Основные понятия, изучаемые на уроке:
структура сайта;
оформление сайта;
шаблон страницы сайта;
хостинг Используемые на уроке средства ИКТ:
персональные компьютеры;
комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).
Электронные образовательные ресурсы: презентация «Создание Web-сайта».
Урок 4. Тема: «Размещение сайта в Интернете».
Планируемые образовательные результаты:
предметные: формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права, размещения сайта в Интернете;
метапредметные: широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства;
личностные: способность увязать умения размещение сайта в Интернете с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества.
Решаемые учебные задачи: размещение разработанного сайта в сети Интернет.
Основные понятия, изучаемые на уроке:
структура сайта;
хостинг Используемые на уроке средства ИКТ:
персональные компьютеры;
комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска).
Электронные образовательные ресурсы: презентация «Создание Web-сайта».
Выводы по второй главе.
1. С целью определения уровня ИКТ-компетентности учащихся экспериментальной группы мы провели педагогическую диагностику, на основании результатов которой осуществили кластерный анализ. Первый кластер включает в себя 10 учащихся (33,3% испытуемых). Эти девятиклассники характеризуются достаточно развитыми общеучебными и общекультурными навыками работы с информацией, хорошо понимают значимость информатики и ИКТ в современном мире. Вместе с тем, теоретическое осознание важности информационных технологий не всегда соотносится с практическим овладением необходимыми компетенциями. Так, представители первого кластера демонстрируют средний уровень интереса к работе с информацией в целом, могут правильно выбрать программные и аппаратные средства для обработки данных. До определённой степени обладают навыками использоввания ИКТ, ориентируются в правилах безопасности при работе с компьютером и при сетевом взаимодействии. Вышесказанное позволяет нам охарактеризовать их уровень ИКТ-компетентности как средний.
2. Второй кластер также охватывает 10 человек (33,3% опрошенных). Данные учащиеся проявляют активную заинтересованность в работе с информацией различного вида, обладают развитыми навыками в области сбора и преобразования информации, а также стремятся к дальнейшему совершенствованию информационных компетенций. Представители второго кластера обладают высоким уровнем знаний в области программных и аппаратных средств обработки данных, знают и соблюдают правила безопасности при работе с ИКТ и в сети Интернет. Данные девятиклассники успешно овладевают не только программным материалом по информатике, но и занимаются дополнительно. Это позволяет им успешно создавать собственные информационные продукты — сайты, программы и т. д. Таким образом, уровень ИКТ-компетентности данных учащихся мы оцениваем как высокий.
3. Третий кластер, так же как предыдущие, тоже включает в себя 10 учащихся (33,3% испытуемых). Проведённая педагогическая диагностика позволяет выявить их низкий интерес к работе с информацией, неразвитые общеучебные и общекультурные навыки работы с ней. Им присущ невысокий уровень понимания значимости информатики и ИКТ в современном обществе, соответственно, у данных учащихся отсутствует стремление к совершенствованию соответствующих знаний. Они не могут самостоятельно выбрать программные и аппаратные средства для обработки данных, не знают правил безопасности при работе с компьютером, не владеют сетевым этикетом. Обладая низкими навыками использования ИКТ для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, они не в состоянии создать собственный информационный продукт. Вышесказанное позволяет нам определить их уровень ИКТ-компетентности как низкий.
4. Мы разработали и провели комплекс уроков, посвященный созданию web-сайта. Образовательные результаты включали в себя: 1) наличие основных представлений об организации и функционирования компьютерной сети Интернет; 2) общие представления о технологии создания сайтов; 3) представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности; 4) способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ. Для организации работы над сайтом был использован Конструктор школьных сайтов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное нами исследование было посвящено применению информационных технологий на уроках информатики в 9 классе. Ниже представлены основные выводы.
1. Под информационной технологией подразумевается система методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, систематизации, хранения, распространения, отображения и предоставления информации пользователям. Выделяют такие виды информационных технологий, как аппаратные и программные средства, а также цифровые образовательные ресурсы. К функциям информационных технологий в образовании относится реализация дифференцированного и индивидуального подходов в обучении, развитие личностных качеств обучаемых, повышение мотивации обучения и др.
