Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование психологических механизмов пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста

Диссертация: Формирование психологических механизмов пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Новизна исследования заключается, во-первых, в том, что с помощью рисуночных заданий определяется степень выраженности эгоцентризма ориентации в пространстве и устанавливается неоднородность его проявлений у детей одной возрастной группыво-вторых, прослеживается механизм развития пространственной децентрацив-третьих, прослеживается изменение уровней (степеней) пространственной децентрации от 4… Читать ещё >

Формирование психологических механизмов пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ПЕРВАЯ ГЛАВА. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ДЕТСКОГО ЭГОЦЕНТРИЗМА
  • 1. Сравнительный анализ концепций детского эгоцентризма Ж. Пиаже, Л. С. Выготского,
  • С.Л. Рубинштейна
  • 2. Современные подходы к проблеме эгоцентризма отечественных и зарубежных психологов
  • 3. Последовательность и постепенность развития децентрации. Уровни эгоцентризма
  • 4. Дискуссия М. Доналдсон — Ж. Пиаже по проблеме эгоцентризма
  • ВТОРАЯ ГЛАВА. ОСВОЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИИ МЕХАНИЗМЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ
  • 1. Пространственные представления и пространственная ориентация
  • 2. Механизм восприятия пространства детьми дошкольного возраста
  • 3. Изучение и развитие пространственнойдецентрации у детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии. г
  • 4. Сравнительный анализ задач по формированию пространственной ориентации у дошкольников в некоторых программах дошкольного образования России
  • ТРЕТЬЯ ГЛАВА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯЛЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ЭГОЦЕНТРИЗМА И ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  • 1. Методики и организация исследования
  • 2. Возможности пространственной децентрации у дошкольников
  • 3. Определение возрастной динамики пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста
  • 4. Уровни (степени) пространственной децентрации
  • 5. Влияние различных систем дошкольного образования на развитие пространственной децентрации у дошкольников
  • 6. Развитие пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста с помощью специальных игр-упражнений
  • 7. Основные результаты исследования

Актуальность проблемы. Развитие децентрации обеспечивает успешное взаимодействие с внешним миром, с обществом в целом и с отдельным человеком, как представителем общества. Именно развитая децентрация позволяет личности понять позицию другого, увидеть ситуацию не только со своей собственной, но и с других точек зрения. Необходимой реальностью сегодня стало умение, во-первых, допустить существование иной (отличной от собственной) позиции, во-вторых, увидеть (услышать) точку зрения другого и, в-третьих, координировать свою собственную точку зрения с позицией партнера (партнеров).

Поскольку развитие и формирование позиции личности начинается в детстве и основной фундамент как система ценностных отношений к себе, к другим, к природе и к рукотворному миру начинает складываться у ребенка уже к 5 годам (51), постольку представляется важным изучение первоначальных проявлений такого качества, как децентрация у детей дошкольного возраста.

Тем более, что одной из ведущих линий развития, имеющихся к концу дошкольного возраста, является линия перехода от эгоцентризма к децентрации (133). Здесь под децентрацией понимается освобождение ребенка от ограниченности восприятия мира с позиций эгоцентризма, способность видеть окружающий мир глазами другого.

Возможность перехода от эгоцентризма к децентрации при определенных условиях к концу дошкольного возраста подтверждается и исследованиями других психологов (А.В.Запорожец, 1986;П. Я. Гальперин, 1985; Е.Е. и Г. Г. Кравцовы, 1987; А. В. Недоспасова, 1972 и др.).

Следовательно, смена эгоцентрической позиции возможна и, более того, является одной из ведущих линий развития в период перехода ребенка старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Вопрос о необходимости такого перехода тесно связан с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Учебная деятельность, которая постепенно становится ведущим видом деятельности младшего школьника, включает в себя такие компоненты, как умение принимать учебную задачу как условную ситуацию, осуществлять учебные действия и действия самоконтроля и самооценки (В.В. Рубцов, 1987; Г. Г. и Е. Е. Кравцовы, 1987).

Наличие децентрированной позиции является необходимым условием своевременного и успешного развития учебной деятельности младшего школьника. А поскольку элементы учебной деятельности начинают складываться в старшем дошкольном возрасте, то, очевидно, децентрация и способы ее развития должны стать предметом пристального внимания именно педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений.

