Методические разработки педагогических диагностик

Только теперь, когда мы определили, что именно мы собираемся диагностировать (воспитанность как соответствие цели воспитания) и что может свидетельствовать о мере такого соответствия (тенденция развития ценностных отношений на данном этапе развития личности), а также что послужит основным критерием оценки получаемых результатов диагностирования. Только теперь позволительно ставить вопрос о методиках диагностирования или, как стали говорить в наш стремительный век, экономя время и отыскивая способы наивысшей лаконичности передаваемой информации.

Раскрывая веер педагогических диагностик, мы еще подчеркиваем: любая диагностика фиксирует положение на данный миг жизни и, значит, не может служить основанием для создания личностной характеристики как чего-то статичного и устойчивого. Но есть возможность с помощью последующих методик выявить и очертить тенденцию формирующегося отношения.

Приведем несколько методических разработок педагогических диагностик.

Диагностики

1. Наблюдение.

Древняя неизменная, простая и одновременно сложная, легкая, но ненадежная диагностика — это диагностика, осуществляемая педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог слышит и видит самые разнообразные проявления воспитанников, по этим наблюдениям он делает выводы.

Но что именно он, слушая, слышит и, смотря, видит? Количество проявлений беспредельно: мимика, пластика, лексика, интонация, стилистика речи, позы, взгляды, реакции, действие, поступки, одежда, а также количество результатов деятельности — и в итоге внешний портрет личности, свидетельствующий о характере изменений духовного мира личности.

Но вот что важно:

• ? наблюдают отношения — не действия;
• ? наблюдают в ситуации свободного проявления — без давления со стороны;
• ? наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме, извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение;
• ? наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует характеристики, отмечая поведенческий выбор в его количественных показателях и наглядной, удобной для анализа форме;
• ? наблюдают, под каким явлением изменяется проявленное, скорректированное отношение, ибо педагог наблюдает динамику развития детей, и их плодотворность.
• 2. Ситуация поведенческого выбора.

В ситуации свободы выбора человека, как правило, обнажает свое истинное отношение, поведение его становится адекватной формой внутреннего отношения, а точнее, поведения в ситуации свободного выбора.

Проведем примеры ситуаций.

«Кто хочет?». Педагог предлагает: кто хотел бы помочь малышам? Кто хотел бы выполнить трудную работу? и т. д.

профессионально важно замечать, какова мера изменения поведения детей в данных ситуациях. Количественная характеристика ни оглашается, ни в коем случае, она лишь фиксируется для принятия дальнейших решений.

«Акт добровольцев» - разновидность названной выше, с той лишь разницей, что имеет публичное оформление, занимает больше времени о свободном выборе (от 2−3 ч. до 3−5 дней). Акт носит социальноценностный характер, это всегда созидание блага для людей. Исключается агитация, психологического и административного давления и, конечно педагогическая оценка. Но при этом сохраняется оповещение всего коллектива о произведенном добром деле, а дается оценка в адрес дела.

«Альтернативный выбор» — более жесткий вариант. Педагог предлагает детям два варианта поведения, исключающие друг друга. Например: решить четыре легкие задачи или две трудные; приготовить праздник для детей или подарить им видеокассету и т. д.

Очевидно, неразумно применять эту методику при низком уровне развития детей. Методика позволяет в дальнейшем, при сопоставлении данных, полученных в прошлом, и настоящих данных, обнаружить характер тенденции складывающихся или развивающихся отношений.

3. Опросник.

Критерием оценки вопросника является мера обнаружения неправленого интереса ребенка, его желаний, стремлений, а также мера духовной помощи. Вопросник, будучи диагностикой, помогает детям осмысливать себя в мире и рождает их позитивную активность, открывая для них новый аспект жизни или новый ценностный объект. Приведем примеры опросников.

«Что люблю — что ненавижу». Содержание определяется обстоятельствами развития детей, психологическим климатом в группе, спецификой интересов детей.

Что ты любишь всего на свете? Что ты ненавидишь?

Что тебе нравится в лесу? Что тебе неприятно в лесу?

