Коррекция сенсорного развития

В процессе обучения усвоению сенсорных эталонов у детей с умственной отсталостью формируются поисковые способы ориентировки в задании. В ходе занятий ребенку необходимо показать такие действия, при которых он мог бы понять, что от умения определить форму зависит результат его деятельности.

В ходе развития восприятия целостности, константности, предметности и обобщенности у детей с умственной отсталостью нужно сформировать представление о том, что внешний вид предмета может меняться в зависимости от того, смотрят ли на него спереди, сзади, сбоку, снизу или сверху, но все равно это будет один и тот же предмет. Ребенка нужно привести к пониманию, что целый предмет состоит из отдельных частей, каждая из которых не только имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определенное место в целом, пространственное расположение.

Для развития у умственно отсталых детей осязательного восприятия, имеющего большое значение для формирования пространственных представлений, используются разнообразные дидактические игры, направленные на осязательное восприятие формы, величины, объема, температуры, пространственного расположения предметов.

Эффективность поэтапных занятий в развитии у ребенка с умственной отсталостью пространственных восприятий показывает опыт работы И. И. Мамайчук и ее коллег. Первый этап таких занятий посвящен обучению детей осязательному восприятию знакомых объемных предметов, которые повседневно окружают его в быту и играх: например, машинка, кукла, ложка, тарелка, шарф, пуговица и пр. На втором этапе переходят к ощупыванию и узнаванию объемных геометрических форм (шар, куб, кирпичик из строительного набора и др.). Третий этап — ощупывание и называние плоских геометрических фигур. На четвертом этапе дети классифицируют по величине объемные фигуры, находящиеся за ширмой, не видя их, только на ощупь.

Психокоррекция и развитие познавательной сферы у детей с ЗПР и нарушениями ОДА.

В работе с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать такие присущие всем формам данного вида дизонтогенеза психологические особенности, как нестойкость и незрелость эмоциональной сферы; истощаемость и, как следствие, низкую работоспособность; изменения в темпе формирования высших психических функций (опосредованное и произвольное запоминание, обобщающие функции образного мышления и логического мышления).

Для коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития важно единство требований со стороны педагога, психолога и других специалистов. Кроме того, так как для детей с ЗПР, особенно со сниженной познавательной активностью, часто характерно избегание произвольной деятельности, то важно соблюдать четкий последовательный режим занятий для того, чтобы исключить возможность незавершения начатых ребенком действий.

Учитывая неоднородность задержки психического развития, для эффективной организации психологической коррекции данного направления целесообразно выделить четыре основные группы данного контингента детей.

• 1. Дети с преимущественно сниженной познавательной активностью при относительной сформированности психических процессов. В этой группе наиболее часто встречаются дети с конституциональной, соматогенной и психогенной формами ЗПР.
• 2. Дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенной формы и с осложненной формой психофизического инфантилизма, для которых характерны неравномерные проявления познавательной активности и продуктивности.
• 3. Дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса), но сформирована познавательная активность.
• 4. Дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается первичная дефицитарность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, ираксиса и пр., а также

недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Для них характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженной познавательной активности.

И. И. Мамайчук выделяет три блока, в соответствии с которыми определяются направления и задачи психокоррекции познавательной сферы у детей с различными формами задержки психического развития (табл. 15.1).

Таблица 15.1

Задачи психологической коррекции познавательной деятельности детей с различными формами ЗПР.

Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. В некоторых случаях целесообразно сочетать индивидуальные и групповые занятия. Тогда полученные ребенком на индивидуальных занятиях знания и опыт ребенок сможет проявить и закрепить на групповых занятиях.

У детей с церебральным параличом наблюдаются варианты задержанного развития. Для них характерно недоразвитие мышления, а именно: внимания, памяти, пространственного гнозиса. При психологической коррекции познавательных процессов и личности у этих детей следует учитывать форму и степень задержки психического развития.

В психокоррекционной работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата важно учитывать, что развитие мышления у них непосредственно связано с развитием деятельности и восприятия, поэтому важным направлением психокоррекции является развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в процессе конструктивной деятельности.