Заключение. 
Обучение монологической речи на уроках английского языка

В ходе настоящей работы были исследованы основы обучения говорению, а также разработана концепция комплекса дискутивных упражнений. Была сделана попытка раскрыть современные методы преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе ученикам старших классов, с целью практического применения нового интенсивного метода обучения иностранному языку, с тем, чтобы обеспечить овладение, в условиях жесткого лимита времени, английским языком как средством общения и средством познания, выработать умения и навыки понимания устной речи на английском языке в нормальном (естественном) или близком к нормальному темпу при практически неограниченной бытовой, общественно-политической и общенаучной тематике.

В рамках теоретической части работы рассмотрены:

• 1) социально-психологические основы говорения, как вида речевой деятельности: в результате было выяснено, что говорение опирается на вербальный речевой аппарат в условиях освоения учащимися социальных особенностей окружающего их мира прошедших преломление через психическое восприятие информационного потока их жизненного опыта;
• 2) существующие методы обучения говорению, в том числе их достоинства и недостатки, трудности при обучению говорению.

В рамках практической части работы разработаны:

• — цель и содержание уроков обучения говорению;
• — требования к структуре и содержанию комплекса упражнений для обучения говорению;
• — элементы комплекса дискутивных упражнений, которые отработаны экспериментально.

Теоретическое исследование по теме настоящей дипломной работы позволило сделать следующие выводы:

• 1. К достоинствам существующих методов обучения можно отнести следующее:
  • — разработка четырех факторов коммуникативной ситуации:
  • — разработка типовой коммуникативной ситуации, например: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т. д.
  • — выделение трех видов общения: индивидуальное, групповое и публичное.
  • — разработка моделей речевой коммуникации.
  • — выделение восьми сфер устного общения.
• 2. К недостаткам современной методологии обучения можно отнести:
  • — непроработанность формирования фонетических навыков говорения.
  • — непроработанность лексических навыков говорения.
  • — непроработанность принципов формирования индивидуальных семантических полей учащихся и способов семантизации.
  • — непроработанность методологии обучения монологическому говорению.
• 3. К основным трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие как:
  • — ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;
  • — учащиеся не понимают речевую задачу;
  • — у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
  • — учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;
  • — учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.

В ходе практической проработки теоретического материала были получены следующие результаты:

• 1. Определена цель коммуникативных упражнений обучения говорению.
• 2. Определено содержание уроков обучения говорению, которое включает в себя только способы и приемы речевой практики.
• 3. Определены основные требования к монологу и диалогу в используемых коммуникативных упражнениях.
• 4. Определена структура комплекса упражнений для обучения говорению, которая включает в себя:
  • — предречевые упражнения по овладению лексическими и грамматическим элементами речи;
  • — предречевую ориентировку учащихся;
  • — речевую интенцию;
  • — ролевую социализацию;
  • — речевые упражнения по овладению речевым поведением и речевым взаимодействием.
• 5. Выявлено, что:
  • — воспринимая вопросы (задаваемые все сразу), учащиеся запоминают лишь их содержание, мысль, а не выражение, не языковую оболочку;
  • — для повышения эффективности обучения говорению учитель при подведении итогов беседы должен избегать чтение нотаций ученикам, высказавшим неточные или даже спорные суждения. В этих случаях учитель должен тактично поправить их, желательно дружески, с юмором, ни в коем случае не приглушая в учащихся желания дискутировать;
  • — при подготовке учебной дискуссии учитель должен продумать, наряду с экспозицией, также вопросы, с помощью которых он намерен «развернуть» проблематику дискуссии и дать ей нужное направление, тем самым поддерживая речевой стимул учащихся;
  • — экспозиция, сформулированная по теме дискуссии, может и не вызвать должного отклика у учащихся, однако ряд удачно поставленных вопросов учителя, детализирующих ее, может оказаться плодотворным и вызвать живое обсуждение.

В ходе анализа выявленных результатов были сформулированы следующие предложения.

• 1. Разработано содержание предречевой ориентировки, которая включает в себя: формулировку задания упражнений; описание обстановки (условий и участников общения).
• 2. Определено содержание ролевой социализации, которая состоит в речевой активации в условиях ролевой тождественности.
• 3. Разработаны элементы комплекса конкретных дискутивных упражнений, в состав которого входят учебная дискуссия и комментирование.
• 4. Определены основные условия для организации учебных дискуссий:
  • — мыслительные задачи должны соответствовать объему свободного владения языковой формы;
  • — содержание дискуссии не должно выходить за пределы понятий и представлений, иноязычные соответствия которых известны ученику;
  • — инвентарь языкового материала, должен находиться на навыковом уровне;
  • — у учащихся должен быть соответствующий опыт ведения дискуссионных бесед на родном языке.
• 5. Разработаны рекомендации по формированию плана урока, где учителю рекомендуется руководствоваться следующими видами экспозиции:
  • — экспозиция, являющаяся изложением как материала, так и проблематики обсуждения;
  • — экспозиция с невыраженной проблематикой;
  • — экспозиция с заданной проблематикой, но невыраженным материалом обсуждения.
• 6. Разработана рекомендация по выбору организационных форм дискуссии, таких как:
  • — тематической;
  • — заранее подготовленной и спонтанной;
  • — чисто устной; с опорой на печатный текст, либо с применением визуальных средств;
  • — специально организуемой.

В целом настоящая работа полностью раскрывает заданную тему дипломного проекта.