2. Под ИКТ-компетентностью подразумевается наличие умений искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять информацию, используя современные средства ИКТ. В рамках ФГОС основного общего образования можно выделить несколько ключевых направлений обучения информатике: формирование компетенций в области информации и информационных процессов, информационного моделирования, информационных технологий и их применения, а также алгоритмической культуры.
3. На данный момент не существует каких-либо стандартизированных методик по изучению и оценке ИКТ-компетентности — различные образовательные организации и отдельные специалисты предлагают собственные методы оценки, базирующиеся на субъективном видении ситуации и требованиях конкретного учреждения. Вместе с тем, можно выявить наиболее типичные методы изучения ИКТ-компетентности. К ним относятся: оценка педагогом учащихся на основании ряда умений; оценка педагогом учащихся на основании выделенных критериев; оценка педагогом учащихся на основании выполнения ими ряда заданий.
4. С целью определения уровня ИКТ-компетентности учащихся экспериментальной группы мы провели педагогическую диагностику, на основании результатов которой осуществили кластерный анализ. Первый кластер включает в себя 10 учащихся (33,3% испытуемых). Эти девятиклассники характеризуются достаточно развитыми общеучебными и общекультурными навыками работы с информацией, хорошо понимают значимость информатики и ИКТ в современном мире. Вместе с тем, теоретическое осознание важности информационных технологий не всегда соотносится с практическим овладением необходимыми компетенциями. Так, представители первого кластера демонстрируют средний уровень интереса к работе с информацией в целом, могут правильно выбрать программные и аппаратные средства для обработки данных. До определённой степени обладают навыками использоввания ИКТ, ориентируются в правилах безопасности при работе с компьютером и при сетевом взаимодействии. Вышесказанное позволяет нам охарактеризовать их уровень ИКТ-компетентности как средний.
5. Второй кластер также охватывает 10 человек (33,3% опрошенных). Данные учащиеся проявляют активную заинтересованность в работе с информацией различного вида, обладают развитыми навыками в области сбора и преобразования информации, а также стремятся к дальнейшему совершенствованию информационных компетенций. Представители второго кластера обладают высоким уровнем знаний в области программных и аппаратных средств обработки данных, знают и соблюдают правила безопасности при работе с ИКТ и в сети Интернет. Данные девятиклассники успешно овладевают не только программным материалом по информатике, но и занимаются дополнительно. Это позволяет им успешно создавать собственные информационные продукты — сайты, программы и т. д. Таким образом, уровень ИКТ-компетентности данных учащихся мы оцениваем как высокий.
6. Третий кластер, так же как предыдущие, тоже включает в себя 10 учащихся (33,3% испытуемых). Проведённая педагогическая диагностика позволяет выявить их низкий интерес к работе с информацией, неразвитые общеучебные и общекультурные навыки работы с ней. Им присущ невысокий уровень понимания значимости информатики и ИКТ в современном обществе, соответственно, у данных учащихся отсутствует стремление к совершенствованию соответствующих знаний. Они не могут самостоятельно выбрать программные и аппаратные средства для обработки данных, не знают правил безопасности при работе с компьютером, не владеют сетевым этикетом. Обладая низкими навыками использования ИКТ для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, они не в состоянии создать собственный информационный продукт. Вышесказанное позволяет нам определить их уровень ИКТ-компетентности как низкий.
7. Мы разработали и провели комплекс уроков, посвященный созданию web-сайта. Образовательные результаты включали в себя: 1) наличие основных представлений об организации и функционирования компьютерной сети Интернет; 2) общие представления о технологии создания сайтов; 3) представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности; 4) способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ. Для организации работы над сайтом был использован Конструктор школьных сайтов.
Абдуразаков М. М. Пути оптимизации содержания общеобразовательного курса информатики в основной школе / М. М. Абдуразаков // Современные информационные технологии и ИТ-образования. — 2015. — Т. 1. № 11. — С. 284 — 290.
Авдеева С. М. Оценка информационно-коммуникационной компетентности обучающихся в условиях реализации образовательных стандартов нового поколения / С. М. Авдеева, К. В. Тарасова // Качество образования в Евразии. — 2017. № 5. — С. 3 — 18.
Андреева Ю. А. Роль информационных технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС основного общего образования / Ю. А. Андреева // Эволюция ИТО: 30 лет школьной информатике: Сборник статей. — 2015. — С. 60 65.
