Анализируя содержание ответов на вопросы анкеты, рисунков, разбирая различные ситуации общения ребенка со взрослыми и сверстниками, совместно с родителями и воспитателями был составлен список правил. Вот он:
Будь к своему ребенку в меру добр и требователен, если хочешь чего-то добиться.
Прежде чем дать оценку действиям ребенка, попробуй вникнуть в ситуацию.
Покажи ребенку хороший пример.
Основную рекомендацию, которую дали воспитателям группы — чаще проводить родительские собрания.
Родительские собрания — одна из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей и формирования родительского коллектива.
Каждая встреча с родителями дает повод к раздумью, вызывает желание анализировать, рассуждать. Мы пришли к выводу, что родительские собрания нужно проводить по-новому. Родительские собрания — это и педагогическое просвещение, и консультация, и дискуссия, и семейные праздники.
Решение проблемных задач семейного воспитания на родительских собраниях побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. «Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Или: ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы ненадолго зашли, — смеется, бегает между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации?».
Таким образом, следует развивать взаимодействие ДОУ с семьей по проблеме семейного воспитания дошкольника.
Зачастую работа с семьей оценивается по количеству мероприятий, при этом совсем не анализируются их качество, востребованность у родителей и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью эффективного решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей должен вводиться оценочно-контрольный блок.
Контрольно-оценочный блок — это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов. Повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т. п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.
Итак, делая выводы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей в воспитании детей дошкольного возраста можно отметить следующее: отношения дошкольного учреждения с семьей в рамках педагогической системы Монтессори должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т. д.).
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Как результат описанной выше подготовительной работы по оптимизации взаимодействия родителей и педагогов нами был разработан план внеурочных мероприятий с участием родителей в данном заведении (см. Приложение 3).
В рамках работы над проектом была организована «Школа заботливых родителей», где родители могли прослушать цикл лекций и бесед на интересующие их темы, приглашались специалисты детской поликлиники, с ЦПМСС «Лабиринт».
Выявив низкий уровень знаний и опыта родителей по вопросам развития и воспитания детей, мы поставили перед собой задачу вовлечь семьи в образовательный процесс с целью повышения педагогической культуры родителей и укрепления сотрудничества с дошкольным учреждением. Наше дошкольное учреждение предполагает дальнейшее тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей, т.к. наметились новые подходы к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи.
Основными направлениями этого взаимодействия являются:
изучение потребности родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации. С этой целью будет проводиться анкетирование, социологические исследования, опросы;
просвещение родителей с целью повышения педагогической культуры.
В ходе разработки нами были продуманы как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия с родителями.
Наиболее удачными, нам показались такие формы как:
Родительские гостиные, дискуссии. Они позволяют достичь психологического контакта между родителями и педагогами, обеспечить активное усвоение, осмысление информации. Особый интерес у родителей вызывают занятия «Школы заботливых родителей», которые проводятся в различной форме с привлечением специалистов в области медицины, педагогики и психологии. С учетом пожеланий и интересов родителей составляется тематический план занятий «Школы заботливых родителей».
Консультации. Они устраиваются для тех родителей, кто в них нуждается. Часто мы приглашаем родителей из разных возрастных групп детского сада и обсуждаем, например, такие темы: «Чтобы ваш ребенок не болел», «Детская агрессия. Истоки самостоятельности» и т. д.
Семинары-практикумы, которые проводятся с целью совершенствования сотрудничества педагогов с родителями. Готовясь к семинару-практикуму, необходимо продумать, как создать атмосферу, при которой родители могли бы рассказать о своем положительном опыте, о своих трудностях. Активные формы обучения родителей целесообразно сочетать с передачей знаний о закономерностях психического развития детей, методах воспитания в семье, детском саду.
Таким образом, в данном разделе работы мы описании предложенные и внедренные нами принципы и конкретные мероприятия по улучшению взаимодействия педагогов ДОУ и родителей. Данные нововведения базируются на принципах педагогики Марии Монтессори и являются необъемлемой частью ее педагогической системы.
