Методика организации научно-практической деятельности учащихся среднего звена в рамках проекта

На современном этапе реформирования школьного образования особое внимание, как известно, уделяется организации научно-исследовательской работы учащихся, начиная с самых ранних этапов обучения. Говорить о целесообразности подобной деятельности в начальных классах нам представляется неразумным, т.к. объем знаний и умений учащихся недостаточен. Начиная же со среднего звена, школьники могут в течение ряда лет постепенно приобретать исследовательский опыт. Проиллюстрируем сказанное на конкретном примере, описав методику работы над проектом.

Выполнение проекта было предложено учащимся 6б класса МОБУ СОШ № 10 г. Нефтекамска в период прохождения педагогической практики в феврале-марте 2011 года.

О.Н. Кондратенко в статье «Проектная деятельность учащихся» предлагает разделять работу над проектом на шесть частей:

• — проблема;
• — планирование;
• — поиск информации;
• — продукт;
• — портфолио;
• — презентация.

Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. На этом этапе учителю предстоит кропотливая индивидуальная работа с учениками.

Материалом для обсуждения в нашем случае стала ужасающая безграмотность носителей русского языка, которая в последнее время неуклонно растет. На этом этапе работы мы прибегли к следующим приемам:

• — демонстрация мультфильма «В стране невыученных уроков», в котором освещаются истоки этой проблемы;
• — беседа, цель которой выявление и оценка уровня эмоционального восприятия содержания мультфильма учениками (поинтересоваться, существуют ли в нашем мире такие герои, как Виктор Перестукин; есть ли такие герои среди взрослых людей или это только проблема школьников и т. п.);
• — организация мини-экскурсии по улицам города. Маршрут заранее продумывается учителем, который в ходе экскурсии обращает внимание учащихся в основном на рекламные щиты, объявления, надписи на асфальте или же стенах, где учащиеся без труда могут обнаружить орфографические и пунктуационные ошибки;
• — проведение заочной экскурсии с использованием фотоальбома (презентации слайдов) со снимками всевозможных безграмотных записей (ценники, объявления, рекламные тексты и др.).

В ходе экскурсий важно не только актуализировать в памяти учащихся изученный материал, недостаточно предложить исправить допущенные составителями текстов ошибки. Необходимо придать этой деятельности ярко выраженный воспитательный характер, заставить учащихся задуматься, к чему может привести такое отношение к языку.

Эмоционального восприятия проблемы можно достичь следующим путем: учитель раскрывает глаза детям, говорит, что эти ошибки допущены уже взрослыми людьми, которые так же, как они, учились в школе и более того, возможно, уже получили среднеспециальное или даже высшее образование, но им теперь никто не поможет, не исправит орфограмму, не подскажет правило, по которому следует устранить недочет, и эти люди рискуют навсегда остаться неграмотными.

И только после этого можно поинтересоваться у детей, как бы они сами могли бороться с этой проблемой, можно даже предложить дома написать сочинение по данному вопросу. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель.

Данный этап является наиболее сложным для учащихся — необходимо определить проблему проекта и, соответственно, сформулировать его тему. Трудность взаимодействия учителя и ученика на этом этапе обусловлена прежде всего тем, что в этот момент ребенок практически не мотивирован к работе. Самый неэффективный способ — прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую работу, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия учителя и лишить смысла творческую работу учащихся. Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт, помочь ребенку найти среди его интересов то, что могло бы воплотиться в проекте, и уж потом обдумать, как использовать этот опыт для обучения и воспитания ребенка Рохлов В. С. Организация проектной деятельности в школе // 1 сентября. — 2005. — № 14. — С. 45−47. .

Из проблемы проекта следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы. Тут, помня об истоках вопроса, мы предлагаем назвать коллективный ученический проект «В стране невыученных уроков».