Что ты любишь в школе? Что вызывает у тебя неприятные переживания в школе?

Что при встрече с книгой, которую ты читаешь, тебе больше всего нравится? Что вызывает раздражение при общении с книгой?

Что тебе нравится во взрослых людях? Что вызывает у тебя недоумение в поведении взрослых людей?

Какие черты твоего характера помогают тебе в жизни? Какие черты характера мешают тебе быть счастливым на земле?

«Знаю ли тех, кого знаю». Сначала респонденты записывают имена своих знакомых, потом напротив каждого имени записываются достоинства данного лица. В этом опроснике педагога будет интересовать мера расположенности респондента к окружающим людям. Численное соотношение количества «знакомых» и количества «достоинств» укажет на эту меру.

Анкета. Анкетирование — тот же опросник, но составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой либо жизненной ценности. Анкетирование проводят в подтверждении результатов.

Приведем самый простой пример.

Когда у педагогов родилось сомнение относительно уровня правил поведения в школе, была создана обще известная сегодня анкета «Десять простых вопросов»:

Почему нельзя опаздывать на урок?

Почему требуют аккуратность внешнего вида?

Почему нельзя шептаться с соседом по парте на уроке?

Почему все встают, когда входит учитель?

Почему снимают головной убор, входя в школу?

Почему надо иметь особую одежду для школы?

Почему надо называть по имени того, к кому обращаешься?

Почему нельзя трогать чужие вещи?

Почему надо обязательно приготавливать домашнее задание?

Почему надо говорить «спасибо» по окончании урока?

Проведение анкеты выявляет многие детали общей картины, педагогу легче понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные изменения в личности ребенка.

Анкета «Межличностные взаимодействия в школе».

Вместо вопросов респондентам предлагается ряд суждений с оценочной школой по данным суждениям. Сумма оценок составляет общую картину.

Она содержит такие суждения:

• 1. В нашей школе любой ученик пользуется уважением.
• 2. Учителя в каждом ученике видят и признают личность.
• 3. Преподаватели с уважением относятся к своим коллегам.
• 4. Все учителя считают родителей своими партнерами.
• 5. Учителя нашей школы горды тем, что они — педагоги.
• 6. Ученики чувствуют, что учителя проявляют заботу о них.
• 7. Ученики знают, что учителя всегда готовы их выслушать и будут честными в своих оценках.
• 8. Учителя чувствуют гордость за школу и своих учеников.
• 9. Ученики не хотели бы перевестись в другую школу.
• 10. Ощущается дух школы, в школе есть коллектив.
• 11. Новых учеников и педагогов охотно принимают в коллектив.
• 12. Обстановка в школе располагает к ученью и совместной работе.

Шкала оценок.

если истинность отдельного суждения кажется безусловной, а ответ принимает форму «совершенно верно», то цена ответа равна 4 баллам;

если истинность предложного суждения определяется как «скорее да, чем нет», то ответ принимает цену в 3 балла;

если истинность суждения подвергается сомнению и ответ звучит как «скорее нет, чем да», то цена ответа равна 2 баллам;

наконец, если суждение отвергается, то ответ оценивается в 1 балл.

Общую сумму полученных баллов можно соотнести с суммой баллов максимального варианта (идеального). Разница соотнесенных сумм позволит судить о мере благополучия сферы межличностного взаимодействия в школе:

— разница в 0−12 баллов свидетельствует о вполне благополучном положении;

— разница в 13−24 балла сообщает, что есть большие возможности для совершенствования характера взаимодействий;

— разница в 25−36 баллов предупреждает о тревожном положении.

Однако обсчет может быть оформлен в виде цветной диаграммы, чтобы картина зрительно предстала, перед педагогическим коллективом и без специальной работы по сопоставлению цифр были, очевидны результаты настоящего положения профессиональной работы педагогов.

4. Игра.

Диагностические функции игры обнаруживают в первую очередь педагог-практик, обратясь к психологическим и педагогическим играм социально-психологического содержания.