Говоря о трудностях, с которыми мы столкнулись при внедрении данных рекомендаций, в качестве основной следует отметить консерватизм администрации ДОУ, зачастую не понимающей смысла данных нововведений.
3.
2. Результаты формирующего этапа исследования После разработки основных принципов и конкретных мероприятий по совершенствованию взаимодействия родителей и педагогов в рамках системы Монтессори нами было проведено внедрение и оценка эффективности предложенных рекомендаций.
Процедура внедрения предложенных мероприятий продолжалась в течение 5 месяцев. Столь длительный срок внедренческого этапа объясняется достаточно инновационным характером предложенным нами совместно с Монтессори-учителями принципами организации взаимодействия педагогов и родителей, что, в свою очередь требовало от последних такого же основательного пересмотра своих принципов и привычек во взаимодействии с детьми.
Оценка эффективности проводилась за счет повторного подведения уже использованных на первоначально этапе методик Мы опять использовании анкетирование для родителей и рисуночную технику для детей (см. параграф 2.
1.).
Ниже приведем результаты повторного анкетирования родителей (см. Приложение 5).
В распределении ответов произошли определенные позитивные изменения по сравнению с первоначальным анкетированием.
Мы видим, что произошли изменения в характере распределения ответов родителей по поводу непонятных для аспектов воспитания детей. Так, существенно снизилась доля родителей, наиболее сложным вопросом в процессе воспитания детей считающих взаимоотношения между детьми и родителями. Остальные варианты так же получили не немого выборов, за исключением пункта «Приобщение ребенка к культурным ценностям», количество выборов по которому, напротив, увеличилось. Этот факт можно проинтерпретировать как осознание родителями более сложных и перспективных аспектов воспитания детей.
Так же увеличилось количество родителей, читающих педагогическую литературу монографического и периодического характера, что свидетельствует о возрастании интереса родителей и актуальным проблемам современной педагогики.
Стоит так же обратить внимание на увеличение разнообразия предпочитаемых родителями форм получении информации о насущных проблемах воспитания детей, Если ранее предпочтения родителей в основном останавливались на традиционном классном часе, то сейчас родители, как это можно предположить, осознали перспективность альтернативных форм организации взаимодействия с педагогами.
Наконец, можно видеть увеличение инициативы родителей в их желании самостоятельно организовывать внеклассные мероприятия детей, о чем говорит увеличение количества желающих участвовать в работе с детьми, а так же вести различные внеурочные мероприятия.
Далее приведем результат интерпретации повторных рисунков детей (см. Приложение 6).
Мы видим, что характер рисунков детей ощутимо стал более оптимистичный и гармоничный. Мы можем видеть, что дети изображают себя рядом с родителями, отношения, изображенные на рисунках носят благоприятный характер, цветовая палитра отличается большим разнообразием и выразительностью. Это говорит о том, что отношение детей к родителями изменилось в лучшую сторону, дети в большей степени удовлетворены количеством времени, уделяемым им в семье и характером его наполнения.
Таким образом, подводя итоги этапу внедрения предложенных нами мероприятий по проектированию взаимодействия родителей с педагогами дошкольного учреждения мы можем сформулировать вывод о том, что замысел данных мероприятий, а так же процесс их внедрения оказались достаточно эффективными в плане совершенствования процесса взаимодействия родителей и педагогов в осуществлении совместных и скоординированных усилий по осуществлению плодотворного и гармоничного воспитательного процесса. Как результат системы данных мероприятий мы видим улучшение удовлетворенности детей своими отношениями с родителями, а так же повышение у последних компетентности и заинтересованности в вопросах воспитания детей.