Как нам представляется, изучение пространственного эгоцентризма и возможностей пространственной децентрации дошкольников имеет важное значение. Именно пространственная децентрация, на наш взгляд, может быть сформирована при определенных условиях у детей 5−6 лет на наглядной основе, что соответствует их возрастным особенностям, и на базе пространственной децентрации возможно более эффективное преодоление познавательного эгоцентризма в дальнейшем.

Исходя из выше изложенного, сформулируем нерешенные, на наш взгляд вопросы:

1. Как проявляется у детей дошкольного возраста эгоцентризм ориентации в пространстве?

2. Наступает ли децентрация естественным путем (как считал Пиаже) или требуется особое обучение детей этому?

3. С какого возраста нужно начинать целенаправленную работу по развитию пространственной децентрации у детей?

Основная проблема, которую мы изучали в ходе данного исследования — это вопрос о механизмах пространственной децентрации детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования. «Формирование психологических механизмов пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста».

Цели исследования: на основе анализа и сопоставления теоретических концепций детского эгоцентризма систематизировать данные о психологических особенностях и последовательности освоения пространства детьми дошкольного возраста, изучить механизмы пространственной децентрации и выявить возможности ее развития у старших дошкольников с помощью специальных игр-упражнений.

Цели исследования предполагают решение следующих задач:

1. Изучить существующие теоретические концепции детского эгоцентризма и на их основе найти теоретическое обоснование возможностей развития пространственной децентрации у старших дошкольников.

2. Разработать методы, позволяющие диагностировать наличие эгоцентризма ориентации в пространстве и пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

3. Выявить возрастные проявления пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста, определить его уровни и зависимость от программы образования, по которой ведется работа в дошкольном образовательном учреждении.

4. Разработать систему специальных игр-упражнений, включаемых в обычные виды детской деятельности и направленных на развитие пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза, проверяемая в ходе исследования: развитие децентрации у детей старшего дошкольного возраста происходит наиболее динамично и продуктивно на основе освоения ими ориентации в пространстве и в условиях применения специальных игр-упражнений, включенных в обычные виды детской деятельности.

Объект исследования: механизмы и методы пространственной децентрации старших дошкольников.

Предмет исследования: процесс формирования децентрации у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретической и методологической основой нашего исследования является:

1. Теоретическое положение JI.C. Выготского о том, что преодоление эгоцентризма происходит в практической деятельности детей.

2. Теория Д. Б. Эльконина о ведущих видах деятельности и теоретический анализ трех линий развития, имеющихся к концу дошкольного возраста и определяющих готовность ребенка к школьному обучению.

3. Сформулированная C. J1. Рубинштейном закономерность развития восприятия пространства у детей как «переход от фиксированной в себе системы отсчета (координат) к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета"(117).

4. Теория соотношения регулятивной и когнитивной сфер Р. В. Габдреева (31).

5. Теоретическое положение Б. Г. Ананьева о том, что «сложный системный механизм восприятия пространства ни в коем случае не прекращает своего развития в раннем детстве, да и много позже, поскольку в процессе становления находится сама структура высшей нервной деятельности человека. Главной движущей силой такого становления является взаимодействие двух сигнальных систем и постепенный переход к доминированию второй, являющейся субстратом речи и логического мышления» (2).

Возможность перехода от эгоцентризма к децентрации при определенных условиях к концу дошкольного возраста подтверждается и исследованиями других психологов (A.B. Запорожца, 1997; П. Я. Гальперина, 1985; Г. Г. и Е. Е. Кравцовой, 1987; A.B. Недоспасовой 1972 и др). Методы исследования.

1. Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специально литературы.

2. Систематизация имеющихся в литературе данных о способах ориентации человека в пространстве в целом и их развитии у детей дошкольного возраста в частности.

3. Разработка заданий, направленных на выявление пространственного эгоцентризма и децентрации детей среднего и старшего дошкольного возраста.

4. Наблюдение за индивидуальной и групповой работой детей при выполнении ими экспериментальных заданий.

5. Формализованная беседа с детьми по результатам выполнения экспериментальных заданий.

6. Опрос педагогов ДОУ и студентов дошкольного отделения педучилища с целью выявления их представлений об эгоцентризме и децентрации.

7. Педагогический эксперимент по выявлению пространственного эгоцентризма и децентрации у педагогов ДОУ и студентов.

8. Разработка и апробация системы игр, направленных на развитие пространственной децентрации старших дошкольников.

