Апробация системы заданий по формированию логического мышления учащихся на уроках изобразительного искусства

В данном параграфе представлены материалы опытно-экспериментальной работы, проведенной с целью формирования логического мышления у учащихся 3, 4 классов.

Процесс формирования логического мышления нами был организован как его поэтапное развитие. Эксперимент включал в себя два последовательных этапа. Рассмотрим подробнее функционирование каждого из этапов формирующего эксперимента.

Цель первого этапа эксперимента: формирование такой характеристики логического мышления как анализ, синтез, сравнение.

В ходе данного этапа решались следующие задачи:

• 1. Развивать умение логически подходить к рисованию натуры.
• 2. Выполнять геометрические фигуры с помощью мелких предметов.

Для решения поставленных задач наиболее эффективными оказались следующие средства: логические — использование игры (Методика «Четвертый лишний»), педагогический рисунок как логическое средствообъяснение наглядно. Основными формами обучения на контрольном этапе являлись: урок, индивидуально-групповая работа.

С учетом цели первого этапа была разработана система занятий. Описание всех занятий не представляется возможным, потому остановимся на отдельных фрагментах, последовательность которых позволит представить систему занятий в целом.

Первый урок был посвящён рисованию с натуры раскладной пирамидки. Учащимся предлагалось следующее задание: изобразить пирамиду с натуры, передать ее цвет, пропорции точное количество колец, Оно было направлено на формирование логических приемов, таких как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и сравнение.

Примеры.

Вова М. начинал изображать пирамиду от общей формы, переходя к рисованию отдельных колец. Прослеживается логический прием синтеза. Вова М. анализирует форму, цвет, размещение в пространстве, пользуется таким приемом как анализ. Это соответствует высокому уровню сформированности логического мышления.

Аня Л. Использует логический прием такой как анализ, анализирует форму, цвет, фактуру, верно изображает на листе. Синтезирует объект, находя в нем частные компоненты (кольца) и видит полную картину, также обобщенно смотрит на натуру. Это тоже соответствует высокому уровню сформированности логического мышления.

Миша Г. изображает пирамиду не пропорционально, высота не пропорциональна ширине, это говорит о не умении пользоваться логическим приёмом, таким как сравнение, но проверив пропорции, начинает делать правильно, использовать другие приемы логики. Это соответствует среднему уровню сформированности логического мышления.

Люда В. при изображении пирамиды показывает не то количество колец в пирамидке, неверная передача цвета, не сохраняет, смотрит не обобщенно на натуру. Это говорит о невнимательном получении задания, неиспользование логических приемов, что соответствует низкому уровню сформированности логического мышления.

Цель второго этапа эксперимента формирование такой характеристики логического мышления как абстрагирование, классификация, обобщение.

В ходе данного этапа решались следующие задачи:

• 1) повысить творческую активность учащихся;
• 2) научиться выделять главное, проводить аналоги, сравнивать (выделять общее и особенное).

Для решения поставленных задач наиболее эффективными оказались следующие средства: составление программы развивающей работы с учетом возрастных особенностей младших школьников, в которой подобраны логические игры, упражнения, задачи, загадки.

Основными формами обучения на контрольном этапе являлись: урок, индивидуально-групповая работа.

С учетом цели первого этапа была разработана система занятий. Описание всех занятий не представляется возможным, потому остановимся на отдельных фрагментах, последовательность которых позволит представить систему занятий в целом.

Второй урок был посвящён рисованию с натуры овощей и фруктов. Учащимся предлагалось следующее задание: изобразить натюрморт, передать ее цвет, пропорции его элементов. Оно было направлено на формирование логических приемов, таких как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и сравнение. Педагогический рисунок как средство учебного процесса просто не обходим. на доске, дети приступают к выполнению задания — передать фактурность предметов, точность цвета, пропорции.

Примеры.

Лена О. синтезирует объект, находя в нем частные компоненты (кольца) и видит полную картину, также обобщенно смотрит на натуру. Это соответствует высокому уровню сформированности логического мышления.

Коля У. изображает кувшин не пропорционально, высота не пропорциональна ширине, это говорит о не умении пользоваться логическим приёмом, таким как сравнение. Но, конкретизация развита, прорисовка отдельных элементов натюрморта. Это соответствует среднему уровню сформированности логического мышления.

Света М. неверно использует логический приём, такой как конкретизация, слишком уделяет много внимания стакану, не распространяясь на общую массу натюрморта, отсюда следует ошибка компоновки. Неверно анализирует структуру натюрморта. Это соответствует низкому уровню сформированности логического мышления.

Третий урок посвящён рисованию кошки. Учащимся предлагалось поэтапное изображение задания, выполнение пед. рисунка на доске. Задание было направлено на формирование приемов логически, таких как анализ, синтез, конкретизация, абстрагирование, сравнение.

Примеры.

Вика Н. изображает кошку поэтапно, повторяя за учителем, прорисовывая все детали, уделяя внимание сложным местам. Прослеживается логический прием синтеза, анализа формы и абстрагирование, уходит от ненужных деталей, что соответствует высокому уровню сформированности логического мышления.

Света М. использует логический прием такой как анализ, анализирует форму, цвет, фактуру, верно изображает на листе. Синтезирует объект, исходя из общей массы рисунка, переходя к деталям. что также соответствует высокому уровню сформированности логического мышления.

На контрольном этапе эксперимента стала заметна разница между действиями участников контрольной и экспериментальной групп. Разница показана в диаграмме № 3. Работа контрольной группы отличалась тем, что ребята в полной мере овладели всеми логическими приемами. Анализученик умеет анализировать форму предмета, цвет, фактуру. Синтез — умеет исходить от предметов, составляющих натюрморт (частное) к цельному пятну постановки (общее), и наоборот, видеть через общий силуэт, отдельные фрагменты натюрморта. Сравнение — учащийся может верно определять порядок расстановки предметов, сравнивать их фактуру и цвет. Обобщение — немаловажный компонент в изобразительном искусстве, ученик видит обобщенно, целиком натуру, отталкивается от общих моментов. Классификация — умеет разбивать на группы, что относится к теплым цветам, что к холодным, применимо к конкретным натюрмортам, что относится к той или иной фактуре. Абстрагирование — учащийся умеет мысленно выделять некоторых элементы натюрморта, акцентировать внимание детальной проработкой и отвлечение их прочих элементов натюрморта. Конкретизация — учащийся умеет наполнить конкретными признаками предмет, за счет чего мы сможем двигаться по картине, лучше понять цвета, структуру и смысл натюрморта.

Результаты контрольного эксперимента представлены в Диаграмме № 3.

Процент учащихся с низким уровнем сформированности логического мышления в экспериментальной группе снизился по всем критериям: с 39,1% до 20% в контрольной группе — с 21,7% до 12,3%.

Средний уровень сформированности логического мышления в экспериментальной группе достиг 52,2%, 58%, 60%, в контрольной — 69, 6%, 72%, 75%; высокий уровень имеют по всем критериям 4, 3%, 8%, 9% и 8,7%, 15%, 11% в экспериментальной и контрольной группах соответственно.

Результаты эксперимента демонстрируют положительную динамику в формировании логического мышления школьников в организованных условиях. Можно заключить, что использование средств изобразительного искусства, таких как пятно, линия, форма, цвет, композиция значительно помогает в процессе формирования логического мышления учащихся.

Участники экспериментальной группы показали более высокий рост результатов в ходе контрольного эксперимента, следовательно, проведённая работа подтверждает продуктивность соблюдения определённых образовательных условий.