Выводы по Главе 3
При проектировании взаимодействия между родителями и педагогами ДОУ мы руководствовались основополагающими принципами педагогики Монтессори. Для нашего детского сада мы сформулировали их так:
Родители обязуются участвовать в воспитательной работе, а в случае необходимости помогать в изготовлении Монтессори-пособий.
Родители имеют право в любое время посещать Монтессори-группу, наблюдать, задавать вопросы воспитателям, администрации детского сада, врачу, психологу.
Раз в неделю родители беседуют с воспитателем для обмена информацией о ребенке и его проблемах.
Воспитатели и психологи готовы проводить консультации для родителей по обговоренному графику.
Родители имеют «Карту достижений ребенка» и заполняют ее в удобной для них форме.
После разработки основных принципов и конкретных мероприятий по совершенствованию взаимодействия родителей и педагогов в рамках системы Монтессори нами было проведено внедрение и оценка эффективности предложенных рекомендаций.
Мы опять использовании анкетирование для родителей и рисуночную технику для детей.
В распределении ответов родителей произошли определенные позитивные изменения по сравнению с первоначальным анкетированием.
Мы видим, что произошли изменения в характере распределения ответов родителей по поводу непонятных для аспектов воспитания детей. Так, существенно снизилась доля родителей, наиболее сложным вопросом в процессе воспитания детей считающих взаимоотношения между детьми и родителями. Остальные варианты так же получили не немого выборов, за исключением пункта «Приобщение ребенка к культурным ценностям», количество выборов по которому, напротив, увеличилось. Этот факт можно проинтерпретировать как осознание родителями более сложных и перспективных аспектов воспитания детей.
Так же увеличилось количество родителей, читающих педагогическую литературу монографического и периодического характера, что свидетельствует о возрастании интереса родителей и актуальным проблемам современной педагогики.
Далее характер рисунков детей ощутимо стал более оптимистичный и гармоничный. Мы можем видеть, что дети изображают себя рядом с родителями, отношения, изображенные на рисунках носят благоприятный характер, цветовая палитра отличается большим разнообразием и выразительностью.
Таким образом, подводя итоги этапу внедрения предложенных нами мероприятий по проектированию взаимодействия родителей с педагогами дошкольного учреждения мы можем сформулировать вывод о том, что замысел данных мероприятий, а так же процесс их внедрения оказались достаточно эффективными в плане совершенствования процесса взаимодействия родителей и педагогов в осуществлении совместных и скоординированных усилий по осуществлению плодотворного и гармоничного воспитательного процесса.
Заключение
Семья и дошкольное учреждение — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т. д.).
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
В практической части работы нами был проведен анализу уже существующей системы организации взаимодействия между родителями и педагогами в дошкольном учреждении, а так же спроектирована, внедрена и оценена новая система взаимодействия на основе педагогических принципов педагогики Монтессори.
Анализируя проделанную работу по оценке существующего состояния взаимодействия родителей и педагогов, можно отметить, тот факт, что на момент начала перехода на систему Монтессори в ДОУ имело место скорее неэффективное взаимодействие с семьей по проблеме семейного воспитания дошкольника. Это видно из анкетирования родителей, анализа документации ДОУ и рисунков детей.
При проектировании взаимодействия между родителями и педагогами ДОУ мы руководствовались основополагающими принципами педагогики Монтессори. Для нашего детского сада мы сформулировали их так:
Родители обязуются участвовать в воспитательной работе, а в случае необходимости помогать в изготовлении Монтессори-пособий.
Родители имеют право в любое время посещать Монтессори-группу, наблюдать, задавать вопросы воспитателям, администрации детского сада, врачу, психологу.
Раз в неделю родители беседуют с воспитателем для обмена информацией о ребенке и его проблемах.
Воспитатели и психологи готовы проводить консультации для родителей по обговоренному графику.
Родители имеют «Карту достижений ребенка» и заполняют ее в удобной для них форме.
После разработки основных принципов и конкретных мероприятий по совершенствованию взаимодействия родителей и педагогов в рамках системы Монтессори нами было проведено внедрение и оценка эффективности предложенных рекомендаций.
