Введение. 
Лексика как этап работы над иноязычным материалом

Сегодня ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что динамика общественной жизни страны и связанные с нею новые цели, масштабы и направленность преобразований вызывают общественную потребность в большом количестве граждан, практически владеющих одним или несколькими иностранными языками. Знание языков, и прежде всего языков международного значения, как правило, дает возможность личности получить реальные шансы занять в обществе более престижное как в социальном, так и в материальном отношении положение. Кроме того, все более осознается тот факт, что богатством общества в условиях современной рыночной экономики и развития информационных технологий становятся человеческие ресурсы, которые выступают в качестве основного стратегического фактора социального процесса.

Иностранный язык исторически является важнейшим предметом общеобразовательного обучения, ведь на уроках иностранного языка ребенок учится не только читать и писать, он учится общаться, соотносить свои действия с действиями других, взаимодействовать с товарищами, уважать другие народы; он расширяет свой кругозор и приобщается к культуре другого народа.

Выявлению особенностей работы над иноязычной лексикой посвящены труды лингвистов (Бабинская П.К., Пассов Е.И.), психологов (Зимняя И.А., Дубровина И. В., Мухина В.С.), педагогов (Коджаспирова Г. М., Лихачев Б.Т.), методистов (Гальскова Н.Д., Рогова Г. В., Филатов В.М.).

Рогова Г. В. утверждает, что роль лексики для овладения иностранным языком не менее значительна, чем грамматика. Существует высокая степень корреляции между владением словом и возможностью понять его при чтении и аудировании и выразить мысль при говорении.

Соловова Е. Н выделяет три компонента содержания обучения: лингвистический, психологический, методологический.

По мнению Гальсковой Н. Д, формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет сведений формально-структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка.

Однако в образовательной практике возникает противоречие между предпосылками эффективного формирования лексических навыков и их систематической реализацией в процессе обучения.

Данное противоречие определяет проблему исследования: определение последовательности работы для эффективного формирования лексических навыков.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: «Алгоритм работы над лексическим материалом немецкого языка».

Объект исследования: процесс работы над иноязычным лексическим материалом.

Предмет исследования: алгоритм работы над лексикой немецкого языка.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать в период прохождения педагогической практики алгоритм работы над иноязычным лексическим материалом.

Гипотеза исследования: усвоение иноязычной лексики протекает эффективнее, если:

• — строго соблюдается алгоритм работы над лексическим материалом;
• -используются различные подходы и приемы при обучении лексике.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

• 1. Рассмотреть лексику как аспект языка.
• 2. Охарактеризовать процесс формирования лексических навыков.
• 3. Раскрыть сущность этапов ознакомления, тренировки и применения лексического материала.
• 4. Провести опытно-практическую работу по обучению лексике немецкого языка.
• 5. Обобщить методические рекомендации по работе над лексическим материалом.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, оценивание, анализ, синтез, интерпретация.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании алгоритма работы над лексическим материалом.

Практическая значимость исследования:

• -адаптированы диагностики в соответствии с целью исследования;
• -разработана система упражнений по теме «Подготовка к путешествию»;
• -обобщены методические рекомендации по работе над иноязычным лексическим материалом.

База исследования: СОШ № 8 г. Бузулука Оренбургской области; гимназия № 1 г. Бузулука Оренбургской области.