Развитие фонематического слуха. 
Тест фонематических способностей

Развитие фонематического слуха включает работу над звуками и сочетаниями звуков, над словесным и логическим ударением, над интонацией. Внутри слуховой системы выделяется две самостоятельные подсистемы: речевой слух, т. е. способность слышать и анализировать звуки речи (родного или других языков), и неречевой слух, т. е. способность ориентироваться в неречевых звуках (в музыкальных тонах и шумах). В основе неречевого слуха (звуковысотного) лежит выделение основной высоты звука, а в основе речевого (фонематического) слуха — выделение тонких тембровых различий (или специфические качества звуков речи). Это две относительно самостоятельные функциональные системы, они сходны тем, что усваиваются каждым человеком в отдельности в ходе его развития. Эти системы имеют общие подкорковые механизмы, однако в пределах коры больших полушарий они различаются, но было бы неверно напрочь обрывать связи музыкального (неречевого) слуха со слухом речевым. Еще Б. М. Теплов в «Психологии музыкальных способностей» говорил о том, что «развитие музыкальных способностей ведет ко все более тонкой звуковысотной, тембровой, ритмической дифференцировке звуков, т.к. музыкальный слух в широком смысле слова является не изолированной, а синтетической человеческой способностью».

Речевой слух существенно влияет на весь процесс обучения, процесс формирования звуковой стороны речи. Речевой слух — психолингвистическая способность человека (при восприятии речи) улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь.

Речевой слух неоднороден, в нем выделяют фонематический слух, т. е. способность различать фонемы (смыслоразличительные звуки данного языка), на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов, и интонационный слух, дифференцирующий компоненты, специфические для каждого языка. Эта интонационная характеристика речевого сообщения имеет много общего с музыкальным слухом (звуковысотным/неречевым).

Диагностика фонетических способностей учащихся предполагает необходимость создания теста фонетических способностей (ТФС), позволяющего выявить учащихся с развитым фонематическим слухом и с хорошими имитативными способностями. П. Пимслер в своем исследовании показал, что главной причиной того, что студенты уходят с языковых курсов, является отсутствие фонетического слуха. Неспособность слышать и воспроизводить поток звуков вызывает у учащегося отрицательные эмоции, что и делает изучение иностранного языка неприятной обязанностью.

По мнению А. Н. Леонтьева, в речевом (фонематическом) слухе ведущим моторным звеном является артикуляционная моторика, т. е. движения артикуляторного аппарата, а в музыкальном (звуковысотном) слухе главное место занимают голосовые связки, их движения. Положение «слышу в меру своих артикуляционных способностей и артикулирую в меру слуховых» взято за теоретическую основу при создании теста фонетических способностей.

Цель ТФС — это прогнозирование и диагностика. Важно выявить «слабоуспевающего» еще до того, как он приступит к изучению иностранного языка, как начнутся его проблемы и разовьется комплекс, который не сможет преодолеть даже лучший преподаватель. ТФС поможет выявить сильные и слабые стороны каждого учащегося, с тем чтобы преподаватель мог оказать эффективную помощь как можно раньше и предложить разные стратегии в освоении иностранного языка. На начальном этапе обучения наиболее важен фонематический слух, а на продвинутом — фонетический, поэтому в спецификацию ТФС заложена проверка следующих умений, предполагающих развитый фонематический слух (акцентуационный и интонационный).

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТФС, ПРОВЕРЯЮЩАЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ.

• 1. Умение слышать отдельные звуки в словах, разделять слова на звуки, а из заданных звуков составлять слова.
• 2. Умение различать на слух все звуки языка, относящиеся к разным фонемам, не смешивая их друг с другом.
• 3. Умение соотносить услышанные звуки с определенной фонемой языка.

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТФС, ПРОВЕРЯЮЩАЯ АКЦЕНТУАЦИОННЫЙ СЛУХ.

• 1. Умение дифференцировать словоформы с разным местом ударного гласного (Export — eXport).
• 2. Умение выделять ударный слог в слове. Умение (в перспективе) соотнести услышанное слово с определенной ритмической моделью.

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТФС, ПРОВЕРЯЮЩАЯ ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ.

• 1. Умение установить тождество — различие между интонационными моделями, предлагаемыми в слуховой модальности. 2. Умение расчленить звуковой поток на синтагмы.
• 3. Умение соотнести интонационную структуру с определенной интонационной конструкцией (ТФС на заключительном этапе обучения).
• 4. Умение определить в синтагме интонационный центр (ИЦ).
• 5. Умение определить коммуникативный тип или вид высказывания (на заключительном этапе обучения).
• 6. Умение отождествить говорящего на основе интонационных характеристик его речи (на заключительном этапе обучения). Предлагается создание базы данных «звучащих материалов современной русской речи», включающей эталонное чтение художественных текстов мастерами слова и записи спонтанной речи (диалогов, полилогов, монологов).
• 7. Умение отнести высказывание к определенному стилю речи (на заключительном этапе обучения).

Сформированный фонетический слух характеризуется наличием определенных умений: выделять несмыслоразличительные признаки звуков изучаемого (иностранного) языка; соотносить фонетические признаки звука со звукотипом родного или иностранного языка. Сформированный фонетический слух наиболее важен на продвинутом этапе обучения, в итоговый ТФС включены задания, которых нет и не может быть в диагностическом ТФС.

Только развитый в комплексе фонематический, фонетический, акцентуационный и интонационный слух свидетельствует о сформированном речевом слухе, который и проверяется ТФС. Важно предложить учащимся путь овладения произношением (в частности) и языком (в целом) на уровне их возможностей в оптимальном режиме усвоения.