9. Качественный и количественный анализ. Статистическая обработка полученных данных.

Организация исследования. Всего в исследовании принимало участие 592 ребенка от 3 до 7 лет.

В первой части исследования участвовало 225 детей, воспитанников разных дошкольных образовательных учреждений г. Ижевска: 74 ребенка среднего дошкольного возраста, 151 ребенок старшего дошкольного возраста (63 из них посещали старшую, а 88 — подготовительную к школе группу детского сада).

Во второй части исследования принимали участие воспитанники подготовительных к школе групп ДОУ 229 г. Ижевска: 14 детей в контрольной и 17 детей в экспериментальной группе. Это были дети обычного детского сада.

В эксперименте по определению эволюции понимания левого и правого (по субтестам Ж. Пиаже) было обследовано 323 ребенка от 3 до 7 лет. Положения, выносимые на защиту:

1. Доказывается, что эгоцентризм ориентации в пространстве как обязательная особая умственная позиция, по Пиаже, проявляется не у всех детей среднего и старшего дошкольного возраста.

2. Рассматриваются механизмы пространственной децентрации, имеющие определенные закономерные этапы: первоначально децентрация проявляется относительно отдельных фрагментов ситуации и постепенно переходит на восприятие ситуации в целом.

3. Устанавливается существование уровней (степеней) пространственной децентрации, в процессе освоения которых происходит постепенный переход от эгоцентрического восприятия ситуации к пониманию взаимозависимости расположения предметов друг от друга и от позиции наблюдателя.

4. Вносится система специальных игр-упражнений, включаемых в обычные виды деятельности дошкольников, способствующих эффективному развитию у них пространственной децентрации.

Новизна исследования заключается, во-первых, в том, что с помощью рисуночных заданий определяется степень выраженности эгоцентризма ориентации в пространстве и устанавливается неоднородность его проявлений у детей одной возрастной группыво-вторых, прослеживается механизм развития пространственной децентрацив-третьих, прослеживается изменение уровней (степеней) пространственной децентрации от 4 к 7 годам.

Практическая значимость. Разработана система игр — упражнений, которые могут найти и уже находят применение в работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Ижевска и других городов и районов Удмуртской Республики, а также разработаны учебно-тематические планы семинаров-практикумов для воспитателей ДОУ «Развитие пространственной ориентации и пространственная децентрация у детей смтаршего дошкольного возраста».

Апробация. Идеи, лежащие в основе исследования, и его результаты обсуждались на Третьих региональных Есиповских чтениях (г. Глазов, 1998), на семинарах и практических занятиях в рамках курсов повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений института усовершенствования учителей Удмуртской Республики (г.Ижевск, 1997;99 г. г.) — рассматривались на заседаниях педсовета ДОУ 229 г. Ижевска.

ПЕРВАЯ ГЛАВА

ВЫВОДЫ:

1. Теоретический анализ концепций детского эгоцентризма позволил обосновать возможность и необходимость развития пространственной децентрации у детей старшего дошкольного возраста, вместе с тем показал недостаточную разработанность данной проблемы в научной литературе.

2. В ходе исследования были разработаны оригинальные методики, позволяющие диагностировать наличие эгоцентризма ориентации в пространстве и пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

3. Выявлено наличие возрастной динамики проявлений пространственной децентрации у детей среднего и старшего дошкольного возраста и установлено, что возраст 4−6 лет является сензитивным для развития пространственной децентрации у детей дошкольного возраста.

4. Установлено существование неоднородности проявлений пространственного эгоцентризма и определены уровни (степени) пространственной децентрации. Развитие пространственной децентрации происходит постепенно в направлении от восприятия части ситуации к децентрированному пониманию ситуации в целом на все более высоком уровне обобщения. Таков, по результатам нашего исследования, основной механизм пространственной децентрации дошкольников.

5. Установлено, что первоначально ребенку легче представить с позиции другого диаметрально противоположную точку зрения (напротив), а уже затем точку зрения слева или справа.