Баранникова Р.Н. К вопросу об использовании современных информационных технологий в средней школе / Р. Н. Баранникова // Современные методы прикладной математики, теории управления и компьютерных технологий: Сборник трудов Международной конференции. — 2014. — С. 25 — 27.
Белашов П. Д. Понятие «компьютерные технологии» в рамках информационных технологий в обучении / П. Д. Белашов, И. С. Разуваев // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего. — 2015. — Т. 1. № 6. — С. 54 — 60.
Борисевич Н.А. ИКТ-компетентность как метапредметный образовательный результат / Н. А. Борисевич //Информатизация образования: теория и практика: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. — 2014. — С. 252 — 254.
Борщенко Я. А. Проблемы формирования компетенций по информационным технологиям в средней школе в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами / Я. А. Борщенко // Достижения науки и образования. — 2016. № 12. — С. 71 — 73.
Босова Л. Л. Информатика. Программа для основной школы: 5−6 классы, 7−9 классы / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2014. — 79 с.
Бурмакина В. Ф. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников [электронный ресурс] / В. Ф. Бурмакина, И. Н. Фалина // Режим доступа:
http://inf.1september.ru/articlef.php?ID=200 602 401.
Василюк Н. Н. Анализ содержания школьного курса «информатика» в условиях интернетизации обучения / Н. Н. Василюк // Вестник Пермского университета. Серия: Математика. Механика. Информатика. — 2014. № 4. — С. 127 — 131.
Галева А. Р. Интерактивные методы обучения информатике в девятом классе / А. Р. Галева, О. С. Зайцева // Научные труды SWorld. — 2013. — Т. 26. № 4. — С. 59 — 61.
Гармидарова Л. А. Особенности изучения элементов теории графов на уроках информатики в 9 классе с использованием компьютерных технологий / Л. А. Гармидарова // В мире науки и инноваций: Сборник статей международной научно-практической конференции. — 2017. — С. 7 — 9.
Ермошина М. Ю. Методы проектов на уроках информатики средней школы / М. Ю. Ермошина // Наука, образование и культура. — 2016. № 4. — С. 42 — 45.
Жигатова М. М. Роль учителя информатики в формировании ИКТ-компетентности у учащихся школа / М. М. Жигатова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. — 2015. № 11−2. — С. 140 — 144.
Захарова И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. — 2002. № 1. — С. 27 — 34.
Исаенко Т.Н. К вопросу инноваций обучения информатике на начальных этапах / Т. Н. Исаенко // Биржа интеллектуальной собственности. — 2012. — Т. 11. № 3. — С. 38 — 40.
Коротенков Ю. Г. Обучение информатике и ИКТ в современном образовании / Ю. Г. Коротенков // Современные информационные технологии и ИТ-образование: Сборник научных трудов. — 2016. — С. 43 — 49.
Кузнецова М. В. Содержательный подход к разработке заданий для уроков информатики и ИКТ / М. В. Кузнецова, И. У. Толмачёва // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2014. № 7−2. — С. 97 — 99.
Лапчик М. П. Путь информатики в школу: с чего это начиналось / М. П. Лапчик // Информатика и образование. — 2015. № 7. — С. 16 — 23.
Лыфенко А. В. Проблемы преподавания учебного предмета «информатика и ИКТ» в средней школе / А. В. Лыфенко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применении я. — 2013. № 29. — С. 142 — 146.
Мельников В. П. Информационные технологии / В. П. Мельников. — М.: Академия, 2009. — 432 с.
Митенев Ю. А. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий в средней школе / Ю. А. Митенев // Экономика и социум. — 2016. № 2. — С. 1344 — 1346.
Никольский Е. В. Подробное планирование преподавания информатики в средней общеобразовательной школе / Е. В. Никольский // Обучение и воспитание: методики и практика. — 2014. № 11. — С. 31 — 37.
Низамутдинова Л. А. Информационные технологии в педагогике / Л. А. Низамутдинова, В. К. Сафина // Сборник трудов молодых учёных УВО «Университет управления «ТИСБИ» Казань. — 2016. — С. 101 — 104.
Новинкина И. Б. Инновационные подходы к обучению информатике в общеобразовательной школе / И. Б. Новинкина // Инновации в образовании. — 2009. № 8. — С. 69 — 80.
Носова Л. С. Роль информационных технологий в пропедевтике программирования в школе / Л. С. Носова, Н. А. Наумова // Академический вестник Академии социального управления. — 2016. № 3. — С. 62 — 68.