Когда проблеме проекта удается придать личностно значимый характер, у учеников возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе дети высказывают большое количество идей, зачастую самых фантастических. Увлекшись темой проекта, они часто не соизмеряют свои возможности и желания. В ряде случаев ребенку полезно столкнуться с последствиями своей «гигантомании». Если учитель уверен, что ученики смогут преодолеть возникшие трудности без ущерба для работы, возможно, не стоит их одергивать. Если же такой уверенности нет, лучше уже сейчас внести ясность в цель работы. В любом случае необходимо, чтобы учащиеся помнили, что достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы Рохлов В. С. Организация проектной деятельности в школе // 1 сентября. — 2005. — № 14. — С. 45−47. .

Итак, проблема — безграмотность. Что поможет ее решить? Надо разработать способы борьбы с безграмотностью и подумать, в каком виде представить их экспертам (членам научного кружка, учащимся на уроках русского языка). Может быть, это будет блокнот с правилами на все случаи жизни или орфографический словарь, в который занесено правильное написание тех слов, в которых часто допускают ошибки, или же это будет сочетание и того и другого. Так появляется мысль создания словаря типичных ошибок, допускаемых носителями русского языка.

У нас есть исходная проблема проекта — безграмотность. Мы видим цель своей работы — способы борьбы с ней. Надо спланировать все шаги от исходной проблемы до реализации цели проекта. Это этап планирования, когда появившимся идеям и отдаленным целям придавался более приземленный характер: были намечены отдельные шаги, сроки выполнения заданий, проведена оценка имеющихся ресурсов.

Планирование представляет определенную трудность для многих учащихся, поэтому требуется серьезная помощь учителя, важно только не планировать работу вместо ребенка: это может привести к тому, что у него возникнет ощущение, что ему предстоит реализация чужого плана, поэтому он не отвечает за работу. Целесообразно лишь показать алгоритм планирования.

Ученикам задаются следующие вопросы:

• — что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? — Ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи;
• — как вы будете решать эти задачи? — Определение способов работы на каждом этапе;
• — когда вы будете это делать? — Определение сроков работы;
• — что у вас уже есть для выполнения предстоящей работы, что вы уже умеете делать? — Выявление имеющихся ресурсов;
• — чего у вас пока нет, что вам предстоит найти? — Выявление недостающих ресурсов.

Последовательно отвечая на эти вопросы, ученики смогут разработать план своего проекта. Часто именно на этом этапе цель работы приобретает более реалистический характер, что иногда приводит к снижению мотива. В этот момент необходимо поддержать учеников, помочь им не опустить руки.

Мы предлагали им, вооружившись фотоаппаратом, прогуляться по улицам города в поиске ошибок, советовали не оставлять без внимания печатные издания (газеты, журналы, различные брошюры), ценники в магазинах, а также указывали, что возможен поиск фактического материала в Интернете (например, «сбор» ошибок, допускаемых пользователями такой социальной сети, как «В контакте», или же на других сайтах и форумах).

Далее собранный материал необходимо было классифицировать. На начальном этапе мы предлагали ученикам простой вариант классификации ошибок:

• — орфографические;
• — пунктуационные;
• — речевые.

Завершив систематизацию ошибок, ученики под руководством учителя должны были задуматься над тем, как будет выглядеть словарь ошибок: будет ли это альбом с фотографиями, где прямо на изображениях, самими учениками исправляются ошибки с помощью вычеркивания или подчеркивания; или тетрадь с ошибками, в которой предлагается правило и ряд приклеенных фотографий с этой орфограммой или пунктограммой; возможно, это будет печатный документ или иллюстрированный альбом. Все зависит от креативности учеников и их видения своего проекта. На этом этапе подготовки проекта особое внимание следовало уделить обучению учащихся работе с научной литературой: сбор информации, анализ ее, сравнение различных точек зрения и фактов.

В нашем случае мы посчитали интересным создать электронный словарь с использованием слайдов, где сначала появляется изображение с ошибкой, а затем следует комментарий. Мы не ограничивали детей необходимостью использования обычного школьного правила из учебника, комментарий мог быть различного характера (юмористического, воспитательного, ироничного, проблемного), словом, по усмотрению самих учеников.