Мы опять использовании анкетирование для родителей и рисуночную технику для детей.
В распределении ответов родителей произошли определенные позитивные изменения по сравнению с первоначальным анкетированием.
Мы видим, что произошли изменения в характере распределения ответов родителей по поводу непонятных для аспектов воспитания детей. Так, существенно снизилась доля родителей, наиболее сложным вопросом в процессе воспитания детей считающих взаимоотношения между детьми и родителями. Остальные варианты так же получили не немого выборов, за исключением пункта «Приобщение ребенка к культурным ценностям», количество выборов по которому, напротив, увеличилось. Этот факт можно проинтерпретировать как осознание родителями более сложных и перспективных аспектов воспитания детей.
Так же увеличилось количество родителей, читающих педагогическую литературу монографического и периодического характера, что свидетельствует о возрастании интереса родителей и актуальным проблемам современной педагогики.
Далее характер рисунков детей ощутимо стал более оптимистичный и гармоничный. Мы можем видеть, что дети изображают себя рядом с родителями, отношения, изображенные на рисунках носят благоприятный характер, цветовая палитра отличается большим разнообразием и выразительностью.
Таким образом, подводя итоги этапу внедрения предложенных нами мероприятий по проектированию взаимодействия родителей с педагогами дошкольного учреждения мы можем сформулировать вывод о том, что замысел данных мероприятий, а так же процесс их внедрения оказались достаточно эффективными в плане совершенствования процесса взаимодействия родителей и педагогов в осуществлении совместных и скоординированных усилий по осуществлению плодотворного и гармоничного воспитательного процесса.
Список литературы
Белая К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детского сада. — М.: АСТ, 1996.
Березина Т.А., Галкина Э. Е., Негода Т. П., Ромашкина А. В. Программа образования родителей в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Методические рекомендации. — СПб, 1997.
Березина Т.А., Полякова М. Н. Перспективы развития взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в современных социокультурных условиях России // Альманах «Детство», № 1, 2001, с. 84.
Бондаренко А.К., Поздняк Л. В. Заведующий дошкольным учреждением. — М.: Просвещение, 1984.
Васильева А. И. Старший воспитатель детского сада. — М.: Просвещение, 1990.
Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детского сада / под ред. Виноградовой Н. Ф. — М.: Просвещение, 1989.
Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, № 1, 2000, с. 41.
Детский сад. Книга для заведующих / под ред. Л. П. Тарасовой — М.: Просвещение, 1982
Детский сад и семья / под ред. Марковой Т. А. издание 2-е, переработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 1986.
Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. — М.: 1992.
Дмитриева Т. А. Альтернативная система образования: опыт США и Великобритании // Дошкольное воспитание, № 8, 1990.
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями". — М.: 2002.
Доронова Т.Н., Соловьева Е. В., Жичкина А. Е., Мусиенко С. И. Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития. Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка-пресс, 2001.
Доронова Т.Н., Соловьева Е. В., Жичкина А. Е., Мусиенко С. И. Дошкольные учреждения и семья // Обруч, № 2, 2001
Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, № 3, 2000
Дошкольное образование России в документах и материалах. — М.: Академия, 2001.
Дуброва В.П., Милашевич Е. Л. Организация методической работы в дошкольном учреждении. — М.: 1995.
Загик Л.В., Иванова В. М. Воспитатели и родители. — М.: Просвещение, 1985.
Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями. — М.: АСТ-Астрель, 2001.
Зверева О.Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект, изд. Творческий центр «Сфера». — М.: 2005.
Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Академия, 2000.
История дошкольной педагогики. / под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.
Князева О.Л., Маханева М. Д., Стеркина Р. Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. — М.: Линка-пресс, 1998.
Коглин П. Программа, ориентированная на ребенка. — М.: Гендальф, 1995.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Диагностика педагогического взаимодействия. — Минск: 1993.