6. В результате формирующего эксперимента по развитию пространственной децентрации у старших дошкольников обнаружены количественные и качественные изменения в её проявлениях у детей экспериментальной группы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.A. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка // Проблемы возрастной психологии. J1. 1979, — 6- 3--ГЭ.
  2. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.-304 с.
  3. .Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды в 2 томах. М., 1980.-339 с.
  4. А.Д. Преодоление детского эгоцентризма: возрастные границы. Детский практический психолог, июль, Обнинск, 1995.- С. 21−24.
  5. А.Д. Работа психолога по специализации детей раннего возраста. Детский практический психолог № 1−2, Обнинск, 1996, — С. 26−28.
  6. Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974,-392 с.
  7. Аттестация и государственная аттестация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Стеркиной Р. Б. М., 1997. — 430 с.
  8. В.П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников // Вопросы психологии, № 4,1978. С. 39−45.
  9. Е.Л. Детская игра и жизненные принципы человека.(Выступление на конференции «Проблемы игровой деятельности») Российский государственный гуманитарный университет. Институт психологии, 23−24 декабря 1997. Рукопись.
  10. Ю.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -/Ростов/н/Д., 1983, — 173 с.
  11. И.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981, — 96 с.
  12. Дж. Психология познания. М., 1977. -412 с.
  13. Н.Ф., Чумаков А. Н. Философия. М., 1998, — 230 с.
  14. А. От действия к мысли. М., 1968, — 238 с.
  15. А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. — 196 с.
  16. JI.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. -М., 1988.-143 с.
  17. Венгер J1.A. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст) .1969.- 365 с.
  18. JI.A., Мухина B.C. Дошкольная психология. М., 1988. — 335 с.
  19. Венгер J1.A. Развитие способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями. // Дошкольное воспитание № 7, 1983.-С. 35 -38.
  20. JI.A. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
  21. Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека.-М., 1989,-212 с.
  22. Вовчик-Блакитная М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. / Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Б. Ломова, — М., 1961. С. 61 -74.
  23. .С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу, — М., 1994, — 85 с.
  24. .С., Волкова Н. В. Основные закономерности психического развития ребенка, — М., 1994. 68 с.
  25. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под редакцией А. Н. Леонтьева и A.B. Запорожца, — М., 1995, — 144 с.
  26. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -519 с.
  27. Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1998, — 222 с.
  28. Л.С. Лекции по педологии. Ижевск, 1996. — 295 с.
  29. Л.С. Лекции по психологии. Санкт-Петербург, 1997. — 143 с.
  30. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М, 1991, — 479 с.
  31. Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань, 1983. 109 с.
  32. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985. -45 с.
  33. П.Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. // Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже. -М., 1978. С. 591-<�ЫЧ.
  34. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология». М., 1986. — 270 с.
  35. М.В., Михальчик Т. С. Общая и детская психология. Учебно-методическое руководство для студентов-заочников факультетов (отделений) дошкольного воспитания пединститутов./ Под ред А. П. Гуркиной. -М., 1965. 71 с.
  36. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976, — 256 с.
  37. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988. -461 с.
  38. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 423 с.
  39. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 239 с.
  40. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб., 1996. — 223 с.
  41. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987. 205 с.
  42. М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. — 190 с.
  43. C.B. Оценка способности воспитателей к децентрации. Вопросы психологии № 4, 1995. — С. 36 — 48.
  44. C.B. Что мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом «эгоцентризме»). / Вопросы психологии. № 4, 1981. С. 19 — 29.
  45. A.B. Избранные психологические труды. М., 1986. -Же.
  46. A.B. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте. М., 1997. — 143с.
  47. В.В. Психология детства. М., 1996. — 346 с.
  48. Катаева А. А, Обухова Т. Н., Стербелева Е. А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте. / Вопросы психологии № 3, 1991. С. 34 — 41.
  49. А.Я. Развитие дифференцировки направлений «правого» и «левого» у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР выпуск 53. -М., 1954. С.
