая память. Некоторым очень трудно запоминать большое количество слов, а некоторым это дается довольно таки легко. Так же, происходит и при овладении языка. Одним язык дается легко, некоторым трудно. Не всегда желание учащихся говорить и знать язык совпадает с их способностями. [5, С.486].

Другая особенность это то, что речь учителя должна быть доступным, но недостижимым образцом для учащегося. Иначе, сильный ученик, достигнув данного речевого образца, теряет интерес к языку.

Как бы, однако, ни была богата и разнообразна речь учителя, она не должна занимать более 10% времени. Поэтому, существуют другие особенности овладения иностранным языком: выпуск стенгазет, по изученным устным темам, кружок английского языка, работа за персональным компьютером, использование компакт дисков на английском языке, прослушивание песен на английском языке и запись их на слух, исполнение песен на английском, просмотр фильмов, чтение книг, а также общение с иностранцами. [4, С.72−76].

• 1. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1986;
• 2. Выготский Л. С. Мышление и речь/Собрание сочинений. В 6-ти тт. Т.2., М.:Педагогика, 1982;
• 3. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.:Прогресс, 1977;
• 4. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания., М., 1989;
• 5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М., Педагогика, 1989;
• 6. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление., М., 1978;
• 7. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.:Изд-во МГУ 1981.
• 8. Полякова Е. В. Учет индивидуальных особенностей при обучении иностранному языку.