Концепция дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание, № 5, 1989
Котырло В.К., Ладывир С. А. Детский сад и семья. — Киев: Радянська школа, 1984.
Кутякова Н. А. Помощь родителям в воспитании детей // Дошкольное воспитание, № 9, 1985
Лазарев В.С., Афанасьева Т. П. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — М.: 1995.
Макаренко А. С. Книга для родителей. — Кишинев: Лумина, 1987.
Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети. — М.: 1994.
Монтессори М. Дети — другие. — М.: Карапуз, 2004.
Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. — М.: Астрель-АСТ, 2006.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. — М.: Карапуз, 2006.
Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (проблемы, поиски, находки) / под ред. Т. И. Павловой. — Санкт-Петербург: Центр педагогической информации, 1995.
Педагогика. / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: 1996.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. — М.: Академия, 2001.
Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образованием. — М.: 1996.
Поздняк Л.В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием. — М.: Академия, 1999.
Психолого-педагогические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: материалы к проблемному семинару / сост. Башлакова Л. Н. — Минск: 1994.
Современные образовательные программы. — М.: Академия, 1999.
Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. пособие для работников ДОУ. Изд. «Аркти», — М.: 2005.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах. — М.: Академия, 2001.
Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. Учебное пособие. Под редакцией Д. Г. Сорокова. — М.: 1998
Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Тихеева Е. И. Современный детский сад, его значение и оборудование // История дошкольной педагогики: Хрестоматия. — М.: 1984.
Умом и сердцем. Мысли о воспитании / под ред. Н. И. Монахова. — М.: Издательство политической литературы, 1982.
Урбанская О. Н. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детского сада. Издание 2-е, переработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 1987.
Фаусек Ю. М. Педагогика Марии Монтессори. — М.: Генезис, 2007
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / пер. с финского. — М.: 1993.
Приложения Приложение 1.
Анкета для родителей Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?
Взаимоотношения между детьми;
Взаимоотношения между детьми и родителями;
Организация здорового образа жизни ребенка;
Приобщение ребенка к культурным ценностям;
Другие (назовите).
Читаете ли Вы педагогическую литературу?
Читаю регулярно;
Читаю иногда;
Не читаю.
Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?
Читаю регулярно;
Читаю иногда;
Не читаю.
В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?
На родительских собраниях;
На родительских конференциях;
В индивидуальных беседах со специалистами;
На занятиях, в игровой форме;
Другие (назовите).
Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?
Да;
Нет.
Какой кружок вы могли бы вести в группе?
«Изонить»;
«Лепка из соленого теста»;
«Оригами»;
«Вязание крючком»;
«Юный техник»;
«Умелые ручки»;
«Юный спортсмен»;
Другие (назовите).
Приложение 2.
Примеры рисунков детей до внедрения педагогической системы Монтессори
Приложение 3.
Помесячный тематический план внеурочных занятий с детьми с родителями
№ п/п Тема Участники гр. № Сроки 1 Особенности психического развития детей дошкольного возраста Адаптация ребенка в д/с Профилактика простудных заболевании 4, 5 Октябрь. 2 Профилактика кардиологических заболеваний у детей Детская агрессия. Истоки самостоятельности 3, 4, 5 Ноябрь 3 Семинар-практикум:
Организация рационального питания детей от 1,5 до 3 лет Особенности питания детей раннего возраста 4, 5 Декабрь 4 Гигиена зрения детей в дошкольном возрасте Роль игрушки в жизни малыша 3, 4, 5 Январь 5 Профилактика травматизма в раннем возрасте Подвижные игры и игровые упражнения в жизни ребенка Правильно ли говорит ваш малыш 4, 5 Февраль 6 Профилактика кариеса и гигиена полости рта Практикум для родителей Мир раннего детства:
Умные книжки — умным детишкам Развитие творческих способностей детей Роль музыки и художественной литературы в развитии малыша 3, 4, 5 Март 7 Аллергия у детей раннего возраста Как воспитать своего ребенка (Упрямый ребенок: советы родителям) 3, 4, 5 Апрель Приложение 4.