  50. Я. Л, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. — 189 с.
  51. Концепция дошкольного воспитания. Под ред. В. А. Петровского. М., 1989, — 36 с.
  52. Г. Г. Игра как основа детского творчества. / Искусство в школе, № 2, 1994.-С. 3−9.
  53. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. — 77 с.
  54. Е.Е. Игра в дошкольном возрасте. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. — С. 24 — 31.
  55. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. — 150 с.
  56. Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1998. — 250 с.
  57. Краткий психологический словарь. Под ред. A.B. Петровского Г. Г. Яро-шевского. М., 1985. -431 с.
  58. В.А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной буржуазной философии. М., 1965. — 122 с.
  59. В. А. Субъект, объект, познание. М., 1980. — 359 с.
  60. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 302 с.
  61. А.Г. Феномены Пиаже и их действительные источники. // Вестник МГУ: Психология: Серия 14. № 3, 1980. С.
  62. М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата, 1989. -76 с.
  63. Н.О. О детском мышлении. // Вопросы психологии № 5, 1996. С.
  64. A.A. Воспитателю о развитии ребенка. М., — 256 с.
  65. A.A. Очерки психического развития ребенка.- М., 1959.- 363 с.
  66. A.A. Роль речи в развитии восприятия у детей дошкольного возраста. // Вопросы общей и детской психологии. / Под редакцией Ананьева Б. Г. М., 1954. С. 72−81.
  67. А.Р. Ощущение и восприятие. МГУ, 1975. -112 с.
  68. А.Р. Речь и мышление. МГУ, 1975. — 115 с.
  69. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.
  70. A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М., 1993, — 127 с.
  71. H.A., Файзуллина Г. Я. Сотрудничество детского сада и семьи с позиций гуманистической педагогики, — Ижевск: Изд-во ИУУ УР, 1996, — 15 стр.
  72. H.A. Анализ и технология планирования деятельности дошкольных образовательных учреждений, — Ижевск: Изд-во ИУУ УР, 1997. 30 стр.
  73. H.A. Пространственная децентрация детей старшего дошкольного возраста как аспект школьной готовности. // Сборник материалов Третьих Есиповских чтений (региональной научно-практической конференции 2021 мая 1998 г.). Глазов: ГГПИ, 1998, — С. 52−56.
  74. H.A. Первые шаги в освоении пространства (Пространственная децентрация дошкольников). Ижевск: Изд-во ИУУ УР, 1999, — 44 стр.
  75. H.A. Готовность к школе и децентрация. // Обруч, — № 3.-1999.-С.11−13.
  76. Т.А. Развитие понимания пространственных отношений у дошкольников. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. / Под ред. Ананьева Б. Г. и Ломова Б. Б. М., 1961. С. 52 -64.
  77. B.C. Детская психология. М., 1985. — 273 с.
  78. В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1972. — 24 с.
  79. P.C. Психология. T.l. М. 1994. — 490 с.
  80. P.C. Психология. Т.2. М. 1994. — 496 с.
  81. Н.И. О связи логики и психологии в системе Ж.Пиаже // Вопросы философии, № 4, 1965. С. 155 -^Ч.
  82. Н.И. Понятие развития и научения в теории Ж.Пиаже. // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М., 1969. — C.13−8-I.
  83. Н.И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет:на материале математики. М., 1983, — МЪс.
  84. К. Особенности динамики разных видов мыслительной деятельности, как диагностический показатель умственного развития школьников. Автореферат кандидатской диссертации.-М., 1983. 23 с.
  85. Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития. / Вопросы психологии № 5,1996. С. 30 — 38.
  86. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, — М., 1995. -357 с.
  87. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. — 191 с.
  88. Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. — 138 с.
  89. Обучение и развитие. / Под ред Л. В. Занкова. М., 1975. — 440 с.
  90. Обучение и развитие младших школьников. / Под ред. Г. С. Костюка. Киев, 1970. -245 с.
  91. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1994.908 с.
  92. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста. Под редакцией Д. Б. Эльконина и Л. А. Венгера М., 1988. — 135 с.
  93. Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -М., 1986.-315 с.
  94. Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста. / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2, 1991. 45 -48 с.
  95. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интел -лектадетей. М., 1991. -245 с.
  96. A.B., Кларина JI.M., Смывина J1.A., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном образовательном учреждениии, — М., 1993. 156 с.
  97. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. М., 1969. — 659 с.
  98. . Речь и мышление ребенка. М., 1994. — 251 с.
  99. . Суждение и рассуждение ребенка. СПб., 1997. — 283 с.
  100. H.H. Умственное воспитание дошкольников. М., 1987. -350 с.
  101. H.H. Мышление дошкольника. М., 1977. — 27 с.
  102. Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. — 389 с.
  103. Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань, 1983.- с.