Игровые методики поражают богатейшим материалом, который они предоставляют педагогу. Ведя игру, он наблюдает настоящий этико-психологический спектакль: он видит богатую палитру отношений, рождающихся, противоборствующих. Он наблюдает субъектов и объектов отношений, выделяет лидера господствующих в группе отношений, обнаруживает степень осмысления общепринятых отношений.

5. Сочинение.

Надо признать, что любое сочинение — даже учебное — представляет материал для выводов о социально-психологическом развитии детей. Здесь важно определение ракурса рассмотрения сочинений. Школьник высказывает суждение о каком-то явлении, и если вчитываться в строчки написанного, то, как правило, отношение школьника всегда проступает за высказанными оценками описанного в сочинении.

К данному типу диагностик следует отнести письменный анализ собственного поведения, проводимый в форме письменного ответа на вопрос («Что я думал когда», «Чего же я хотел тогда?», «Почему я так поступил все-таки?») или в форме описания произошедшего («Было это так», «Вспоминаю, что произошло», «Все по порядку»), а иногда в виде простой вежливой просьбе: «Опиши, пожалуйста, все, что произошло на твоих глазах».

6. Тесты.

Тест — это задача, предложенная респонденту для решения. Решение предложенной задачи становится материалом для педагогического анализа.

Форма тестирования имеет самые удивительные вариации, но суть остается, едина: респондента ставят в ситуацию напряженного мысленного выбора, а ситуацию социально-психологической проблемы. Для воспитателя тест всегда содержит в себе проблему аксиологического плана.

Тест — игра «Мое место в учебных делах». Суть теста в выборе каждым ребенком своего места в классе, которое отвечает его усилиям, вкладываемым в учебу. Для этого важно представить себе, что окна классной комнаты символизирует максимальные усилия человека хорошо учиться, а двери — минимальные. По тому, какое место школьник выбирает себе в пространстве, педагог косвенно судит о степени учебной мотивации ребенка.

Тест «Время на уроке» (для учащихся 5−9-х классов). В конце урока дети кладут в условное место символ, отражающий их представление о продолжительности урока, длинный, короткий урок. По тому, для скольких детей был урок длинным или коротким учитель с определенной степенью условности судит о положительных мотивах их учебной деятельности.

Социометрия.

Диагностика для учащихся 8−11-х классов.

Цель: Получить более полный банк данных для оказания адресной помощи ребенку.

Старшеклассникам предлагается дописать пять нижеследующих тезисов с указанием причин такого ответа.

• 1. У меня ____________ друзей потому, что ________________________
• 2. У одноклассников я вызываю_______ (симпатию, антипатию) потому, что ______
• 3. Ко мне обращаются за помощью и советом _______________ (часто, редко) потому, что ____________________________________________
• 4. Меня называют______ (добрым, злым) потому, что ________________
• 5. При виде плачущего человека я _________ потому, что _____________

Психологическая атмосфера в коллективе.

Диагностика подготовлена Л. Г. Жедуновой.

Цель: Изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения. Каждому педагогу, школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе.

Оцениваются полярные качества:

9 8 7 6 5 4 3 2 1.

1.Дружелюбие Враждебность.

2.Согласие Несогласие.

3.Удовлетворенность Неудовлетворенность.

4.Увлеченность Равнодушие.

5. Результативность Нерезультативность.

6. Теплота взаимоотношений Холодность отношений.

7. Сотрудничество Отсутствие сотрудничества.

8. Взаимная поддержка Разобщенность.

9. Занимательность Скука.

10. Успешность Неуспешность.

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот.

Анализ результатов показывает субъективные оценки состояния психологического климата и дает возможность вычислить среднюю, по мнению коллектива, оценку атмосферы в классе.

Дневник моего настроения.

Диагностика по А. Н. Лутошкину, для учащихся 6−8-х классов.

В течение месяца учащиеся заполняют «Дневник настроения» (вариант «Срез настроения в классе за день», в этом случае вместо даты — уроки, перемены, внеурочные дела).

Тональность настроения обозначается разными цветами: радостное настроение — оранжевым, восторженное — красным, приятное — желтым, спокойное — зеленым, грустное — синим, тревожное — фиолетовым, крайне неудовлетворительное — черным.