Ответы родителей на вопросы анкеты Вопросы и варианты ответов Число ответов 1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными? Взаимоотношения между детьми 2 Взаимоотношения между детьми и родителями 12 Организация здорового образа жизни ребенка 4 Приобщение ребенка к культурным ценностям 2 Другие (назовите) 0 2. Читаете ли Вы педагогическую литературу? Читаю регулярно 2 Читаю иногда 8 Не читаю 10 3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников? Читаю регулярно 2 Читаю иногда 12 Не читаю 6
4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей? На родительских собраниях 12 На родительских конференциях 0 В индивидуальных беседах со специалистами 6 На занятиях, в игровой форме 2 Другие (назовите) 0 5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы? Да 2 Нет 18 6. Какой кружок вы могли бы вести в группе? «Изонить» 0 «Лепка из соленого теста» 0 «Оригами» 0 «Вязание крючком» 0 «Юный техник» 0 «Умелые ручки» 0 «Юный спортсмен» 2 Другие (назовите) 0
Приложение 5.
Повторные ответы родителей на вопросы анкеты Вопросы и варианты ответов Число ответов 1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными? Взаимоотношения между детьми 2 Взаимоотношения между детьми и родителями 6 Организация здорового образа жизни ребенка 4 Приобщение ребенка к культурным ценностям 8 Другие (назовите) 0 2. Читаете ли Вы педагогическую литературу? Читаю регулярно 8 Читаю иногда 8 Не читаю 4 3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников? Читаю регулярно 6 Читаю иногда 8 Не читаю 6
4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей? На родительских собраниях 4 На родительских конференциях 6 В индивидуальных беседах со специалистами 6 На занятиях, в игровой форме 4 Другие (назовите) 0 5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы? Да 14 Нет 6 6. Какой кружок вы могли бы вести в группе? «Лепка из соленого теста» 1 «Оригами» 1 «Вязание крючком» 1 «Юный техник» 4 «Умелые ручки» 4 «Юный спортсмен» 2 Другие (назовите) 0
Приложение 6.
Повторные рисунки детей
Дошкольное образование России в документах и материалах. — М.: Академия, 2001., с. 84−95.
Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. — М.: 1992.
Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. — М.: 1992., с. 86.
Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. — М.: 1992., с. 67.
История дошкольной педагогики. / под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989., с. 41
Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. — М.: 1992., с. 73.
Урбанская О. Н. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детского сада. Издание 2-е, переработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 1987.
История дошкольной педагогики. / под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989., с. 98.
Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями. — М.: АСТ-Астрель, 2001.
Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, № 1, 2000, с. 41
Березина Т.А., Галкина Э. Е., Негода Т. П., Ромашкина А. В. Программа образования родителей в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Методические рекомендации. — СПб, 1997., с. 105−121.
Березина Т.А., Полякова М. Н. Перспективы развития взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в современных социокультурных условиях России // Альманах «Детство», № 1, 2001, с. 84.
Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, № 1, 2000, с. 41.
Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. — М.: 1992.
Дмитриева Т. А. Альтернативная система образования: опыт США и Великобритании // Дошкольное воспитание, № 8, 1990.
История дошкольной педагогики. / под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.
Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, № 1, 2000, с. 41.
Современные образовательные программы. — М.: Академия, 1999., с. 204−210.
Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. Учебное пособие. Под редакцией Д. Г. Сорокова. — М.: 1998, с. 204−268.
Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. Учебное пособие. Под редакцией Д. Г. Сорокова. — М.: 1998, с. 55−64.
Монтессори М. Дети — другие. — М.: Карапуз, 2004.
Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. — М.: Астрель-АСТ, 2006.
Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. — М.: Астрель-АСТ, 2006.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. — М.: Карапуз, 2006., с. 105−122.