Овсянникова Н. П. Эффективность информационно-образовательной среды образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС / Н. П. Овсянникова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2014. — Т. 5. — С. 7 — 13.
Павленко Е. Н. Формирование информационных компетенций на уроках информатики / Е. Н. Павленко // Информатика и образование. — 2014. № 6. — С. 29 — 30.
Педагогические технологии / Под ред. В. С. Кукушина. — 3-е изд., испр. и доп. — М. — Ростов-на-Дону: Март, 2006. — 333 с.
Пронина Н. Н. Применение технологии развития критического мышления у обучающихся 8−9 классов на уроках информатики и ИКТ / Н. Н. Пронина, И. Н. Семёнова // Использование информационно-коммуникационных технологи в образовании: Вузовский сборник научных трудов. — Екатеринбург, 2014. — С. 57 — 63.
Протченко А. Н. Программирование в курсе информатики в 8−9 классе средней школы и эффективность обучения в современных условиях / А. Н. Протченко // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — 2015. № 3. — С. 213 — 217.
Прусакова О.А. Учебно-методическое обеспечение проблемного обучения информационным технологиям в основной школе: Дис. канд. пед. наук. — Рязань, 2012. — 177 с.
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. — М.: Школа-Пресс, 2004. — 247 с.
Садулаева Б. С. Особенности развивающего обучения информатике / Б. С. Садулаева // Известия Чеченского государственного университета. — 2017. № 2. — С. 26 — 31.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208 с.
Семакин И. Г. Современное состояние школьного предмета «информатика» в России / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер // Компьютер в школе и семье. — 2014. № 1. — С. 6 — 13.
Семёнова О. В. Применение информационных технологий при обучении информатике с старшей школе / О. В. Семёнова // Перспективы развития информационных технологий. — 2014. № 21. — С. 109 — 122.
Скок А. М. Основы программирования в курсе информатики в средней школе / А. М. Скок // Экономика и социум. — 2016. № 6−2. — С. 638 — 640.
Советов Б. Я. Информационные технологии / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. — М.: Высшая школа, 2008. — 264 с.
Согоян С. С. Применение информационных и педагогических технологий в обучении информатике в школе / С. С. Согоян // Историческая и социально-образовательная мысль. — 2015. — Т. 7. № 7−1. — С. 103 — 110.
Таранцова А. В. Информационные технологии в педагогике / А. В. Таранцова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2015. № 4. — С. 54 — 57.
Филяюшкина Т. А. Значение элективных курсов по информатике в профильных классах в средней школе / Т. А. Филяюшкина // Информационные ресурсы в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции. — 2013. — С. 230 — 232.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с.
Хурум Р. Ю. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профильного обучения / Р. Ю. Хурум // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2008. № 5. — С. 172 — 176.
Чайка Л. В. Развитие универсальных учебных действий старшеклассников на уроках информатики / Л. В. Чайка // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. — 2013. № 4. — С. 23 — 26.
Чиркова Л. В. Развитие ИКТ-компетентности в условиях внедрения ФГОС / Л. В. Чиркова // Современные технологии преподавания естественнонаучных дисциплин в системе общего и профессионального образования: Сборник материалов Международного научно-практического форума. — 2016. — С. 21 — 23.
Эйтенеер М. А. Построение и исследование информационных моделей на уроках информатики в 9 классе / М. А. Эйтенеер Ю.В. Коровина // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. — 2016. № 1. — С. 403 — 407.
Яковлева А. А. Влияние информационно-коммуникационных технологий на эффективность учебно-познавательной деятельности школьников / А. А. Яковлева // Вестник Университета Российской академии образования. — 2014. № 5. — С. 79 — 83.
Яшин Д. Д. Совершенствование методики применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики: Дис. канд. пед. наук. — М., 2009. — 197 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Результаты исследования ИКТ-компетентности учащихся 9 класса.
№ Параметры Кластер 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 1 3 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 3 4 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 5 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 3 6 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 3 7 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 8 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 9 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 1 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 11 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 3 12 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 13 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 3 14 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 15 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 16 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 17 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 1 18 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 20 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 3 21 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 3 22 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 3 23 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 25 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 26 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 27 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 1 28 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 1 29 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 3 30 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 1.