Завершением этапа планирования было назначение даты презентации электронного словаря «В стране невыученных уроков».

На следующем этапе, когда проходила реализация намеченного плана в соответствии с разработанным графиком, в который по мере необходимости вносились некоторые изменения, приходилось следить, чтобы ученики не потеряли мотив к работе.

Трудности в этот момент возникали в самом коллективе, ведь все дети разные и каждый по-своему относился к проблеме. Поэтому учителю необходимо было следить за ходом и объемом работы каждого из учеников и не допускать разлада между ними из-за личностных причин.

Как правило, самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта. Здесь ребята обычно проявляют большую активность, действуют самостоятельно, творчески. Иногда процесс создания продукта затягивается из-за того, что эта работа очень увлекает автора, они постоянно что-то совершенствуют, придумывают все более оригинальные решения. Необходимо лишь обращать их внимание на время, оставшееся до защиты.

Проектный продукт является воплощением результата работы, найденного способа решения исходной проблемы проекта.

По своему виду проектные продукты могут быть:

• — материальными: модели, макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры, в том числе видеофильмы, компьютерные презентации и т. п.;
• — действенными: мероприятия (спектакли, игры, экскурсии, викторины, соревнования, тематические вечера, литературные гостиные, концерты и т. п.);
• — письменными: статьи, брошюры, литературные произведения. К ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете сайты и т. п. Трояновский Н. В., Тюрберт С. Р. Что такое проект-метод // Вестник просвещения. — Спб. — 1995. — № 11. — С. 12.

Наш проект получил материальный вид — электронный словарь ошибок, который называется «В стране невыученных уроков».

Тип проекта во многом определяет, каким станет проектный продукт по своему жанру.

Творческие проекты чаще всего завершаются созданием произведений искусства различных видов.

Практико-ориентированные проекты, как правило, воплощаются в материальных проектных продуктах, иногда — в мероприятиях или письменных инструкциях, рекомендациях и т. п.

Электронный словарь ошибок сочетал в себе как творческий, так и практико-ориентированный типы проектов, так как ученики, творчески подойдя к решению поставленной проблемы, создали продукт, который можно использовать как средство обучения на уроках русского языка.

Всю работу ученики должны были выполнять преимущественно самостоятельно. Однако, естественно, без помощи учителя они не могли обойтись, и на разных этапах разработки проекта его функции не оставались неизменными. Назовем самые распространенные «роли»:

• — руководитель проекта, который несет серьезную ответственность за ход и результат работы. В такой ситуации учащиеся могут быть не слишком инициативными, так как это привычные для них отношения «учитель — ученик», которые делегируют им минимальную самостоятельность и ответственность. Поэтому в нашем случае учитель уступил руководство проектом инициативной группе учащихся;
• — коллега по работе, который в значительной степени вовлечен в процесс, выполняет заранее оговоренную часть работы и разделит с авторами проекта будущий триумф или поражение. Это отношения равноправных партнеров, которые в равной степени увлечены общей работой и взаимно обогащают друг друга своими знаниями и опытом, энтузиазмом. И эта функция была в нашем случае проигнорирована, т.к. учитель и ученик выступают все же в разных «весовых категориях», и о равноправных отношениях говорить не приходится;
• — эксперт-знаток, источник информации по исследуемой проблеме, который предоставляет необходимые сведения и дает советы, когда автор проекта обращается за ними. Здесь учитель находится в несколько отстраненной позиции, побуждая учащегося проявлять максимум активности, быть инициатором работы, организатором взаимодействия с учителем. На определенных этапах разработки проекта (нахождение источников научной информации, классификация собранных ошибок) учитель перевоплощался в эксперта-знатока;
• — супервизор, который, не являясь экспертом по теме проекта, вдохновляет автора и создает условия для успешного выполнения работы, не неся при этом никакой ответственности за конечный результат, в том числе за полученную отметку. В такой ситуации учащиеся становятся истинными и единоличными авторами проекта и в полной мере несут ответственность как за успех, так и за провал. Эта роль показалась нам наиболее подходящей, и именно такую позицию мы посчитали необходимым занять.