  104. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. /Под ред. Ананьева Б. Г. и Ломова Б. Б. М., 1961. — 270 с.
  105. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1980. — 276 с.
  106. Программа обучения и воспитания в детском саду. / Под ред Васильевой. М., 1982. — 320 с.
  107. Программа «Радуга». / Под ред. Т. Н. Дороновой. М., 1996. — 260 с.
  108. Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994. — 64 с.
  109. Е.В. Явления эгоцентризма в понимании дошкольниками пространственных отношений. / Вопросы психологии № 4, 1975. С. 44 — 49.
  110. Психологические исследования общения. М., 1985. — 344 с.
  111. Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М., 1983. 216 с.
  112. Психологический словарь. / Под редакцией Давыдова В. В., Запорожца A.B., Ломова Б. Ф. и др. М., 1983. — 447 с.
  113. Психология воспитания. / Под редакцией В. А. Петровского М., 1995. -151 с.
  114. Психология: Словарь / Под общей редакцией Петровского A.B., Ярошев-ского М.Г. М., 1990. — 494 с.
  115. Развитие личности ребенка. / Под ред. A.M. Фонарева, В. М. Слуцкого. Перевод с английского. М., 1987. — 269 с.
  116. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Под редакцией Поддъякова H.H. и Говорковой А. Ф. М., 1985. — 200 с.
  117. C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. — 705 с.
  118. C.JT. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.1. М., 1989. -485 с.
  119. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. — 159 с.
  120. А.Г. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. М., 1990. — 275 с.
  121. H.H. Изобразительная деятельность в детском саду:Пособие для воспитателей. М., 1982. — 208 с.
  122. Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981. -134 с.
  123. Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988. — 286 с.
  124. Е.В. Методы математической обработки в психологии,-СПб., 1996, — 350 с.
  125. Учимся обращаться с ребенком. Под редакцией Петровского A.B. -М., 1993, — 191 с.
  126. Дж.Х. Генетическая психология Ж. Пиаже: Пер. с англ. М., 1967.-624.
  127. Фридман JIM. Изучение процесса личностного развития ученика. Методические рекомендации для учителей, — Ижевск, 1994. 28 с.
  128. Фридман JIM. Психология воспитания. М., 1999. — 244 с.
  129. Фридман JIM. Психопедагогика общего образования. М., 1997 287 с.
  130. А.П. Мысленный эксперимент. М., 1979. — 205 с.
  131. Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений. // Вопросы психологии, № 4, 1967.-С. W8 -?8.
  132. Г. «Эгоцентризм» Пиаже не стадия умственного развития, а «замещающее решение» при решении неразрешимых задач. // XVIII Международный психологический конгресс, 4−11 августа 1966. Симпозиум 32. «Обучение и умственное развитие». — М., 1966. — С.
  133. Д.Б. Детская психология. М., 1960. — 328 с.
  134. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. — 554 с.
  135. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 304 с.
  136. Д.Б. Психологический механизм преодоления «центрации» в мышлении детей дошкольного возраста: Тезисы научных сообщений психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. -С.
  137. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе-М., 1996.-95 с.
  138. И.С. Образное мышление и его место в обучении. // Советская педагогика, № 12, 1968. С. 62 -4L
  139. И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления. // Вопросы психологии, № 3, 1971. С. 84 — 9&.
  140. И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления. М., 1975. — с.
  141. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М&bdquo- 1980.-240 с.
  142. Bork Н/ Piaget’s mountain revisited change in the egosentric landscape \ Developmental Psyhology/ 1975 11 (2).
  143. Bryant P. The role of conflict and of agreement between intellectual strategies in children’s ideas about measurement \ P. Biyant (ed.). Piaget’s Issues and Experiment
  144. Flavell J.H., Botkin P.T., Fry C.L., Wright J.W., Jarvis P.E. The development of role-taking and communication skills in children. N.Y., 1968.
  145. Garvey C., Hogan R. Social speech and social interaction: egocentrism revisited. // Child Development. 1973.
  146. Gregg L.W. Spatial concepts? Spatial names and the development of egocentric reponses \ R. Siegler (ed.) Children’s Thinking. What Develops? Erlbaum, N.Y. 1978/
  147. Masangkay Z. S., McCluske K. A., Mclntyre C.W., Simsking J., Vaughn B.E., Flavell J.H. Early development of inferences about visual percepts of others.// Child Development. 1974.
  148. Rubin K.N. The relationship between spatial and young and old adults \ Journal of Genetic Psychology. № 125, 1974.
  149. Smedslund J. Piagetian Psychology in practice. // British Journal of educational Psychology. 1978 — v. 77 — Part 1.
  150. Trevarthen C., Hubley P., Sheeran L. Les activites innees du nourisson.// La Recherche. 1975.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!