Выбор роли (-ей) был обусловлен учетом индивидуальных особенностей детей, а также теми задачами обучения и воспитания, которые предполагалось решить в ходе работы над проектом. К тому же мы посчитали возможным обсудить с учениками степень своего участия в проекте. Зная заранее меру своей самостоятельности и ответственности, они не чувствовали себя обделенными вниманием, брошенными на произвол судьбы, и в то же время у них не возникало искушения переложить работу на плечи учителя.

После того как было выполнено все запланированное и создан проектный продукт, необходимо было написать отчет о работе над проектом, его письменную часть. Отчет о ходе работы — очень важная часть проекта. Написание отчета представляет значительные трудности, особенно для тех, кто не имеет опыта работы над проектом. Часто даже те ребята, которые хорошо владеют устной речью, с трудом излагают свои мысли на бумаге. Поэтому подробно обсуждалась каждая часть отчета в соответствии с критериями оценивания письменной части проекта.

Без письменной части проект во многом теряет смысл, так как именно здесь учащиеся осуществляет рефлексивную оценку всей своей работы. Оглядываясь назад, они анализируют, что удалось и что не удалось; почему не получилось то, что было задумано; все ли усилия были приложены, чтобы преодолеть возникшие трудности; насколько были обоснованы изменения, внесенные в первоначальный план. Здесь же автор проекта дает оценку собственным действиям, оценивает приобретенный опыт.

Письменная часть проекта связана с самооценкой, поэтому она может представлять некоторые трудности для подростка, у которого еще не сформировано адекватное представление о себе. Часто подростки смотрят на себя глазами окружающих, опираются на те оценки, которые дают им, прежде всего, сверстники, а также учителя и родители. Их самооценка находится в стадии формирования, и тем важнее побуждать их самостоятельно анализировать свою работу, сравнивать ее с эталоном (который в данном случае представлен критериями оценивания) и на этой основе оценивать эффективность собственных действий. Это в значительной степени способствует формированию адекватной самооценки у подростков. В этом еще один воспитательный потенциал работы над проектом.

Можно порекомендовать сделать портфолио проекта, в котором, кроме собственно письменной части, отчета о работе, будут помещены рабочие материалы, черновики, дневник работы над проектом и т. п. Это может потребоваться членам приемной комиссии при оценивании, если какие-то аспекты работы будут недостаточно освещены в ее письменной части.

Презентация — это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели — наилучшим образом показать результат работы и компетентность ее авторов, которую они приобрели в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры — важнейший социальный навык.

Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7−10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении длительного времени, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными авторами открытиями, — обо всем хочется рассказать. По этой причине презентационные выступления часто не укладываются в регламент.

Итак, две основные проблемы презентации — это речь и регламент. Обучая составлению речи, мы отрабатывали умения выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли, составлять тезисный план, не рекомендовали читать все подряд с листа, а лишь сверяться с основными мыслями и ничего не упускать.

Создание проекта «Словарь ошибок», на наш взгляд, позволило не только «изобрести» новый метод борьбы с неграмотностью в процессе обучения русскому языку, но и способствовало развитию орфографической и пунктуационной зоркости участников проекта. Благодаря участию в проекте у целого ряда учеников появилась привычка вчитываться в тексты и искать ошибки, поэтому считать, что презентацией проектного продукта завершается исследовательская работа, было бы неверно. Начавшись как групповой проект, он перерос у ряда учащихся в индивидуальный, таким образом, на протяжении нескольких учебных лет отдельные ученики имеют возможность разрабатывать свой словарь, увеличивая в нем количество примеров, продумывая новые формы комментариев к обнаруженным ошибкам создавая оригинальный дизайн слайд-страничек.